淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對策

1、    淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對策    柳棟摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠全面掌握數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在日常的生活中將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合在一起，提高數(shù)學(xué)知識的實用性。而在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力的一種教學(xué)方式。重點探討了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)策略，希望能夠為相關(guān)的教育人員提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課程；應(yīng)用題；教學(xué)策略應(yīng)用題通常就是將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與一些生活情景結(jié)合在一起的題目，因為在出題的過程中會將很多的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活語言，這樣一來學(xué)生在接

2、觸題目時經(jīng)常會找不到正確的解題接入點。雖然學(xué)生在教師講解應(yīng)用題時能夠一聽就會，但是自己做題的時候卻始終不知道如何著手解題，由此可見，教師必須要進一步提高對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重視程度。一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的效率一直不高，主要存在下列問題：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一些教師長期適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在教學(xué)的過程中以比較僵化的模式進行教學(xué)，在講解應(yīng)用題時過分地重視做題，忽視了學(xué)生對于題目的理解，在講解應(yīng)用題時直接講解方法，認(rèn)為學(xué)生只要題做多了自然就會解題了，不重視對解題思路的分析，長此以往學(xué)生會對應(yīng)用

3、題產(chǎn)生較大的厭惡心理，最終影響實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。（二）學(xué)生思維鍛煉不充分?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題考驗的就是學(xué)生對于知識的掌握程度以及應(yīng)用能力，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得再好，如果思維不夠靈活，應(yīng)用能力不夠強，那么就無法有效地找到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的關(guān)鍵條件，無法有效地進行答題。在實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師重習(xí)題輕思路，不重視對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)以及訓(xùn)練，只知道讓學(xué)生多做題，多背誦解題技巧，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，反而不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提高教學(xué)效率的策略在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為了進一步提高教學(xué)的整體效率，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：（一）加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識

4、的強化在實際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，要想讓學(xué)生有效地解答應(yīng)用題，必須要確保其基礎(chǔ)知識的牢靠，只有確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢靠其才能夠敏銳地察覺到題目中的知識類型，更好地進行分析以及解答。可以說基礎(chǔ)知識是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固了，才能夠進行后續(xù)的題目分析解答。例如在學(xué)習(xí)數(shù)的整除相關(guān)的知識時，學(xué)生會遇到這樣的題目：水果店運來了85個蘋果，如果把2個蘋果裝一袋賣，那么可以剛好裝完嗎？如果5個蘋果裝一袋，那么能夠剛好裝完嗎？這個題目考的就是整除的知識，如果學(xué)生能夠較好地掌握整除的基礎(chǔ)知識，那么在答題時就能夠快速高效地完成問題的解答。（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解答技巧應(yīng)用題的解答不僅僅

5、需要牢固的知識基礎(chǔ)，還需要掌握一定的答題技巧。應(yīng)用題不同于計算題，計算題在計算的過程中只需要掌握計算的規(guī)則，然后細(xì)心認(rèn)真地進行計算就可以了，而應(yīng)用題不僅僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在答題的過程中還要具備一定的答題技巧，只有這樣才能夠更好地進行應(yīng)用題的解答，因此在實際的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強對學(xué)生應(yīng)用題解答技巧的培訓(xùn)，通過多種不同的教學(xué)形式來讓學(xué)生進一步理解如何去更好地分析、解答應(yīng)用題。例如在解答下面這道應(yīng)用題時：把一個蛋糕平均分配給三個小朋友，每個小朋友能夠分多少蛋糕？如果把9塊蛋糕平均分給4個小朋友，那么每個小朋友又能夠分幾塊？教師首先可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來給

6、出相應(yīng)的答案，然后再對題目的解答要點進行重點分析，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思路進行解答，進一步提高學(xué)生對答題技巧的掌握程度。（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解能力數(shù)學(xué)應(yīng)用題本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)知識與生活情景的有效結(jié)合，因此在實際教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課程中的生活化教學(xué)，結(jié)合實際生活來講解分析相關(guān)的學(xué)科知識，進一步提高學(xué)生的應(yīng)用理解能力。例如在學(xué)習(xí)長方形的面積時，教師就可以讓學(xué)生去測量課桌的周長以及面積，讓學(xué)生想辦法去有效地計算出長方形的面積，然后再進一步讓學(xué)生一起綜合測量學(xué)校操場的面積，讓學(xué)生能夠靈活地開動自己的腦筋，運用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維以及應(yīng)用題理解能力。在小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確地對待應(yīng)用題教學(xué)，在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及應(yīng)用題解答技巧的培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。參考文獻：1王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略j.學(xué)周刊，2017，22（7）：91-92.2陳秀芳.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究j.課程教育研究，2016，4（18）：142-143.3王瑛.