淺談培養(yǎng)小學生的數(shù)學提問能力

1、小學數(shù)學淺談培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學提問能力梅子中心校鄧久江論文摘要：在新課程理念的指引下，我們要講究教學方式，培養(yǎng)學生樂于、敢于、勤于、 善于提出問題尤為重要。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，以現(xiàn)行 教材為基本探究內(nèi)容，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，真正讓學生自主學習，成為課堂 學習的主人。關鍵詞：培養(yǎng) 提高 激發(fā) 樂于 敢于 勤于 善于“學起于思，思起于疑”，充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要 性。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在小 學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的提問能力，對學生的創(chuàng) 新和探究能力具有重要的現(xiàn)實意義。%1. 培養(yǎng)質(zhì)

2、疑興趣，使其樂于提問新課程標準提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的 生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設形象、生 動的學習情境。這樣能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生的思 維，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生 樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他 們自覺地在學習中能提出問題。例如在教學“比較數(shù)的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些 學過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的 判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快 就能比較出它們的大?。靠梢?，學生提出這個問題來，

3、緣于教師的激趣 和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。%1. 多給孩子信心，使其敢于提問小學階段的學生由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂 上表現(xiàn)出學生發(fā)現(xiàn)問題，但不愿意提出來。在教學過程中，有的學生不 敢質(zhì)疑問難，不敢提問，也是怕問錯了或提一些低級的問題被人恥笑， 或挨老師的批評，因此發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿意提出來的現(xiàn)象很普遍。多 給孩子信心，鼓勵學生大膽提問。首先對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其 在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問； 對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次 教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學

4、生提出 問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問 題，為課堂上提問作好充分準備。再則教師在課堂上還可以組織開展以 小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競 賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā) 問。當然學生所提問題錯了可以重說，不完整允許補充，沒想好允許在 想，不同的意見可以爭論、保留意見，課堂允許插嘴，老師錯了可以大 膽提意見等。%1. 尋求適度空間，使其勤于提問1 讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對 面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提 出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加

5、計算”的教學中，如果讓學生 先計算第一步，再用第一步的結(jié)果算第二步。有學生就提出“能不能先 算第二步再算第一步”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見， 只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。2讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表 現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培 養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如我在教學“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的 概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學生就說：那么整數(shù)就是自 然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念是初中的內(nèi)容，小學生不可能認識，但 這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有

6、位學生說這種說法不對，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯 定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其 他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠 使學生在以后的學習中沒有顧慮，敢于多說多問多想。3讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。 學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學 “三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高，接 著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由 于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內(nèi)， 順利地1巴高畫好了。而畫直角三角形與鈍角

7、三角形的同學所作的高，有 的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時同學們紛紛提出問 題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點 到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了 問題，求知欲很強，從而加深了對知識的掌握。四、教給基本方法，使其善于提問由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形 式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之， 提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。 因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法, 使學生善于提問。1 反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，

8、從相反的方向把問題提 出。其表現(xiàn)形式一般是“難道? ”。2類比提問法。才艮據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通 過比較和類推把問題提出。3趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這 種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。4追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對 問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。5聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象 的觀察和分析提出問題。%1. 適時科學評價，提升提問質(zhì)量要使學生逐步提高問題的質(zhì)量，教師還要適時總結(jié)，引導學生評價, 對于敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表 現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他 們提出問題的勇氣，從學生提出問題中找出閃光點，讓學生通過提出問 題體驗到成功的喜悅。總之，教學中促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦 得到的，教師應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫，應該在促進學生 思維方面多下功夫。學習的最終目的是為了應用，只要我們把學生的目 光引向周圍世界，他們就會發(fā)現(xiàn)很多問題，就可能會提出很多有價值的 問題；只有學生問得多了，學生