信息技術(shù)課堂調(diào)控能力初探

1、    信息技術(shù)課堂調(diào)控能力初探    金偉良摘 要:一節(jié)課的成功與否,除了與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略的組織等因素密切相關(guān)之外,與教師的課堂調(diào)控也有莫大的關(guān)系。本文結(jié)合教學(xué)中的實例,從調(diào)控學(xué)生的非智力因素,發(fā)揮動力作用,實行分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程兩個角度進(jìn)行了論述,體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)的情感性、創(chuàng)造性和技巧性。關(guān)鍵詞:主體 調(diào)控 主動參與根據(jù)“三方四重主客體關(guān)系”的理論,教師和學(xué)生是互為主客的雙向反饋主客體關(guān)系,教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。在教學(xué)這個動態(tài)過程中,課堂就如戰(zhàn)場,學(xué)生思維變化的不確定性、教學(xué)內(nèi)容的生成性和開放性、學(xué)生個體差

2、異的多元性,要求教師不但要有快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,而且要有靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略的能力,對整個教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控,使教學(xué)質(zhì)量得到提高。一、注重非智力因素的調(diào)控,發(fā)揮學(xué)生非智力因素的動力作用學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用來完成的,積極的非智力因素是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂教學(xué)過程中,注重挖掘?qū)W生非智力因素的內(nèi)驅(qū)力,以興奮的情緒來激勵人,用生氣勃勃的精神來鼓舞人,用積極的問題情景來喚醒人。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。好奇是人的天性,興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)起來就會意興盎然,不知疲倦。例如,計算機(jī)的組成這不容易使學(xué)生感興趣的課,我

3、從當(dāng)前流行的diy入手,以組裝計算機(jī)為目標(biāo),講計算機(jī)軟件和硬件、計算機(jī)的硬件組成及各部分的作用,用準(zhǔn)確而幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?將抽象的名詞具體化、專業(yè)的語言生活化,使學(xué)生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識,教學(xué)效果非常好。激發(fā)情感,使學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué),“感人心者,莫先乎情”。教師創(chuàng)設(shè)富有情感的情景教學(xué),會激起學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗,產(chǎn)生情感上的共鳴,從而主動參與到教學(xué)過程中。二、實行分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程依據(jù)學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)水平的差異,教師設(shè)計分層教學(xué)的內(nèi)容,調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。例如,在“插入藝術(shù)字”一課中,教師演示插入藝術(shù)字、修改藝術(shù)字的格式后,布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)。此時,要重點鼓勵學(xué)困生,模仿“小幫手”(教學(xué)課件)中的操作步驟,完成基本題后,要鼓勵他們?nèi)L試綜合擴(kuò)展題:自主設(shè)置富于變化的藝術(shù)字。適度加壓,適時推波助瀾,避免半途而廢,在嘗試中得到提高,幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵他們綜合運用所學(xué)的知識,自主探索個性藝術(shù)字的格式設(shè)置。充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,給予引導(dǎo)和提示,制作出富有新意的作品。總之,提高課堂效率是教師在教學(xué)活動中的根本目的,教師心中須有一盤棋的思想。教師對教學(xué)活動中的主客體相互轉(zhuǎn)化的合理調(diào)控,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性的激發(fā)都需要發(fā)