獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的模因化研究

1、    獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的模因化研究    段桂湘王楠摘要：模因和語(yǔ)言密切相關(guān)，模因復(fù)制和傳播的過(guò)程符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。因此，本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的現(xiàn)狀，基于模因周期的同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)階段探討培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的的模因化路徑，提出具體的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：模因論；口語(yǔ)能力；口語(yǔ)教學(xué)；策略：h319：a：16711580（2015）10012002一、引言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)人才的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)能力的要求不斷提升。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，也大多開(kāi)設(shè)了

2、英語(yǔ)口語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。然而，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平、辦學(xué)資源、教學(xué)模式等各方面的限制，實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不容樂(lè)觀。模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它的提出為心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、翻譯甚至外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究提供了嶄新的視角和思路。因此，筆者在模因論的指導(dǎo)下，旨在探討適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略，優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。二、模因與模因論模因（meme）一詞最早是1976年由英國(guó)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家richard dawkins 在其著作自私的基因中提出來(lái)的，他指出在人類的社會(huì)文化中存在著一種類似基因的東西，即模因，

3、能夠復(fù)制和傳遞文化。文化的進(jìn)步和傳播需要模因準(zhǔn)確復(fù)制和有益突變的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。1susan blackmore（1999）進(jìn)一步完善了模因論，將那些在人與人之間通過(guò)相互模仿而傳遞的東西，如觀念、教誨、行為、消息等等，都稱之為模因，模因的核心就是模仿。2 何自然教授（2005）將模因論引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為語(yǔ)言本身就是模因，也是模因的載體。模因依靠語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)制和傳播，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言的發(fā)展也就是模因復(fù)制和傳播的過(guò)程。任何字、詞、句和篇章，只要通過(guò)模仿得以復(fù)制和傳播，都可能成為模因。3模因的復(fù)制與傳播不是雜亂無(wú)序的，需要經(jīng)歷一個(gè)規(guī)律性的周期。根據(jù)heylighten（2001）的研究，模因的周

4、期分為四個(gè)階段。同化階段：模因感染新宿主，被宿主注意，理解和接受，從而進(jìn)入他的記憶系統(tǒng)并重組其現(xiàn)存認(rèn)知因子。記憶階段：宿主對(duì)模因進(jìn)行選擇，將模因因子儲(chǔ)存于大腦。模因在宿主的大腦里停留時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。表達(dá)階段：在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因從記憶中的儲(chǔ)存模因中出來(lái)，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形。傳輸階段：模因借助各種有形載體或媒體擴(kuò)大傳播范圍。 4 每一個(gè)模因既是對(duì)以前模因的復(fù)制，又會(huì)在復(fù)制和傳播的過(guò)程中發(fā)生重組，變異和突破，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的模因化路徑口語(yǔ)是對(duì)想要表達(dá)的信息進(jìn)行的口頭輸出。口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程涉及語(yǔ)言的輸入、處理和輸出三大環(huán)節(jié)。

5、這一過(guò)程與模因復(fù)制傳播的周期極為相似，即語(yǔ)言模因的同化、記憶 、表達(dá)、傳輸，最終達(dá)到交際和交流的目的。因此，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，遵循模因的復(fù)制傳播周期，構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)的模因化路徑。1.選擇適宜的語(yǔ)言輸入，提供同化的強(qiáng)勢(shì)模因教師通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，將模因同化給學(xué)生。在這一階段，教師應(yīng)為學(xué)生選擇適宜的口語(yǔ)教學(xué)材料，提供同化的強(qiáng)勢(shì)模因。首先，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院很大一部分學(xué)生存在語(yǔ)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)很平的問(wèn)題，教師可以選擇發(fā)音地道但語(yǔ)速不快的語(yǔ)音材料供學(xué)生模仿，比如voa中的special english， 新概念英語(yǔ)等。其次，要選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣，適應(yīng)社會(huì)

6、需求的一些語(yǔ)言，并且輔以文本、視頻、音頻等多種形式的輸入方式，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于在實(shí)際生活中模仿傳播。第三，注意語(yǔ)言輸入的難度。根據(jù)krashen的 “i+1”原則，稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入更能促進(jìn)習(xí)得。所以教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，從口語(yǔ)教材和課外學(xué)習(xí)資料中選擇難度適合的語(yǔ)言輸入。2.提倡熟讀和背誦，鞏固模因的儲(chǔ)存記憶在模因記憶階段，熟讀和背誦是最重要的手段。通過(guò)熟讀和背誦， 同化的語(yǔ)言模因積累得越來(lái)越多，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，這些語(yǔ)言模因很有可能被激活和迅速提取，從而能流暢自如地應(yīng)用于表達(dá)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的詞匯量少，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，中式英語(yǔ)明顯。教師可引導(dǎo)學(xué)生熟讀和背誦一些情景對(duì)話

7、或者特定語(yǔ)境下的固定表達(dá)，常用短語(yǔ)及句子，欣賞背誦一些經(jīng)典習(xí)語(yǔ)，美文，演講。在熟讀和背誦過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法、句子、邏輯關(guān)系，內(nèi)容深度等層面加以分析和評(píng)價(jià)，使他們領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，漢英之間的差異，形成習(xí)慣性的英語(yǔ)思維，從而減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。3.設(shè)計(jì)多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，豐富模因的表達(dá)方式模因表達(dá)階段，是學(xué)生將記憶的強(qiáng)化模因進(jìn)行有效復(fù)制的過(guò)程。模因的復(fù)制表達(dá)分為兩種，一種是重復(fù)，即表達(dá)的內(nèi)容相同，但信息的形式多種多樣。一種是類推，即表達(dá)的形式相同，但信息內(nèi)容各不相同。5 教師可從這兩種模因表達(dá)入手，設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)。例如要求學(xué)生根據(jù)某段文章或者某個(gè)故事，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括主要內(nèi)容

8、，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯、句式結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)記憶，找出可替代的語(yǔ)言重新表達(dá)，進(jìn)行重復(fù)型口語(yǔ)訓(xùn)練。在學(xué)生熟讀和背誦某種情景中的對(duì)話，適用句型的基礎(chǔ)上，教師可給出類似的場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)變化改編對(duì)話，進(jìn)行類推型口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，話題演講和辯論、角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的儲(chǔ)存模因，并通過(guò)重復(fù)或者類推的方式表達(dá)出來(lái)。這個(gè)階段的關(guān)鍵是創(chuàng)新，能在已有的語(yǔ)言模因儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，通過(guò)思維聯(lián)想產(chǎn)生多樣化的語(yǔ)言輸出。4.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍，保證模因的多途徑傳輸在模因傳輸階段，最重要的是構(gòu)建語(yǔ)言模因傳輸?shù)姆€(wěn)定強(qiáng)大的媒介或載體，即強(qiáng)化口語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于自身口語(yǔ)水平較差，缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信

9、心和積極性。首先，教師要多鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生敢于練習(xí)口語(yǔ)，積極參加課內(nèi)課外的口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與予以肯定和表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)和自覺(jué)性。其次，教師應(yīng)多給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)景，營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍。比如，課前安排學(xué)生做自選或指定主題的presentation， 課堂上進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話、分組討論、配音、玩游戲等，將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。課外開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英文朗誦大賽、英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂等。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師應(yīng)了解模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn)，結(jié)合模因生命周期的四個(gè)階段，改善教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)起到傳授知識(shí)、組織監(jiān)控、參與協(xié)作，以及評(píng)估的作用。此外，還應(yīng)將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，豐富和增加強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因的多樣性和可接受性，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。只有建立全方位的培養(yǎng)模式，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。參考文獻(xiàn)1dawkins richard.the selfish genem.oxford：oxford university press，1976.2blackmore susan.the meme machingm.oxford：