第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

1、第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)2、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)難點語文課程注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)認(rèn)真閱讀資料，寫讀書筆記。學(xué)習(xí)語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí) 資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展 等方面的影響，

2、在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生 的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn) 取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自 主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑, 應(yīng)該積極提倡。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué) 科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的

3、相互交叉、滲透和整合屮開闊 視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的 需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn) 程，推動語文課程的變革和發(fā)展。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路1. 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)''之下，按12年級、34年級、5 6年級、79年級這四個學(xué)段，分別提i1t階段fi標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2. 課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相 互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)

4、的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá) 成總目標(biāo)。3. 階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（12年級為“寫話”,36年級為“習(xí)作”）、“口 語交際"四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)''的要求，以加強語文課程與其 他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4. 課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提 出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。思考練習(xí)1、你認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包含那些內(nèi)容？2、要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要做出哪些努力？3、關(guān)于尊重學(xué)生的獨特體驗

5、,你在語文教學(xué)中進(jìn)行過哪些嘗試？4、你認(rèn)為注重課程內(nèi)容的價值取向與尊重學(xué)生獨特體驗矛盾嗎?為什么？5、你覺得應(yīng)該如何設(shè)計語文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？6、你覺得語文學(xué)科重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)有何意義？笫二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計思路第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計思路學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點1、語文課程總目標(biāo)2、三維目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計思路學(xué)習(xí)難點1、三維目標(biāo)的融合2、知識落實與學(xué)生體驗的關(guān)系學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，分析關(guān)于總目標(biāo)三個維度的闡述，反思自己的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點語文標(biāo)準(zhǔn)的整個第二部分是“課稈目標(biāo)”，在文本中占了很大篇幅。課程目標(biāo)是按照國 家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的

6、身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá) 到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。 課程目標(biāo)是課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屈丁主體部分。語 文課程目標(biāo)，則是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。在我國歷年公布 的教學(xué)大綱中，沒有“課程目標(biāo)''這一項，所以大家可能對此有些陌生。如果要作比較，那么 課程日標(biāo)大致與教學(xué)大綱屮的“教學(xué)目的"和“教學(xué)內(nèi)容'相對應(yīng)，這樣說大家會容易理解一 些。確定語文課程冃標(biāo)，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)。我們對義務(wù)教育階 段要達(dá)

7、到的語文素養(yǎng)的認(rèn)識是：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正 確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需 要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品 德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧 發(fā)展。課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識。首先，從全面提高學(xué)生語文索養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標(biāo)屮“情感態(tài)度和價值觀”這一 重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道徳情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積 極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任

8、務(wù)。當(dāng)然，語文教學(xué)中的 思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀” 的要求滲透于教學(xué)過程之中。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，應(yīng)突出課程目標(biāo)的實踐性，將“過程和方法"這一維 度也作為目標(biāo)的組成部分，在目標(biāo)表述時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開，體現(xiàn) 出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知識傳授和被 動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有新的 理解。當(dāng)今已是信息化吋代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點，人際交往不僅 普遍，而且口益顯得重要，對人的實踐

9、能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，現(xiàn)代公民所應(yīng)具備 的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的涵義。二、課程目標(biāo)的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所 以整個目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度 和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、 閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)習(xí)屬學(xué)習(xí)方 式，與上述四方面內(nèi)容不在一個層面，因此在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調(diào)，故專門 列出。在階段目標(biāo)的表述方面，只要

10、是比較具體明確、便于操作和評價的目標(biāo)，盡可能采用行為 目標(biāo)（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來表述；某些目標(biāo)的實現(xiàn)，難有達(dá)成度，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí) 的過程與方法之中，采取描述性的表述較好，往往呈現(xiàn)為展開性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)過程為中心）和 表現(xiàn)性目標(biāo)（以學(xué)生在學(xué)習(xí)屮的表現(xiàn)為屮心有的目標(biāo)是九年一以貫z的，可能前后重復(fù)提 到；有的目標(biāo)是在不同學(xué)段之間前后銜接，形成一定梯度，但又不能截然分割。我們國家那么大，各地區(qū)經(jīng)濟文化教育發(fā)展十分不平衡，怎樣面向全國的學(xué)校和學(xué)生來設(shè) 定課程目標(biāo)呢?這確實是設(shè)定冃標(biāo)的一大難題。在征求各地各類學(xué)校有關(guān)方面人士的意見時, 我們發(fā)現(xiàn)，不同人對目標(biāo)高低意見不一，有的甚至相當(dāng)懸殊，還有片面追

11、求升學(xué)率帶來的習(xí) 慣性思維的干擾。前瞻性與適應(yīng)性確是一對矛盾，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可 操作性。但是課程目標(biāo)的設(shè)定，為體現(xiàn)課程改革以發(fā)展為本（社會的發(fā)展和人的終身發(fā)展）的 精神，前瞻性應(yīng)該是放在首位的。課程目標(biāo)應(yīng)立足于當(dāng)代，把握并適應(yīng)時代和社會的發(fā)展趨 勢，將現(xiàn)時的教育與未來社會的發(fā)展聯(lián)系起來，適度地超越現(xiàn)實，而不能只考慮適應(yīng)現(xiàn)時的 教育水平，尤其不能讓我們的課程目標(biāo)去遷就當(dāng)前的考試制度和應(yīng)試需要，甚至遷就落后的 教育觀念。當(dāng)然，必須考慮目標(biāo)具有一定適應(yīng)性和包容性，在今后幾年內(nèi)經(jīng)過努力是可行的, 考慮實際存在的發(fā)展不平衡性，以及目前的師資水平，注意日標(biāo)設(shè)定的開放性和彈性，語 文標(biāo)準(zhǔn)

12、在這方面也作了一定的努力。三、關(guān)于語文課程總目標(biāo)根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，總目標(biāo)歸 納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標(biāo)從語文素 養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：第一條是 關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關(guān)于對待古今中外不同文化的 要求，第三條是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神 方而的要求，第五條說的是學(xué)習(xí)語文重在探究、重在實踐。后五條目標(biāo)從具體的語文能力培 養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條關(guān)于漢語拼

13、音、識字寫字能力，第七條 關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語交際能力，第十條關(guān)于使用工具書和 搜集處理信息的能力。但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強調(diào)“在 語文學(xué)習(xí)過程中”，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為是學(xué)習(xí) 內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感''和“語文 學(xué)習(xí)的自信心”又屬情感態(tài)度要求；笫四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的 五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗"、“受到高尚情操與趣味的 熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世

14、界j “學(xué)會運用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過程 方法方而的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中"顯然屬于過程方面的要求，“文明 地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神'又屬于情感態(tài)度方面的要求。對這十條總目標(biāo) 的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神?！翱們袠?biāo)"是基于人的終身需耍及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，它的基本精 神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其屮突出了這樣一些 思想：1. 強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)屮的主體地位。“總目標(biāo)''關(guān)于學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度和價值觀的 表述，是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需

15、要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語文學(xué) 科的特點，將價值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來考慮，將學(xué)習(xí)語文的自信心 作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。在學(xué)習(xí)方式方面，強調(diào)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)匕也是 為了強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關(guān)于閱讀能力，強調(diào)“具 有獨立閱讀的能力j也就是把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨特的自我，這樣才能做 到目標(biāo)中所說的在閱讀中“注重情感體驗'、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。如果 只是以落實所謂的“知識點，'為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識技能的熟練為目的, 就無法真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2

16、. 凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點，加上“初步具備搜集和處 理信息的能力"一條；著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有日常口 語交際的基本能力二強調(diào)文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與“說”的能 力分開，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民 的重要素質(zhì)，特加上”在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”這一 條，突破原來只強調(diào)聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關(guān)系密切，過去談到思維能力，比 較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，都屬邏輯 思維訓(xùn)練。

17、語文課程應(yīng)使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大 程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學(xué)生的終 身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想像力比知識本身更重要。"如有的學(xué)者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思 維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而且本身就是文 化的重要組成部分，專加“認(rèn)識屮華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生 活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全 球性的文化視野以及語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。3. 突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的一個基本目

18、標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐 能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐?！翱偰繕?biāo)"的第五條對此作了總的表述：“能 主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐屮學(xué)習(xí)、運用語文?！蓖瑫r，讓這一精神貫穿于漢語拼音、識 字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳 授的要求。如關(guān)于識字寫字和漢語拼咅學(xué)習(xí)，強調(diào)能識、能寫、能說，不提或少提知識要求; 關(guān)于閱讀，強調(diào)豐富積累，發(fā)展語感，學(xué)會運用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注重實際的表 達(dá)和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關(guān)于口語交際，強調(diào)在人際溝通和社會交往的 背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識

19、，也都是和有關(guān) 能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實際運用中的價值。思考練習(xí)1、語文課程的總目標(biāo)是什么？2、三維目標(biāo)中三個維度之間是怎樣的關(guān)系？3、在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標(biāo)？4、信息社會對語文教學(xué)提出了什么要求？5、怎樣突出語文學(xué)科的實踐性？第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點1、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)2、小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力學(xué)習(xí)難點小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真思考語文教學(xué)設(shè)計，并落實到教學(xué)行為。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、小學(xué)生語文的特殊能力小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是

20、小學(xué)生語文的特 殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學(xué)目標(biāo)相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感受 環(huán)境的能力，使用工具進(jìn)行實驗的能力，進(jìn)行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學(xué)科 的特殊能力，如數(shù)學(xué)的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合分 析能力，音樂美術(shù)課的藝術(shù)感受能力，等等。2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：使小學(xué)生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣"，因此，小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能 力。（一）、聽話能力聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，是一個在聽話基礎(chǔ)上 學(xué)說話，進(jìn)行模仿實踐的

21、過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表彖，然后才建立概念。表 象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是在 形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需要 照著去做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。而當(dāng)孩子進(jìn)一步知道了“先洗手再吃飯是講衛(wèi)生"，“不洗手就吃 飯不衛(wèi)生j雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理 解。這說明兒童在聽話基礎(chǔ)上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學(xué)語文教 學(xué)屮，我們需要根據(jù)這一思維認(rèn)識的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力。小學(xué)生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言

22、的辨識能力，對語義的理解能力，對 講話內(nèi)容的分析與綜合、抓住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。2000年版小學(xué)語文教學(xué)人綱要求：“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”，這主要指的是抽彖思維層 次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應(yīng)該能夠理解說得是什么意思；比較長 的一段話，幾段話，應(yīng)該能夠概括出主要意思，有幾個方血的內(nèi)容。而領(lǐng)會別人說話主要內(nèi) 容的標(biāo)志應(yīng)該是用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說過的話。因此，小學(xué)語文教學(xué)大綱對低年級教學(xué)就 提111要認(rèn)真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則要 求“認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容”。而對高年級，大綱則要求

23、“認(rèn)真耐心地 聽別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述可以看出，語文教學(xué)大綱對不同年級聽話的要 求有明顯的區(qū)別。（二）、說話能力說話能力是人運用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話能力的基 礎(chǔ)上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高說 話表達(dá)的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關(guān)系。聽話能力強并不一定說話能 力高，反之，說話能力強也不一定聽話能力強，需要分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。小學(xué)生的說話能力包括：準(zhǔn)確運用語言、說好普通話的能力，當(dāng)眾說話、有中心有條理地 表達(dá)能力，答問有迅速靈活的應(yīng)變能力，創(chuàng)造性復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。2000年版小

24、學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“口語交際要講究文明禮貌。堅持說普通話，能用普 通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。'說話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出一個人 的文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學(xué)說話教學(xué)的首先要求。其次，是要說普通話, 如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提 下，要培養(yǎng)小學(xué)生清楚明白地表達(dá)自己的意思&quo（;的能力。對此，教學(xué)大綱也分年級做出 了具體要求：低年級的要求是“學(xué)說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行 口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。其中強調(diào)的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。 中年級的要求是“

25、參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見 與別人商量。"其屮強調(diào)要有討論發(fā)言的能力，有提出問題的能力，以及與人商量討論問題的能力。 對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的 發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進(jìn)行口語交際?！逼渲挟?dāng)眾做主題發(fā)言 是關(guān)鍵，而清楚明白，主動積極則就是更進(jìn)一步的要求。（三）、閱讀能力閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次 才是用文字來寫作。但人認(rèn)識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀 了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者

26、不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且 如此，小學(xué)生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓(xùn)練了。從某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀為 中心的教學(xué)。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文課文都是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀理解文章的小 學(xué)生的寫作能力包括：認(rèn)識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標(biāo)點符號 的能力，表現(xiàn)個性的能力等。2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到 借助書 面語言聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳 遞。聽話能力促進(jìn)閱讀能力；說話能力促進(jìn)寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉, 好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課

27、文就是其中的典范；說話和寫作都是運用語言的表達(dá), 而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，其至 “照本宣科"，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語文教學(xué)屮要通過聽話訓(xùn)練 提高學(xué)生的閱讀能力，要通過說話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能 力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫作 是語言的綜合運用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成 熟的結(jié)果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，

28、在說 話時內(nèi)容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學(xué)語文教學(xué)說到底，是要提高學(xué)生 的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應(yīng)提高。但 由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語言信息的處理, 而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本"，因此，聽說讀寫四種能力相 輔相成，不可偏廢。二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識。耍學(xué)會學(xué)習(xí)， 就有一個掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的髙低，很大程度上取決于 他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。（一）、小學(xué)生

29、語文的學(xué)習(xí)方法做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫 做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們 先來談學(xué)習(xí)方法。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒 有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ò５录印８粻枌W(xué)會生存）因此，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也 有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。 多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基

30、本功。關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué) 習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運用漢字的構(gòu) 造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法 的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。句子的學(xué)習(xí)方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句 的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào) 整段中語序的方法，等等。 篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主 要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，

31、等等。學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文 章的方法，等等。（二）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的一 個重耍課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的 規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí) 中的一種表現(xiàn)形式。我們在這里要強調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定 意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn) 識策略的關(guān)系。如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先

32、，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動屮的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí) 的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差 異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué) 習(xí)策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方 法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實施的過程，也是實行決策的過 程。通過対學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認(rèn)識或認(rèn)知活動, 一種思維或信息加工的的過程

33、，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認(rèn)識活動的特征。知識有簡單和復(fù)雜z分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)屮，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不在 于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡單知識教學(xué)的主要 問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)， 其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)牛知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以 下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。1、注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁?策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法， 而&q

34、uot;讓學(xué)生先讀書，然后思考問題",可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。2、編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息 進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行 分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。3、精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要 的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而 單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時 應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容耍適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

35、、層次和重點應(yīng) 進(jìn)行板書。4、復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。女口，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué) 中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對 于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點 用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。這些都是已被無數(shù)事實證明是行z有效的學(xué)習(xí)策略，教師在h常的語文教學(xué)活動屮應(yīng)有意 識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。（三）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也 是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，

36、可分 為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出： 小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20 個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn): 聽的關(guān)鍵是"聽得好&quot；o即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容 的實質(zhì)。這是在"聽（squot的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是"說得清&quot；e即 逐步地常握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達(dá)特點，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、

37、層 次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強。這是在"說"屮的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多， 一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段 落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個方面都以學(xué)生的概括-能力為 基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學(xué)生從“說"到“寫"，從“讀”到“寫"（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化 地、生動地表達(dá)出事物的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進(jìn)智力與能力的同時, 必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則提高智力與

38、能力是有困難的。情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn) 實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中的“七情"， 都是人對客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。人的情感是十分復(fù)雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為情感的肯定與 否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現(xiàn)為積極的或消極的，如愉 快的情感驅(qū)使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。第三，表現(xiàn)為緊 張或輕松的狀態(tài)，如考試或比賽前的緊張情感，活動過去以后出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體 驗。第四，表現(xiàn)為激動和平靜，如激憤、

39、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。第五, 表現(xiàn)在程度上，這反映在從弱到強的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔(dān)心到 恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感卻有不同的由來，不同的質(zhì)量和水平。與智 力活動有關(guān)的情感因素有：情感強度、情感性質(zhì)和理智感。只有適中的情感強度可導(dǎo)致良好 的操作效果，如學(xué)生臨考時的怯場，往往是缺乏應(yīng)激狀態(tài)鍛煉的結(jié)果。情感性質(zhì)與主體和客 體兩方而的肯定或否定性質(zhì)都有關(guān)系，如在愉快、興奮的情感中，容易記住愉快的事情，而 在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表現(xiàn)在，對于新的還未認(rèn)識的東西, 表現(xiàn)岀求知欲、好奇心，有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅的情感；遇到問題

40、尚未解決時，會產(chǎn)生驚 奇和疑慮的情感；在做出判斷又覺得論據(jù)不足時，會感到不安；認(rèn)識某一事理后，會感到欣 然自得等等，都是理智感的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要進(jìn)行認(rèn)識性的學(xué)習(xí)，而ii也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者密切地聯(lián) 系看。如果兩者相結(jié)合，則可以使學(xué)生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發(fā)生 的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學(xué)習(xí)成績。（三）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與意志意志，是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出的 表現(xiàn)形式。人類的活動是有意識、有目的、有汁劃的。只有人類才能在自然界打上自己意志 的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。沒有克服困

41、難的行動，就不叫做意志行動。為此, 要培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使他們善于克服各種困難。意志鍛煉是一個古老的話題。我國歷代學(xué)者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說過：“天 之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，鍬其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所 以動心忍性，曾益其所不能?！笨梢娨粋€人是否有成就，除去客觀條件外，主要決定于白身 修養(yǎng)。在這里，意志力的培養(yǎng)是重要方面。 意志最突出的特點有兩個：一個是目的性，另 一個是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認(rèn)識更加具有目的性和方向性，又能排除學(xué) 習(xí)活動中的各種困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為，指向預(yù)定的目的。與智力活動有關(guān)的意志因素，主要包括：意志的

42、自覺性、意志的杲斷性、意志的堅持性和 意志的自制力。如意志的自覺性表現(xiàn)為自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，不需要別人去督促，這是發(fā)展智力、 培養(yǎng)能力的前提。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思維能力的發(fā)展分不開的，與果斷性 相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。如有的學(xué)生輕率地判斷冋答和三心二意的心情，都不是果斷性的 表現(xiàn)。堅持性也叫做毅力。堅持刻苦學(xué)習(xí)是意志堅持性的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生智力與能力會發(fā) 展良好，而意志薄弱，虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，或者缺乏改正錯誤的勇氣，是沒 有毅力的表現(xiàn)。自制力，是人善于控制和支配自己行動的能力。與之相反的是沖動，如一些 獨生子女比較任性，不善于控制自己，不能調(diào)節(jié)自己的沖動情緒。（四）、小

43、學(xué)生語文學(xué)習(xí)與性格性格是一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與z相聯(lián)系適應(yīng)的行為方式的獨特結(jié)合。性格在個 性中起核心作用。例如，一個人對待周圍人們的直率或拘謹(jǐn)、誠實或虛偽；對待困難表現(xiàn)出 來的堅強或軟弱；面臨險境時表現(xiàn)出的勇敢或怯懦；對事業(yè)積極負(fù)責(zé)或消極懶惰等，都是性 格的表現(xiàn)。性格形成的復(fù)雜過程分為三個階段：第一階段，是學(xué)齡前兒童所特有的、性格受情境制約 的發(fā)展階段。在這個階段上，兒童的行為直接決定于具體的生活情境，直接反映外部影響, 還未形成穩(wěn)固的狀態(tài)。第二階段，是小學(xué)齡前與初中期學(xué)生所特有的、穩(wěn)定的內(nèi)外行動形成 的階段。由于穩(wěn)固的行為方式正在形成的過程中，因而性格正在日趨完成其塑造，但對已形 成

44、的不良習(xí)慣需要施加強有力的教育才能改變。笫三階段，是高中所特有的、內(nèi)心制約行為 的階段。在這一階段里，穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式己經(jīng)定型，因而性格的改造就較困難了。在性格的各種因素屮，與智力活動有關(guān)的因素主要有：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、 性格的理智特征等。一個人是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。因此，一些智力 水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最后取得的很大的差別。小學(xué)生性格中的 意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀(jì)律、有無自制力、有無堅持性和膽量大小四個方面。性格 的理押特征是個體的押力差異在性格上的表現(xiàn)。它首先表現(xiàn)在思維和想象的類型不同，根據(jù) 側(cè)重于形彖思維或抽彖思維，將人分

45、為藝術(shù)型、理論型和中間型三類。其次，性格的理智特 征表現(xiàn)在智力品質(zhì)的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面所 表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接彫響到個體的思維活動。綜上所述，從非智力因素入手訓(xùn)練學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效 途徑，也是當(dāng)前教育工作中亟待解決的課題。有人說，成功=智力因素十非智力因素。前蘇 聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育最主要的任務(wù)z，就是防止學(xué)生對所學(xué)的知識采取冷漠 的態(tài)度，似乎知識的內(nèi)容與他（她）毫無關(guān)系，這是缺乏感情教育的表現(xiàn)。也明確地提出了 非智力因素在教學(xué)屮的重要性。非智力因素在開發(fā)智力屮發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等 功能，在智

46、力因素形成和發(fā)展過程中起著重要的促進(jìn)作用。因此，開發(fā)學(xué)生身上蘊藏著的非 智力因素，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動力，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。提高語文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語文能力，其屮重要的一個方面是提高教師自己的語文能 力。思考練習(xí)1、聽話訓(xùn)練對小學(xué)生有什么意義？2、如何訓(xùn)練高年紀(jì)學(xué)生當(dāng)眾做主題發(fā)言？3、小學(xué)生讀的能力包括哪些？4、小學(xué)生作文能力與中學(xué)生作文能力有何區(qū)別？5、結(jié)合實踐，談?wù)劼犝f讀寫能力訓(xùn)練的難點分別是什么？6、你對改進(jìn)聽說讀寫訓(xùn)練有什么設(shè)想？7、為什么說小學(xué)生聽說讀寫能力表現(xiàn)在智力的深刻性上？8、請總結(jié)、整理小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法和策略。9、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣？第四講小學(xué)漢語拼音

47、教學(xué)策略第四講小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點1、漢語拼音教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)2、漢語拼音教學(xué)中學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)難點1、如何在漢語拼音教學(xué)屮發(fā)展學(xué)生的能力2、漢語拼音教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)設(shè)計案例理解漢語拼音教學(xué)策略學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。漢語拼咅教學(xué)則是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)手段，使學(xué) 生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率，収得 教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性 的實踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度

48、，因此常常會出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué) 時幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié) 合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌 發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母go. e,許多兒童對a的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音 規(guī)則與方法上浪費吋問，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律, 教學(xué)時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生 為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ci的讀音。學(xué)生憑借己有的直接生活經(jīng)驗

49、，很 快克服了發(fā)音不到位的困難。教學(xué)聲母t時，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，臺 下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！（我家也有這種傘，以后看到t, 就想到彎傘柄了。）接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘 時，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽著學(xué)生的回答，己得到了明 確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t叩勺形狀，再不需要更多的解釋。教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，釆用與直 接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，z媽媽帶小i上街，可小i 不聽話，

50、到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以 后再也不亂跑了，緊跟在你身邊?！币虼藌i就變成整體認(rèn)讀咅節(jié)，不再分開拼讀學(xué)生上 街"這一生活經(jīng)驗為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)復(fù)韻母ai時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復(fù)韻母ai。又 如：在教學(xué)聲母m吋，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸, 你摸我來藏，他們玩得真歡暢。"今天我們要學(xué)習(xí)的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這 些都是在教學(xué)時注意針對兒童的心理特點，充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲 望，將所學(xué)拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，達(dá)到

51、學(xué)生樂學(xué)的效果。二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控 者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且 具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)屮，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為屮心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生 自主權(quán)，有效地實施個性化教育。尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語拼咅復(fù)習(xí)課 時，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：st gua zhud zi,注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主 控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀 了就站起來讀；對于有困

52、難的學(xué)生，教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還 給予熱烈的裳聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語拼 音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。 在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動之中，開展有趣的鞏 固活動，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。國標(biāo)教材人教版、國標(biāo)教材蘇教版（一年級上冊）中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借 這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強化漢語拼咅的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼咅式的訓(xùn)練，抽讀 卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲找朋友、摘蘋果、鴿子

53、送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié): 可采用連線式的訓(xùn)練，強化學(xué)生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學(xué)生審美能力。這比死 記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫一寫（用所學(xué)音節(jié)寫話），讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物 或古詩文），以達(dá)到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力 的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有學(xué)握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、 字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。例如：在教9切這個咅節(jié)吋，為了鞏固學(xué)生對音節(jié)的掌握，訓(xùn)練

54、學(xué)生的說話能力，則賦予 音節(jié)以意義。出示掛圖觀察（圖為一只淘氣的小狗），問：能用肪u這個音節(jié)說句話嗎？然后 取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅 作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語 言能力，鞏固漢語拼音。發(fā)展能力并不是在教學(xué)時依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲 韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母a、o、e時，不講 復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教iuii時，讓學(xué) 生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原

55、了，聲音也輕而短。這樣在 類比與對比屮，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混， 把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。聽廣播bbb,爬山坡ppp,兩個門洞mmm, 根拐棍fffo左下半圓ddd,魚兒躍起111, 一個門洞nnn, 一根小棍11 l小鴿子9 9 9，小蝌蚪kkk, 一把椅子hhh, 一只母雞jjj。7個氣球qqq,切西瓜xxx,像個2字z z z,小刺猬ccc。小蠶吐絲s s s,織毛衣zhzhzh,吃東西ch ch cho石獅子sh sh s

56、h, 一輪紅日r r r, 一個樹杈yyy, 只烏鴉www°這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來的。 學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望,學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展, 并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語文的信心。四、傳授拼音知識與品德教育相結(jié)合國標(biāo)教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒 歌。國標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼咅，還可以 憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。例如：cioouiu 課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇

57、瞇 笑，獎勵一頂大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀z后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它 學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。又如，國標(biāo)教材蘇教版“漢語拼音兒歌”屮有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子， 喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討 論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會受到 潛移默化的親情教育。思考練習(xí)1、漢語拼咅知識教學(xué)怎樣與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合？2、漢語拼音的作業(yè)類型有哪些？3、在漢語拼咅教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主題性？4、如何在漢語拼音教學(xué)屮發(fā)展學(xué)生的能力？5、漢語拼音教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有何意義？6、在漢

58、語拼咅教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作？第五講小學(xué)拼音教學(xué)案例分析第五講小學(xué)拼音教學(xué)案例分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點教學(xué)設(shè)計案例中的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)難點學(xué)生活動設(shè)計學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己設(shè)計漢語拼音教學(xué)趣游奇妙的拼音王國，與以上案例比較。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的 目標(biāo)屮提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲 母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表?！币_(dá)到這個目標(biāo)，上好漢語拼 咅復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。要提高漢語拼咅復(fù)習(xí)課的效率，一是要針對一年級學(xué)生好奇、好勝 的心理特點，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，讓學(xué)生在生動有趣的活動情境川鞏固漢語拼音；二是要在漢 語拼音的復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生白主、合作、探究的能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。（2）能按聲母表的順序正確 讀準(zhǔn)23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音節(jié)及句子。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。教學(xué)過程與教學(xué)策略、啟發(fā)談話同學(xué)們，老師知道你們都喜歡游覽，你游覽過哪些地方？你能告訴老師嗎？（指名交流）今 天，老師要帶你們一起去游覽奇妙的拼音王國，你們高興嗎？不過，要到達(dá)拼音王國，并不 是一件容易的