三年大專英語專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究與實(shí)踐

1、    三年大專英語專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究與實(shí)踐    曹佳麗摘 要：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力是?？平逃闹饕蝿?wù)，從某種意義上說，專科教育即實(shí)踐教育。本文從三年大專英語專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究的重要性出發(fā)，對三年大專英語專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)狀以及所涉及的多種影響因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了嘗試，對可能有效的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化策略進(jìn)行探討，從而試圖構(gòu)建提升、改進(jìn)三年大專英語專業(yè)課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的內(nèi)外課堂。關(guān)鍵詞：大專英語專業(yè)課；理論與實(shí)踐；教學(xué)一體化；策略一、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的重要性理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)

2、模式既把老師和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，又通過實(shí)地考察提高了學(xué)生和老師的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)模式既使學(xué)生對本專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f這種新的教學(xué)模式對教師的教學(xué)、科研，學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和社會(huì)實(shí)踐都有很好的促進(jìn)作用2。（一）增強(qiáng)了教師的科研能力，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容在三年?？平逃?，教師的教學(xué)和科研能力是教育質(zhì)量的保證，只有不斷地提高教師的教學(xué)和科研能力，才能為社會(huì)輸送更多合格的英語專業(yè)人才。在英語專業(yè)開展理論與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式后，教師可以了解我國英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并且這些調(diào)查結(jié)果也正是教師科研課題的來源，從社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的

3、問題也豐富了大專三年英語專業(yè)課程的內(nèi)容。（二）激發(fā)學(xué)生習(xí)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)方法改革，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上取得了顯著的效果。對于?？粕?，對英語學(xué)習(xí)的積極性本來就不高。例如，很多?？茖W(xué)校在改革的一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目模擬英語氛圍，通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展，學(xué)生逐漸被英語的環(huán)境所吸引，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效果有了明顯的改善。此外，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。（三）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力學(xué)生們通過有組織地參加社會(huì)實(shí)踐，接觸了社會(huì)；通過和從事與英語專業(yè)的相關(guān)工作的人士交流，了解了自己所學(xué)專業(yè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過參加本項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生對社會(huì)的了解程度加深了，

4、深入思考的問題也越來越多。社會(huì)實(shí)踐的過程其實(shí)也是人與人交流的過程，其問會(huì)遇到問題，并解決問題，從而使學(xué)生的能力得到提高3。二、三年大專英語教學(xué)改革面臨的困境?？茖W(xué)校致力于向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，然而，由于實(shí)踐教育教學(xué)體系的不完善，導(dǎo)致畢業(yè)生的應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)無法滿足就業(yè)崗位的需求。三年大專英語教學(xué)大綱的開展，使得我國?？朴⒄Z教育邁入一個(gè)新的歷程，但并不意味一切關(guān)于英語的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)都上了軌道。（一）教學(xué)內(nèi)容偏頗過渡注重閱讀與文法的教學(xué)，忽略聽、說、寫等實(shí)用技能的培養(yǎng)，尤其是口語能力更差。1、過渡注重閱讀與文法的教學(xué)，而忽略了聽、說、寫等實(shí)用技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生綜合運(yùn)用能力低下，許多大專

5、生在集中全力學(xué)了多年的英語之后，卻無法以口語進(jìn)行交談造成普遍啞巴英語、聾子英語的現(xiàn)象。2、教學(xué)過程分為精讀（包括寫作）、泛讀、聽力、快速閱讀、文法與練習(xí)五大部分，使得教材與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)被割裂了，不少學(xué)校在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，由不同的教師負(fù)責(zé)不同的區(qū)塊，缺乏整體的統(tǒng)籌。更甚者是英語教學(xué)的內(nèi)容老舊，教材規(guī)范不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)水平參差不齊4。3、與國外?？粕啾龋覈膶？粕莆盏脑~匯能力明顯不足。（二）形式化和應(yīng)試教學(xué)，沖擊了正常的教學(xué)秩序有些大專學(xué)校不顧自身師資質(zhì)量和學(xué)生來源條件差異的現(xiàn)狀，盲目的追求就業(yè)率而將考試通過率作為教學(xué)目的，把注意力過多地放在答題技巧的訓(xùn)練，不僅忽視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

6、，也沖擊了正常的教學(xué)秩序，提高就業(yè)率成了唯一的目的。（三）教學(xué)計(jì)劃安排未臻合理三年制大專生應(yīng)注重培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，著重要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行社交，掌握英語的實(shí)用能力，或者懂得操作儀器設(shè)備的英文。畢業(yè)生在就業(yè)面試時(shí)，大型的公司都會(huì)要求學(xué)生英語的實(shí)用能力強(qiáng)，甚至要求學(xué)生會(huì)日常的英文口語溝通。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對英語的實(shí)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，并且不完善。三、三年大專英語專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)用策略（一）以學(xué)生為本原則，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才以學(xué)生為本原則就是指要根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，把價(jià)值引領(lǐng)和教育理論、實(shí)踐教育等有機(jī)地結(jié)合起來，有針對性地根據(jù)青年學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)實(shí)

7、踐內(nèi)容、實(shí)踐手段，充分體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體的尊重。專科學(xué)校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)該做到以學(xué)生為本，在確立高水平優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，要做到職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)并舉，學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)相結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的能力、做的能力、學(xué)的能力，更進(jìn)一步培養(yǎng)以“專業(yè)深化、品德優(yōu)化、形象美化、能力強(qiáng)化”為主要內(nèi)容的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程。（二）以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，開好專業(yè)方向課程從目前人才需求看，用人單位多青睞英語基本功扎實(shí)同時(shí)又有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人才。因此，作為高職高專院校的英語專業(yè)，要想立足于競爭激烈的人才市場，就必須面向市場需求，優(yōu)化課程設(shè)置，開好專業(yè)方向課程。只有完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才

8、會(huì)受到用人部門的歡迎。社會(huì)實(shí)踐是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣應(yīng)該堅(jiān)持“層次性”原則。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級的大專生而言，他們對這個(gè)世界的了解可能更多的是停留在感性上，那么校方應(yīng)該多組織他們赴企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，從而對這個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢和企業(yè)發(fā)展有個(gè)清晰的認(rèn)知；二年級的大專生，實(shí)踐重點(diǎn)可以放在鼓勵(lì)他們深入社會(huì)、企業(yè)做調(diào)研，在深度了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；對三年級即將畢業(yè)的學(xué)生，校方應(yīng)該把重點(diǎn)放在社會(huì)的“實(shí)習(xí)”上，指導(dǎo)他們逐步適應(yīng)職場世界，在實(shí)際工作中發(fā)展自己。（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)聽說應(yīng)用能力的模仿訓(xùn)練在此項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)無論哪個(gè)部分內(nèi)容都必須先進(jìn)行模仿訓(xùn)練，因?yàn)樵诟鞣N英語

9、情景下，口語中的詞匯和語法都是通過語音表現(xiàn)出來的，學(xué)生只有學(xué)好了語音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想、促進(jìn)語法和詞匯的掌握、提高實(shí)際使用語言的能力。語音教學(xué)的目的就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說話來表達(dá)自己思想的目的。語音教學(xué)的內(nèi)容包括語音和語調(diào)，兩者各有自己的內(nèi)容和發(fā)音規(guī)律。在聽說實(shí)踐教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，語音好的學(xué)生聽說的能力都很強(qiáng)，語音差的學(xué)生聽說往往障礙重重。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接關(guān)系。在不充分的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)外語，更離不開持之以恒的反復(fù)模仿。三年大專學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，采取學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)支持的形式，加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系、合作，探索建立“實(shí)踐教學(xué)就業(yè)基地”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力。如果學(xué)校能真正從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，增強(qiáng)三年大專英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必將能在很大程度上提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。參考文獻(xiàn)：1吳寶明，李成明. 論新時(shí)代高職院校推進(jìn)英語課程建設(shè)以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例j. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（26）：249-250.2史潔. 基于“產(chǎn)教融合校企合作”的高職行業(yè)英語教學(xué)探索j. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2