初中英語閱讀課思維型問題設(shè)計(jì)探究

1、初中英語閱讀課思維型問題設(shè)計(jì)探究初中英語閱讀課思維型問題設(shè)計(jì)探究田富回【摘 要】初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)建立以問促思、以思促讀的教學(xué)方式。這種方式是通過設(shè)置思維型問題引發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生閱讀問題化、問題思維化。思維型問題設(shè)置應(yīng)遵循層次性、目的性和角度新的原則，同時要遵循著眼整體、思維拓展兩個要領(lǐng)。設(shè)計(jì)一系列富有思維含量的問題，促使學(xué)生形成思維表象，旨在避免學(xué)生在閱讀時學(xué)思分離，真正做到閱讀與思維統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；以思促讀；思維；問題設(shè)計(jì)一、問題的提出初中英語閱讀教學(xué)存在對英語閱讀課型認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明、等問題。仁愛英語教材每個 section 課型定位未引起足夠重

2、視，section a&b以聽說為主，section c&d 以讀寫為主。而一些教師們在板塊 section c 的閱讀教學(xué)時，用聽力訓(xùn)練啟動閱讀，誤解了通過閱讀去理解文章的本意。還有一些教師以翻譯講解代替了學(xué)生的閱讀，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)力。而真正啟發(fā)學(xué)生閱讀的方式應(yīng)以問題提問的方式，通過富有思維含量的問題互動來檢測學(xué)生的理解程度，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的功能。有些教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用了問題策略，卻只注重形式或是缺乏對問題的設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)無趣，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)消弱，思維惰性，進(jìn)而會對英語產(chǎn)生厭煩情緒。針對以上現(xiàn)象和問題，本文以仁愛英語閱讀課為例闡述

3、初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置原則和問題設(shè)置操作要領(lǐng)。二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)置應(yīng)重視的原則1.層次性原則學(xué)生掌握知識遵循階段性特點(diǎn)，人們對事物的認(rèn)識是一個漸近的過程，即要由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。學(xué)生閱讀一篇課文也是從初步了解到熟讀，再到深層理解，因此提問也應(yīng)隨學(xué)生對課文的理解的不斷深入而逐步提高要求。以仁愛英語教材九年級上冊 unit 4 topic 2 section b3a 的閱讀材料 cloning為例，克隆知識對是一個較陌生的科學(xué)，學(xué)生要理解、討論、研究這個話題，需要了解一些克隆技術(shù)的基本信息。為此，應(yīng)設(shè)計(jì)三個由易到難的問題：（1）what is cloning

4、？what major users can we make of cloning ？ 此問題旨在讓學(xué)生對克隆技術(shù)及其用途有初步的了解和感知。（2）what is the problem with dolly， the sheep？此問題旨在讓學(xué)生通過多利羊進(jìn)一步了解克隆及其技術(shù)缺陷，并思考可能產(chǎn)生的其他問題。（3）would you like yourself to be cloned？ishuman cloning good orbad？在前面兩個問題的基礎(chǔ)上，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生深入思考克隆技術(shù)對倫理道德的沖擊，從而升華主題。這三個問題源于閱讀材料，但又不局限于閱讀材料的淺層理解，體現(xiàn)了閱讀

5、教學(xué)從感知到理解，再到探究的過程，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)性，促進(jìn)了學(xué)生的思維，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。2.目的性原則閱讀課問題的設(shè)置不能過于隨意，而應(yīng)該始終針對教學(xué)目的， 緊扣閱讀材料進(jìn)行。比如仁愛英語九年級 unit 4 topic 2 section c 的閱讀材料“robotourservants in the future”，這篇介紹機(jī)器人的科普性文章。根據(jù)文章內(nèi)容，我們可以側(cè)重于對未來的科技的猜想，給出相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生對機(jī)器人的思考。3.新視角和思考性原則問題角度新穎容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考。三、閱讀課教學(xué)中設(shè)置思維性問題的要領(lǐng)堅(jiān)持以本為本，根據(jù)不同題材和體裁的

6、文章的特點(diǎn)，巧妙設(shè)置切入點(diǎn)，多角度入手創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，問題既要基于課本，又要高于課本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。（一）設(shè)問于文章關(guān)鍵點(diǎn)，兼顧篇章整體教學(xué)。一堂閱讀課的課堂效率取決于有效問題的設(shè)置。因此，教師在設(shè)置問題時要深刻理解教材和深入研究文本，對閱讀課的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)要了然于心；同時要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)對教材內(nèi)容合理取舍，對整節(jié)課的提問進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和把握；教師還應(yīng)關(guān)注問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲取新的知識，提高分析和解決問題的能力。此類問題著眼于以下幾點(diǎn)：1.著眼于文章標(biāo)題文章作者的構(gòu)思往往體現(xiàn)于標(biāo)題之上。對一篇文章標(biāo)題

7、內(nèi)涵理解就顯得尤為重要，根據(jù)文章標(biāo)題設(shè)置的問題有助于學(xué)生感知全文，深刻領(lǐng)會作者的意圖和情感態(tài)度。2.著眼于文章的中心思想中心思想是文章要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和意圖。根據(jù)文章中心思想設(shè)計(jì)問題，能提取文章的靈魂，突出主題。以仁愛英語九年級 unit 3 topic 3 section c 為例，雖然文章表面上顯得比較零亂、瑣碎，但其中心思想介紹英語的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，仍然比較清楚。筆者從這個中心思想入手提問：what is the main idea of this passage？whatways to learn english can you find in the passage？學(xué)生帶著問題思考，就

8、能歸納出文章的中心思想。這樣也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體教學(xué)思想。（二）設(shè)問于思維延伸處，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。一篇閱讀文章時除了顯性的含義外，往往還具有隱性的外延。如何讓學(xué)生挖掘文章外延含義需要教師通過設(shè)計(jì)開放性問題來引導(dǎo)，這些開放性問題雖沒有固定答案和觀點(diǎn)，但通過對各種信息和觀點(diǎn)的整合、評價、決策、判斷，以及對觀點(diǎn)和知識的遷移，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的功能。此類問題可從有以下著眼點(diǎn)。1.著眼于文章重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)切入重難點(diǎn)，能為課堂教學(xué)創(chuàng)造興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維。教師可以設(shè)疑于文章重點(diǎn)，設(shè)疑于難點(diǎn)，設(shè)疑于在盲點(diǎn)；在剛開始閱讀文章時設(shè)疑，以問題啟動閱讀，設(shè)置懸念，可以調(diào)動學(xué)生的預(yù)測思維；在閱讀文章結(jié)尾時設(shè)疑，續(xù)寫文章，拓展文章內(nèi)涵，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.著眼于文章的意境一些故事性的文章有它獨(dú)特的意境和意味。教師可以通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言風(fēng)格，賞析作品的語言特色，進(jìn)而品味感悟的性格或作者的思想和情感態(tài)度。四、結(jié)語初中閱讀課教學(xué)中應(yīng)該重視問題誘思策略，它在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。通過精妙的問題設(shè)置既可以創(chuàng)造師生交流與互動的課堂氛圍，把學(xué)生注意力集中閱讀的文章上，同時也可以檢測學(xué)生對閱讀文章的理解與掌