教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用

1、    教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用    李俊義摘 要： 初中班主任在班級管理工作中越來越重視使用合理的管理方式，提高管理質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造良好的班級氛圍。初中學(xué)生正處于青春叛逆期，不愿意接受管教，且對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，面對競爭有著很強(qiáng)的好勝心。教師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等因素，創(chuàng)新班級管理方法，合理使用教育激勵(lì)理論。關(guān)鍵詞： 教育激勵(lì)理論 班級管理 應(yīng)用研究激勵(lì)理論最初并沒有被應(yīng)用在教育教學(xué)中，但在時(shí)代變遷和發(fā)展之下，很多教師經(jīng)過認(rèn)真分析和研究，總結(jié)出如今適合運(yùn)用在教育中的激勵(lì)理論。在初中班級管理中運(yùn)用教育激勵(lì)理論，能夠

2、在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，愿意在班級管理制度的約束下學(xué)習(xí)。基于此，本文分析激勵(lì)教育理論在初中班級管理工作中的應(yīng)用。1.教育激勵(lì)理論含義在傳統(tǒng)班級管理工作中，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績的重要性，一味通過班級管理制度和校規(guī)等方式管理學(xué)生，重視學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和內(nèi)心的真正需求，這樣雖然能在短時(shí)間內(nèi)取得較好的成績，但是不利于長期發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生一系列問題：初中學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，在繁重的學(xué)習(xí)中學(xué)生渴望交流、渴望得到認(rèn)可，以此增加學(xué)習(xí)動力，但傳統(tǒng)管理并不能滿足學(xué)生這一要求。教育激勵(lì)理論則以尊重和關(guān)愛學(xué)生為基礎(chǔ)，在行動和語言上進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生從

3、不同角度思考問題，尤其引導(dǎo)學(xué)生從理性角度思考，激發(fā)出學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生樹立階段性的發(fā)展目標(biāo)，不斷進(jìn)取，增加學(xué)生的正能量1。此外，教育激勵(lì)理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動中的表現(xiàn)，不再單純依靠考試成績評價(jià)學(xué)生的好壞；通過靈活的方式與學(xué)生交流、對學(xué)生實(shí)施管理，重視學(xué)生的身心健康，重視挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生不僅可以成為佼佼者，更能成為社會發(fā)展所需的綜合型人才?？梢姡诔踔邪嗉壒芾砉ぷ髦羞\(yùn)用教育激勵(lì)理論，在整個(gè)班集體的發(fā)展中具有積極意義。2.教育激勵(lì)理論的意義2.1挖掘?qū)W生潛能，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。初中班級管理中，班主任重視集體成績的同時(shí)，還要重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。部分學(xué)生缺少

4、探索知識的主動性和信心，內(nèi)心渴望與同學(xué)、班主任交流，又不愿意主動表達(dá)。因此，班主任實(shí)施管理時(shí)要了解學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行培養(yǎng)，爭取最大限度提高學(xué)生參與班級管理和學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，挖掘出學(xué)生的潛能，提升班級管理水平的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量2。2.2活躍學(xué)習(xí)氛圍，有效提高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中班級管理對班級學(xué)習(xí)氛圍有直接影響。班主任在考慮學(xué)生個(gè)人成長的同時(shí)，還要重視營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高班集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)班級管理中，成績和班級管理制度對學(xué)生的評價(jià)和限制作用過于重視，往往導(dǎo)致學(xué)生處于被動且壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅班級管理效率低下，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，班主任可以積極地將教育激勵(lì)

5、理論運(yùn)用在班級管理工作中，創(chuàng)新初中班級管理模式，活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能積極參與班級管理和教學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)中找到樂趣，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，推動學(xué)生身心健康成長的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用3.1適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。初中學(xué)生由于正處于青春成長的關(guān)鍵時(shí)期，相比于小學(xué)生，更希望得到家長和教師的認(rèn)可，尤其是班主任的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，這樣可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，便于班主任對學(xué)生實(shí)施管理。因此，在學(xué)生有較好表現(xiàn)時(shí)，班主任不要吝嗇自己的語言，而要針對學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生感受到班主任的認(rèn)可和信任，使學(xué)生更愿意相信班主任，最終愿意接受

6、班主任的管理和教育。班主任一句鼓勵(lì)的話語、一張獎狀、一個(gè)眼神，或是一個(gè)安慰、鼓勵(lì)性的動作，對于學(xué)生而言都是莫大的鼓勵(lì)，使學(xué)生擺脫自卑。當(dāng)然，班主任的鼓勵(lì)不能過多，避免自制力不好的學(xué)生驕傲自滿、不再進(jìn)步，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)依舊需要班主任批評教育3。3.2樹立榜樣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。初中很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)不是單一因素造成的，而是由于學(xué)生在校期間不接受班主任的管理、在家庭中家長教育存在缺失，且學(xué)生年齡段為叛逆期，導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)正軌，甚至對學(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生影響。此時(shí)，班主任可以選擇具有榜樣作用的學(xué)生或各行業(yè)的佼佼者，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生可以像樹立的榜樣一項(xiàng)優(yōu)秀。通常情況下，選擇班級內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣能

7、夠觸動學(xué)生的內(nèi)心。例如：班主任選擇學(xué)生喜愛或崇拜的學(xué)生樹立榜樣，利用榜樣的作用增加班級學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響。班主任可以選擇在某一方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生為榜樣，進(jìn)而利用學(xué)生的心理追求激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生積極向榜樣學(xué)習(xí)。此外，班主任可以定期更換榜樣，使學(xué)生意識到只要肯努力都有機(jī)會成為班級管理中的榜樣。3.3提供壓力，激發(fā)學(xué)生努力向上。現(xiàn)代社會到處充滿著競爭壓力，在班級學(xué)習(xí)中同樣存在競爭壓力。班主任在班級管理工作中要認(rèn)識到這一點(diǎn)，進(jìn)而利用好勝心激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。初中班級中最明顯、最多的競爭就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，為使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，班主任可以在不同方面設(shè)計(jì)目標(biāo)，根

8、據(jù)學(xué)生完成目標(biāo)的過程和結(jié)果展開綜合評價(jià)4。例如：班主任根據(jù)初中日常生活和學(xué)習(xí)設(shè)定不同的目標(biāo)，并以印章作為獎勵(lì)。每個(gè)科目成績好的學(xué)生可以得到印章、綜合成績好的學(xué)生可以得到印章、勞動表現(xiàn)較好的學(xué)生可以得到印章、積極參加各項(xiàng)活動的學(xué)生可以得到印章到學(xué)期結(jié)束，班主任對此進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，使學(xué)生努力向上，不僅可以提高班級管理質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生在社會競爭中增加獲勝的機(jī)會。3.4靈活管理，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)班級管理中，條條框框較多，影響班級管理效果。因此，班主任在采用教育激勵(lì)理論實(shí)施班級管理的過程中，應(yīng)運(yùn)用靈活的方式展開管理，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育

9、教學(xué)不是單方面付出就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作，而需要師生之間互動，需要教師作為領(lǐng)路人引導(dǎo)學(xué)生。在班級管理中，班主任作為主要負(fù)責(zé)人，要通過靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣學(xué)生會在努力過程中收獲更多的知識、人生觀念等，收益良多；同時(shí)，通過班主任教育激勵(lì)理論的靈活管理，可以提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性等能力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展帶來積極影響。可見，教育激勵(lì)理論下的靈活管理在學(xué)生發(fā)展中具有現(xiàn)實(shí)意義5。3.5結(jié)合實(shí)際，樹立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在初中班級管理中，班主任要結(jié)合實(shí)際情況制定目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙?shí)施教育激勵(lì)。初中學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)時(shí)有較好的規(guī)劃能力，有利于

10、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在學(xué)生的成長中有著積極意義。而班主任建立的目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能大而空洞，否則目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，將失去其設(shè)定的意義。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成長情況，班主任要在不同階段設(shè)定不同的目標(biāo)，由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)組成大目標(biāo)，使學(xué)生逐漸成長。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中需要班主任進(jìn)行監(jiān)督和管理，鼓勵(lì)并督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。初中班主任將教育激勵(lì)理論運(yùn)用在班級管理工作中，是對學(xué)生實(shí)施管理的一種新嘗試，主要是從心理上考慮學(xué)生對班級管理制度的接受能力，針對學(xué)生的實(shí)際情況制定管理措施，運(yùn)用積極的方法鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。提高班級管理質(zhì)量有利于改善課堂教學(xué)紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，班主任應(yīng)充分利用教育激勵(lì)理論實(shí)施班級管理。參考文獻(xiàn)：1鈕艷云.淺談初中班級管理中的教育激勵(lì)對策j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：109.2郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用j.學(xué)周刊，2017（