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文檔簡(jiǎn)介
1、 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要:從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)角度、教師的教學(xué)角度兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析,提出了使用中國(guó)大學(xué)mooc+spoc進(jìn)行教學(xué)的必要性,以及大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)更重要的觀點(diǎn)。為了提高學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和反思的意識(shí)與能力,解決由于碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致的碎片化思維、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)等問題,引入翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式學(xué)習(xí),提升了學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵詞:中國(guó)大學(xué)mooc,spoc,翻轉(zhuǎn)課堂,碎片化學(xué)習(xí),能力培養(yǎng),小組學(xué)習(xí)一
2、、問題背景大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課,綜合考慮文科學(xué)生學(xué)習(xí)能力、計(jì)算思維能力、綜合解決實(shí)際問題能力等的培養(yǎng)問題,教學(xué)內(nèi)容主要分三個(gè)層次:文檔編輯(不占用課堂教學(xué)時(shí)間,學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí))、數(shù)據(jù)處理與分析、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。過去,我們的教學(xué)都是按部就班地采取面對(duì)面的課堂授課方式,學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的接收者。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的問題主要有:一是一言堂式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生參與度低,因此感覺枯燥無趣;二是缺少交互協(xié)作環(huán)節(jié),無法培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、反思等意識(shí)與能力;三是講解典型軟件的使用,學(xué)生難于形成“問題到算法再到程序,求解問題求解算法的構(gòu)造思路”的思維方式1
3、;四是一卷定終身的評(píng)價(jià)方式,不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)能力。1.學(xué)習(xí)視角隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟,大學(xué)生人手一部智能化手機(jī),促使整個(gè)教育體系核心要素進(jìn)行重組與重構(gòu)2,學(xué)習(xí)環(huán)境從單純的面授轉(zhuǎn)變成線上、線下碎片化的混合式學(xué)習(xí)。所謂混合式學(xué)習(xí)就是將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合,將真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合,是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合,是師生之間線下交流與線上交流的混合3。愛課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)mooc”平臺(tái)是目前國(guó)內(nèi)影響力最大、受眾最廣的mooc平臺(tái),擁有許多免費(fèi)開放課程資源,使混合式學(xué)習(xí)成為可能。借助混合式學(xué)習(xí),可以將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來,因此越來越多的學(xué)生愿意甚至喜
4、歡從傳統(tǒng)的面授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌蠈W(xué)習(xí)方式。(1)學(xué)習(xí)方式問題。目前,除了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)外,主要學(xué)習(xí)的方式可以分為個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)等。上述學(xué)習(xí)方式,雖然方便了學(xué)生學(xué)習(xí),但碎片化的學(xué)習(xí)方式,產(chǎn)生的后果是學(xué)生知識(shí)碎片化、思維碎片化4。經(jīng)過前期教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)如果只是讓學(xué)生自己利用中國(guó)大學(xué)mooc上的資源開展自主學(xué)習(xí),學(xué)生要想系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、形成計(jì)算思維能力是很困難的。主要的問題有:第一,學(xué)習(xí)者注意力障礙和淺層學(xué)習(xí);第二,碎片化信息堆積不能形成新知識(shí);第三,能力培養(yǎng)缺少適合的土壤。(2)學(xué)習(xí)資源問題?!爸袊?guó)大學(xué)mooc”平臺(tái)提供了包括授課視頻(名家名師進(jìn)行授課)在內(nèi)的
5、各種資源,也為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)、交流、討論等途徑,方便了他們的學(xué)習(xí),但存在兩個(gè)方面的主要問題:第一,機(jī)械式學(xué)習(xí)。雖然通過中國(guó)大學(xué)mooc平臺(tái),在不同的媒介、不同的載體上,不同任務(wù)間實(shí)現(xiàn)了零時(shí)間的跳轉(zhuǎn)。但實(shí)踐證明,這種非中心化的學(xué)習(xí)資源,如果僅僅依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)還顯不足,容易造成學(xué)生機(jī)械地學(xué),迷失在這片資源的汪洋中。第二,與文科外語(yǔ)院校的要求有差別。由于中國(guó)大學(xué)mooc上中開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,都是以理工科為主要授課對(duì)象,所以學(xué)習(xí)資源的深度、廣度都與我們文科、外語(yǔ)專業(yè)為主的院校需求有很大的差別。其課程設(shè)置與資源的架構(gòu),都需要結(jié)合文科生的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。2.教學(xué)角度我校在2016年版本科生
6、培養(yǎng)方案中,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)確定為兩個(gè)層次:基礎(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本工作原理,熟練掌握文檔編輯功能、數(shù)據(jù)計(jì)算和分析、上網(wǎng)搜索技巧等,具備基本的信息素養(yǎng)能力;高層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力,擁有綜合利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此,如何提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系5,逐步形成計(jì)算思維是我們通識(shí)教育的核心目標(biāo)。(1)碎片化思維問題。碎片化是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最主要的特點(diǎn),相比pc端互聯(lián)網(wǎng)而言,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加劇了學(xué)習(xí)者的五個(gè)碎片化趨勢(shì):時(shí)間碎片化、地點(diǎn)碎片化、需求碎片化、溝通碎片化、交友碎片化。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)時(shí)
7、間進(jìn)行分割,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)。碎片化的學(xué)習(xí)方式,產(chǎn)生了碎片化的思維。這種思維方式對(duì)學(xué)生來講,主要有四個(gè)方面的缺陷:第一方面表現(xiàn)是缺乏歸納能力,第二方面表現(xiàn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識(shí)的堆砌,第三方面表現(xiàn)是散亂性,不知道知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,第四方面表現(xiàn)是重實(shí)踐輕理論。碎片化的學(xué)習(xí)方式雖然降低了學(xué)習(xí)的成本,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺少將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行過濾、歸納、反饋和創(chuàng)新等深度思考過程,因此增加了深度思考的成本。(2)能力培養(yǎng)問題。從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講,能力與知識(shí)相比,能力更重要。一線教學(xué)的教師都知道,教不等于學(xué),學(xué)不等于學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)是一種能力,我們經(jīng)常說舉一
8、反三,其實(shí)就是能力。目前,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主要問題:第一,文科生思維方式與理工科學(xué)生不同,學(xué)生重模仿缺深度理解;第二,教師在教學(xué)上重實(shí)踐,輕能力培養(yǎng)。由于mooc中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所涉及的課程學(xué)習(xí),其作業(yè)和測(cè)試都是通過機(jī)器自動(dòng)評(píng)分,因此對(duì)那些很難標(biāo)準(zhǔn)化、需要深度思考、具有爭(zhēng)議性的討論才能獲得答案的題目幾乎沒有。這樣就弱化了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí),缺少探究、反思的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí),無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。二、資源構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)目前,在傳統(tǒng)授課方式授課的課堂上,學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”“智商不在服務(wù)區(qū)”的低頭族已經(jīng)很多6。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但調(diào)研后發(fā)現(xiàn)主要原因有兩個(gè)方面,
9、一是教師灌輸式的教學(xué)方式,無法吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng);二是學(xué)生人手一部智能手機(jī),導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地去瀏覽微信、微博、網(wǎng)絡(luò)新聞。要解決手機(jī)問題,首先要改變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中;其次,在資源建設(shè)上教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),跟上社會(huì)主流,滿足學(xué)生的需求;再次,引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和能力培養(yǎng)。2016年9月,我們第一次使用“中國(guó)大學(xué)mooc”平臺(tái)上王移芝教授的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程計(jì)算思維之路”時(shí),由于課程內(nèi)容是基于理工類院校學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置,對(duì)像北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這樣的文科外語(yǔ)類院校的學(xué)生來講,因其自身基礎(chǔ)、能力上存在的差異,直接使用網(wǎng)站
10、上的課程資源,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想。基于上述問題,結(jié)合我校的實(shí)際情況,在王移芝教授開設(shè)的大基課基礎(chǔ)上開展了spoc的資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。1.spoc網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)更重要,因此在資源的構(gòu)建上,除了利用“中國(guó)大學(xué)mooc”平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源外,我們還結(jié)合學(xué)生水平和特點(diǎn)制作了微視頻,并利用該網(wǎng)站平臺(tái)所提供的功能,構(gòu)建自己的spoc(small private online course小規(guī)模限制性在線課程)??紤]到學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣,個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),移動(dòng)學(xué)習(xí)和社交化的需要,資源構(gòu)建主要從下面五個(gè)方面著手:(1)資源大小符合碎片化學(xué)習(xí)。結(jié)合多輪教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查結(jié)果,確定了微
11、視頻中的知識(shí)點(diǎn)。錄制的微視頻短小精悍,保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)疲勞。教學(xué)案例的選擇上更貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(2)交流討論環(huán)境。每一章都設(shè)計(jì)23個(gè)開放性的討論題,并借助討論環(huán)節(jié)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思,與原有知識(shí)進(jìn)行融合,幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考,架構(gòu)自己的知識(shí)體系。通過問題討論,讓學(xué)生的思維活躍起來。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)置主、客觀題目,幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)。借助測(cè)試,讓開小差的學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)中來。(4)小組作業(yè)。結(jié)合知識(shí)設(shè)置小組作業(yè),每一個(gè)題目安排兩個(gè)平行小組。這樣做的目的,一方面是對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的情況,有競(jìng)爭(zhēng)才能有進(jìn)步;另一方面是能發(fā)
12、現(xiàn)問題,了解并隨時(shí)掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。(5)提交作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)提交,教師要及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)中存在的問題。這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí),知道不足方能進(jìn)步。2.教學(xué)設(shè)計(jì)策略經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐之后,發(fā)現(xiàn)要用好中國(guó)大學(xué)mooc平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)比較適合我們文科外語(yǔ)類院校的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom),使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新7。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),我們解決了前面所述的三個(gè)問題:一是解決學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中形成的碎片化思維問題,二是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力問題,三是培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作、反思能力問題。
13、三、教學(xué)實(shí)踐大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,在文科外語(yǔ)類院校的教學(xué)時(shí)間設(shè)置上基本上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。例如北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院就安排在一個(gè)學(xué)期,每周四學(xué)時(shí);北京外國(guó)大學(xué)安排一個(gè)學(xué)年二個(gè)學(xué)期,每周三課時(shí)。在這么短的授課時(shí)間內(nèi),如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)才能讓學(xué)生逐步形成計(jì)算思維能力,提升自身計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力?通過兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”。具體來說,就是利用中國(guó)大學(xué)mooc+spoc資源,進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn);完成“學(xué)習(xí)知識(shí)在家里,內(nèi)化知識(shí)、提升能力在課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì);概括成八
14、個(gè)字,就是“多聽、精講、勤練、反思”。1.課前微課自學(xué)學(xué)生在課前用少量的時(shí)間對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶,在課堂上教師利用較少的時(shí)間幫助學(xué)生理解他們不清楚的地方,然后通過一系列的任務(wù)和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用,這一部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn)??紤]到不同的學(xué)生掌握相同學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要時(shí)間可能不同的問題,我們?cè)谡n前向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)材料,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,并提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施。具體來講就是向?qū)W生提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在任務(wù)單中,明確每個(gè)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)。如課前通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),不要求學(xué)生課前掌握所有內(nèi)容。學(xué)生在任務(wù)單和基礎(chǔ)目標(biāo)的指引下,完
15、成課前視頻的瀏覽、測(cè)試,并結(jié)合任務(wù)單中的問題在網(wǎng)上進(jìn)行交互討論,相互解答疑惑和提出新問題。教師挑選一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題,進(jìn)行分組討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思;然后對(duì)小組討論后的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、分享。2.課中深化協(xié)作fishcer指出,在許多課程的學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)性的課題時(shí),小組學(xué)習(xí)的方式比個(gè)體學(xué)習(xí)的方式效果更好8。小組學(xué)習(xí)中伙伴的互評(píng)能給學(xué)習(xí)者帶來較多長(zhǎng)遠(yuǎn)的益處,包括發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能、提高反思與批判思維能力、改善自我效能感、發(fā)展職業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)組織自治9。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段,學(xué)生雖然經(jīng)過網(wǎng)上交互、討論,但得到的知識(shí)還是不夠系統(tǒng)和深入。對(duì)于一門課程來說,這樣的“碎片化”知識(shí),是需要整合形
16、成整體性的知識(shí)模塊。另外,課前學(xué)習(xí)的東西,畢竟還是初步、表層化的,學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。這個(gè)整合和內(nèi)化的過程,需要在教師的積極引導(dǎo)下,通過課堂上的互動(dòng)和協(xié)作才能完成。(1)授課方式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)總體來講,“課中”應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己唱“主角”,通過作業(yè)展示讓他們?cè)诜窒碇惺斋@、在討論交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升。吸收內(nèi)化的過程從傳統(tǒng)的課后變成課上交流、解惑消化吸收。教師針對(duì)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),以及在小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論過程中出現(xiàn)的問題,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行精講、特講。這是一個(gè)碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為大模塊的重要內(nèi)化環(huán)節(jié),解決碎片化思維問題,僅僅通過網(wǎng)上的交互還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要課堂面授教學(xué)中的精講、反思
17、、協(xié)作來完成。(2)培養(yǎng)能力。通過課前自學(xué),網(wǎng)上交互、討論,可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造的更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到了積極作用。小組作業(yè)是協(xié)作能力培養(yǎng)的良好方式,是學(xué)習(xí)問題解決的主體。為了培養(yǎng)協(xié)作能力,我們針對(duì)協(xié)作活動(dòng)中的各個(gè)要素,教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。在背景情境提供的議題范圍基礎(chǔ)上,課前提供學(xué)習(xí)任務(wù)單,課中提供協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)單,課上以小組為單位進(jìn)行小組作業(yè)演示。在小組合作探究的過程中,學(xué)生通過與他人討論,小組成員間反復(fù)地經(jīng)過“碰撞質(zhì)疑分析交流表達(dá)”過程合作完成小組任務(wù)10。小組作業(yè)完成后,在面授課堂上進(jìn)行
18、作業(yè)匯報(bào)。在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行面對(duì)面的交互,展開討論、交流、評(píng)價(jià)、分享。3.評(píng)價(jià)與激勵(lì)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,一開始學(xué)生參與度很低,因此教學(xué)效果不理想。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性?主要手段有三個(gè):一是增加獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié),每次線上、課上的互動(dòng)、主動(dòng)發(fā)言都給予獎(jiǎng)勵(lì)。剛剛開始翻轉(zhuǎn)時(shí),為了鼓勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源,積極參與測(cè)試、討論的學(xué)生,按照質(zhì)量和數(shù)量設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng),分別給予免寫作業(yè)、贈(zèng)書、表?yè)P(yáng)等不同獎(jiǎng)勵(lì)。二是在小組作業(yè)設(shè)計(jì)中專門設(shè)立臥底角色,增加趣味性。三是改變期末考評(píng)方式,將平時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂和小組作業(yè)中的表現(xiàn)按比例納入期末綜合測(cè)評(píng)中。參考文獻(xiàn):1戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于mooc+spocs的教學(xué)改革實(shí)踐j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)2015(8):29-33.2余勝泉,王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑j(luò).中國(guó)電化教育,2016(10):1-9.3王鶄,楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)j.中國(guó)電化教育,2017(4):85-89.4魏雪峰,楊現(xiàn)民,張玉梅.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)資源的適用場(chǎng)景與高效管理j.中國(guó)電化教育,2017(5):117-122.5楊文正,劉敏昆.計(jì)算思維導(dǎo)向的多元混合教學(xué)及其應(yīng)用研究j.中國(guó)電化教育,2017(4):129-136.6蘇小紅,王甜甜,張羽,等.基于大班翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐j.
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