中度智力落后兒童代詞能力研究

1、2006屆研究生碩士學(xué)位論文鞠 9 5 9 0 二學(xué)校代碼：1 0 2 6 9學(xué)號(hào)：ys03341024攀袋鑲囂建擎中度智力落后兒童代詞能力研究院系：盟處逮語(yǔ)堂瞳專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)直堂皇座用語(yǔ)言堂研究方向：盟處逮語(yǔ)教堂堡論生塞踐指導(dǎo)教師：匿亟墓數(shù)援韭建民教攫碩士研究生：昱昱雯2 0 0 6年4月完成論文摘耍詞匯是兒童語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，代詞乂是兒童1 0類(lèi)詞匯中相當(dāng)重 要的一類(lèi)，如果要考察兒童的語(yǔ)言能力，就不能忽視代詞這一項(xiàng)，對(duì)于中度智力 落后兒童來(lái)說(shuō)也不例外。目前的研究結(jié)果表明，智力落后兒童的詞匯能力低于與其 智齡相匹配的正常兒童的詞匯能力，并且智力水平高的智力落后兒童的詞匯能力較反之，智力水

2、平低的智力落后兒童詞匯能力較低。但是，這只是對(duì)于智力落后兒 童詞匯能力一般規(guī)律的總結(jié)，那么具體到代詞這一類(lèi)，中度智力落后兒童與智齡相 匹配的止常兒童和比，代詞能力是否落后？他們的代詞能力是否與其智力水平z間 存在著正相關(guān)的關(guān)系？如果不存在這種關(guān)系，那么他們的代詞能力又和什么因索存 在極其相關(guān)的關(guān)系呢？另外，代詞又分為人稱(chēng)代詞、指示代詞和疑問(wèn)代詞，那么中 度智力落后兒童三類(lèi)代詞的掌握情況分別又是怎么的呢？有沒(méi)有哪一類(lèi)代詞明顯落 后于同齒令if常兒童？為了解決上述問(wèn)題，本文在上海市區(qū)的五所輔讀學(xué)校測(cè)試了4 3名中度智力落后 兒童的代詞能力，并將其與智齡相匹配的正常兒童的代詞能力做比較。測(cè)試結(jié)果 表

3、明：中度智力落后兒童的代詞能力明顯落后于正常兒童，他們的代詞表達(dá)能力明 顯落后于理解能力。三類(lèi)代詞的理解能力不存在明顯差異，但是疑問(wèn)代詞的表達(dá)能 力明顯落后于人稱(chēng)代詞。與前人的研究成果不一致的是，中度智力落后兒童的代詞 能力與其智力水平不存在顯著的相關(guān)性，而是與他們的年齡和受教育程度之間呈現(xiàn) 明顯的正相關(guān)關(guān)系。木文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，描繪出中度智力落后兒童的代詞能力，并凡嘗試從心理學(xué)認(rèn)知 角度以及從代詞木身特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一些原因。最后，木文根 據(jù)此次研究成果，對(duì)中度智力落后兒童的教育提出了一些建議。關(guān)鍵詞：兒童中度智力落后代詞能力vocabularyi s o n e o f theim

4、portantparts thatcomposec h i 1 d r e n 5 s1 a n g u a g e ability, whilep r o n o u ni s the very importantkind ofone，svocabulary. ifweexaminechi ldren'sla n g u a g e a b i 1 i ty,wecannotignorec h i 1 d r e n 5 spr0n0unsch11drenw1thmenta1retardat10naren0except10ntheresu1ts0fpreresearchessugge

5、stedthat thev0cabu1aryab111ty0fch11drenw1thmenta1retardat10n1sbeh1ndthat0fn onna1ch11drenwh0arementa1agematchedch11drenw1thmenta1retardat1o nwh0haveh1gheriqhavebetterv0eabu1aryab111tybutthec0nc1us10nwa s(dra w .nfr <o rnth <e g(e n(er <a1r (ll1arpattern0fmenta1retardat10nch11drensvocabulary

6、abi 1 i t y . referringto thepr0n0uns0fch11dre n wi thmo der a t e me n t a 1retardation,1t1 eav esmorequest10nsco mpar edt o n o rm a 1 c 1hoa rement a 1 agema t ched, i s the pronounsabi 1 i t yo f c h i 1 d r e n w i thmode ra t ement a 1 r e t a r d a tionlagbehind?i s t h e i rpronounsabi 1 i t

7、yrelatedtothei riq? ifitisnot, thenwhichfactorsare related to? i naddition, p ronouns 8 r e divided into p e r s o n a 1 ,demonstrativeandinterrogat ivepronouns.andi s thereany d i f f erenceamongt h e a b i 1 i tyof threekindsof pronouns?forsolvingabovequest ions, thi spapere xami ned thep ronounsa

8、b i 1 i t yo f 4 3 c h i 1 d r e n w i thmode ra t ement a 1 r e t a r d a t ioninshangha i, andcompa redtothatofnorma 1 chi 1 d renwhoa rement a 1 a gema t ched. t h e r e s u 1 tssuggestthatthepr0n0unsab111ty0fch11drenw1thm0deratementa1r etardat i0n1agfarbeh1ndthat0fn0rma1ch11dren ,andthe irc0mpre

9、hens10ncapab111tyarebetterthanth澹掠?express10ncapa b111ty there1sn0muchd1fferenceam0ngthe1rc0mprehens10nc印ab111ty0fthreek1nds0fpr0n0unsbutexp ress10nc a p a b i 1 i tyofinterrogat ivepronounsare behindpersonalpronouns.0 n e o fthispaper5 s conclusionsisn ot a c c o r d a ncewi thpre 一 researches. tha

10、tiswhatre 1 atedtothepronounsab i 1 i t yo f c h i 1 d r e n w i thmoderatementa 1 r e t a r d a t i o na r e n o t the i r i q , butt h e i r a g e andgrade i n s c h 0 0 1 .thi spaper describedthepronounsabi 1 it y o f c h i 1 d r e n w i thmoderatemental retardat ion, andtrytofindsomer e a s o n

11、s f romt h e p o i nt sofpsych0109yandp r o n o u n s .a tlast,thispaperbringforwardsomesuggest ionsf o r t h ee d u c a t j o n o f c h i id r e n w i thmoderatement a 1 ret a r d a tion.keywo rd s： c h i 1 d r e n moderatemental ret a r d a t ion pronounsabi 1 i ty學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明木人所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究

12、工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文屮已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，木論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示謝意。作者簽名：塞塞鱉：日期：學(xué)位論文授權(quán)使用聲明木人完全了解華東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校冇權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門(mén)或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版 和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入 學(xué)校圖書(shū)館被查閱。冇權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入冇關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。學(xué)位論文作者簽名：襄始.導(dǎo)師簽名：日期：絲立：£：

13、 ! !膨盟pfl期：碰二，？ 9第一章研究背景與研究構(gòu)想1 o代詞選擇“代詞是具冇指別、稱(chēng)代作用的詞"，從劉月華等為代詞所下的定義中可敲蠢蹬，穩(wěn)鈕談勢(shì)代詞具鴦?wù)那瀑|(zhì)。然瑟，勢(shì)醞森豹語(yǔ)言學(xué)家魏學(xué)者幫贊 同遮一觀點(diǎn)。馬氏文通問(wèn)世以來(lái)，“代替說(shuō)''成為為代詞定性的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。早 翼有陳承澤、章壹釧、輛糖這先生禱，當(dāng)代霸王力、朱穗翼、胡裕樹(shù)先生等，譴 們認(rèn)為代詞用以替代名詞、短語(yǔ)甚歪句子。但是，“代替說(shuō)沒(méi)有統(tǒng)天下，語(yǔ) 言舉學(xué)界又融現(xiàn)了“指代說(shuō)'這一新的觀點(diǎn)。早期持有“措代說(shuō)"觀點(diǎn)豹商張志 公先生等，周生亞先生在其代詞性質(zhì)淺議一文中列舉出“代蟄說(shuō)”存敘的四

14、 大問(wèn)題：酋先，旬予中并非一定岀現(xiàn)代詞掰代替的“先詞”，如第一和第二人稱(chēng) 代誕，紙然沒(méi)畜“寵詞',，鄭么代誕也就沒(méi)寄了替代的對(duì)象；其次，廷嚴(yán)聲諼解 釋不通代詞與名詞組成的閽位語(yǔ)結(jié)構(gòu)：再次，疑問(wèn)代詞的對(duì)緣總是泛指的、不確 定瓣，爨戳就無(wú)掰潺我替懿對(duì)象；簸歳，健替說(shuō)豫法解釋譙諉懸潘矮琛象。（援 生皿1 9 8 4 ）到方緒軍所著的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞中，已將指代作用歸結(jié)為代詞 的基零性質(zhì)，鄭“代弼的基木性質(zhì)在于它對(duì)菜種實(shí)詞、短語(yǔ)或徹了靜攢棧律麓?！?, 本文的研究麟的在予考察中艘智力落朦兒童理解和表達(dá)代詞所指對(duì)象的情 況，考察他們能否杰確理解代詞所指代的對(duì)象是什么以及能否用恰當(dāng)?shù)拇~表達(dá) 垂己想耍

15、表達(dá)的對(duì)彖，所以從本文的研究霹鯉出發(fā)，本文不對(duì)以上嬲辯嚴(yán)點(diǎn)傲出 評(píng)論，直接以“指代說(shuō)"作為本文對(duì)中度智力落后兒童代詞研究的潺礎(chǔ)。木磋究選擇“攫我說(shuō)"夔蒙鬻奏秀令：第一，止如嬲生耍掇懣懿，魏萊?！按嬲f(shuō)''為基礎(chǔ)研究代詞的使用情況，那么首先需找岀代詞代替的“先詞 暫艇不考慮來(lái)凄瑰“先詞"蔥情魂，霜鍍高現(xiàn)了“先請(qǐng)=“先謠"斑煖瓣彼愛(ài)也 相當(dāng)靈活，可以在代詞前，也可在代詞后。這樣一采就耍加大呈現(xiàn)繪被測(cè)兒童的 語(yǔ)料量，搬大語(yǔ)科綴就要增加潮試時(shí)聞，智力落后兒童本身就容易分散注徽力， 失去耐性，較多的語(yǔ)料會(huì)使他們失去耐性，無(wú)法認(rèn)真投入，使測(cè)試結(jié)果失真

16、。 第二，代詞有體詞性、謂詞性和加詞性，也就是說(shuō)代詞可以出現(xiàn)在甸子的壬德位置，寵當(dāng)不閑麴句法戲分，其壽不鄴的句法埋姥。如果從句法功能角度出發(fā)來(lái)考察智力落后兒畿的代詞掌握情況，那么個(gè)代涌懿考察矮裁蟄激卡詩(shī)，這對(duì)于髓力落瑟，l童顯然是學(xué)不遙懿。鍵是魏萊哭 考察智力落后兒童是否能夠理解和表達(dá)代詞所指的對(duì)象，那么一個(gè)代詞的考察項(xiàng)就 只有理解和表達(dá)兩項(xiàng)。以“你”為例，“你“可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)，還可以加在名 詞前做修飾語(yǔ)等等，但是無(wú)論“你”做何種句法成分，它都是指代聽(tīng)話(huà)者一方的 單數(shù)，所以只需用“你"的一種句法功能就可以測(cè)試出被測(cè)者能否理解“你''所 指代的對(duì)彖，就不需要列出“你&

17、quot;的所有句法功能項(xiàng)，從而減少呈現(xiàn)的語(yǔ)料量。 按照代詞的指代功能劃分，代詞分為人稱(chēng)代詞、指示代詞和疑問(wèn)代詞三類(lèi)。 人稱(chēng)代詞通常用于指代人，個(gè)別人稱(chēng)代詞也指代物，女曠它”、“它們本文考 察的是智力落后兒童對(duì)指代人的人稱(chēng)代詞的理解與表達(dá)，故排除了“它”和“它們s按照人稱(chēng)代詞的指代對(duì)彖，人稱(chēng)代詞可分為六大類(lèi)：(1)第一人稱(chēng)代詞, 如“我j “我們j “咱”、“咱們s (2)第二人稱(chēng)代詞，如“你j “您”、“你們j(3 )第三人稱(chēng)代詞，如“他j “他們j “她"、“她們s ( 4 )復(fù)稱(chēng)代詞,如“自 己”、“自個(gè)兒"、“自身"等；(5 )旁稱(chēng)代詞，如“人家j “別人

18、譜；(6 )統(tǒng)稱(chēng) 代詞，如“大家j “大伙兒"等。其中復(fù)稱(chēng)代詞、旁稱(chēng)代詞和統(tǒng)稱(chēng)代詞都沒(méi)冇確 定的指代對(duì)彖，復(fù)稱(chēng)代詞耍根據(jù)它的“先詞”確定其所指對(duì)彖，旁稱(chēng)代詞的指代 對(duì)象要根據(jù)與其相對(duì)的人稱(chēng)或“先詞”來(lái)確定，統(tǒng)稱(chēng)代詞指代的是一定范圍內(nèi)的 所有人，也不確定具體是哪些人，同樣需要根據(jù)“先詞'來(lái)確定。由于木文研究的是代詞的指代功能，研究在“先詞'等提示語(yǔ)未出現(xiàn)的情況 下，智力落后兒童能否辨別人稱(chēng)代詞的指代對(duì)象。另一方面，如果要辨別復(fù)稱(chēng)代 詞、旁稱(chēng)代詞和統(tǒng)稱(chēng)代詞的指代對(duì)彖，必須在測(cè)試語(yǔ)料屮出現(xiàn)“先詞”，所以本 文只研究第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)和第三人稱(chēng)代詞。在第一、二、三人稱(chēng)代詞中，

19、本 文乂排除了“咱''、“咱們"和“您''三個(gè)詞。因?yàn)槟疚谋粶y(cè)兒童是生活在上海地 區(qū)的兒童，“<r、“咱們"是在北方地區(qū)較為通用的口語(yǔ)詞，較少出現(xiàn)在上海地 區(qū)的口語(yǔ)中，并且在一些上海人的口語(yǔ)中，“咱們所指代的對(duì)象也有別于普通 話(huà)中“咱們”所指代的對(duì)象。因此本文不考慮“咱''和“咱們至于“您”，其 實(shí)“您聞“你"所指代的對(duì)象相同，都是聽(tīng)話(huà)者的單方，“您幟是種尊稱(chēng)， 只需考察兩者中的一個(gè)就可研究第二人稱(chēng)代詞單數(shù)的使用情況，故木文只選擇了 使用頻率高的“你“。指示代詞按其構(gòu)詞特點(diǎn)，可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是“這”、“那&

20、#39;'以及由它們 構(gòu)成的指示詞語(yǔ)，如“這里”、“那罩”等；一類(lèi)是不包括“這”、“那”在內(nèi)的指2示詞語(yǔ)，如一本"、“該j “各"等。第二類(lèi)指示代詞屬于加詞性，它們通常指示 各自所修飾的那些名詞或名詞性短語(yǔ)。因此對(duì)這類(lèi)指示代詞的考察也需借助“先 詞"，即它們修飾的那些名詞或名詞性短語(yǔ)。第一類(lèi)指示代詞以表示近指的“這” 和表示遠(yuǎn)指的“那”為基礎(chǔ)，所以本文首先選擇了這兩個(gè)基礎(chǔ)性指示代詞。另外， 本文主要考察智力落后兒童能否辨別空間上的近指和遠(yuǎn)指，即能否辨別近處和遠(yuǎn) 處這兩種空間概念，因此木文乂選擇了“這里''和“那里''這對(duì)指示

21、代詞。疑問(wèn)代詞是用來(lái)表示疑問(wèn)的代詞。疑問(wèn)代詞的指代對(duì)象是待定的，只能通過(guò) 冋答來(lái)確定具體的指代對(duì)象。雖然疑問(wèn)代詞沒(méi)有確定的、具體的指代對(duì)象，但是 疑問(wèn)代詞具有確定的指代類(lèi)別，如“誰(shuí)”用來(lái)指代人這一類(lèi)，“怎么杯怎樣”用 以指代方式，“哪兒"用來(lái)指代處所，“多少”用于指代數(shù)目。所以對(duì)帶有疑問(wèn)代 詞的疑問(wèn)句的冋答，必須涉及到疑問(wèn)代詞指代的類(lèi)別，否則就是所問(wèn)非所答，這 也正是木文對(duì)智力落后兒童的考察項(xiàng)。根據(jù)疑問(wèn)代詞的指代類(lèi)別，木文選取了四 個(gè)疑問(wèn)代詞作為考察對(duì)象，分別是指代人的“誰(shuí)”，指代方式的“怎么"，指代處 所的“哪兒”和指代事物的“什么s2.智力落后的定義極其分類(lèi)2. 1智力

22、落后的定義2 0 0 2年美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)對(duì)智力落后的定義如下：智能障礙是指智力功能 和適應(yīng)行為存在顯著限制而表現(xiàn)出的一種殘疾，適應(yīng)行為表現(xiàn)在概念、社會(huì)和應(yīng) 用三方面的技能。智能障礙發(fā)生在1 8歲以前。另歲美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)述提出五條應(yīng)用該定義時(shí)的重要假設(shè)；（1）必須在個(gè)體的同齡人中和他們所有的典型文 化環(huán)境屮，考慮個(gè)體現(xiàn)有的機(jī)能缺陷；（2 ）有效的評(píng)價(jià)方法要考慮文化和語(yǔ)言的 多樣性，述有交流、感知運(yùn)動(dòng)和行為因素的不同；（3）在個(gè)體身上，缺陷和優(yōu)勢(shì) 共八存；（4 ）描述缺陷的一個(gè)重要目的是為了發(fā)展個(gè)體所需的支持系統(tǒng)；（5 ）經(jīng) 過(guò)一段時(shí)間的連續(xù)的恰當(dāng)?shù)膫€(gè)體化支持，智力落后者的生活機(jī)能會(huì)逐漸改善。

23、口前我國(guó)對(duì)智力落后的界定是：智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的 水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。包插的內(nèi)容為：在智力發(fā)育期（1 8歲以前）， 由于各種自害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩：智力發(fā)育成熟以后，由于各 種有害因素導(dǎo)致的智力損害和老年詰?hù)[橇丫饗運(yùn)才、恕？ 2. 2智力落后的分類(lèi) 依據(jù)智商水平總力落藤分為以下四類(lèi)：v 1 ）輕度智力落蜃：智囊5 0 - 7 0 （或7s）（2 ）中度智力落后：智商3 5 5 0（3 ）耋凌努力落器：餐褰2 0 3 5（4 ）極煎度智力落后：鎘商0 2 03o智力落囂j l童代詞黔究練述3. 1閡內(nèi)研究成果對(duì)智力落后凡童代詞饅用情況的研究滿(mǎn)于智力落后j

24、 l蜜詞匯學(xué)習(xí)研究的一 部分，旦蘸“國(guó)內(nèi)存關(guān)弱鏗兒童漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)鮑磷究不多，其中涉及到智力 落贈(zèng)兒童代詞的研究更是寥寥無(wú)幾，并且劉春玲在其弱智兒童語(yǔ)言獲得的研究 中又指出，舉蓑不僅對(duì)智力落曩j i豢代詞使用壤提鵝碩究較少，勢(shì)菇縫論魄不 夠一致。所以根據(jù)現(xiàn)脊的研究資料無(wú)法歸納總結(jié)出智力落后兒煮代詞使用情況的全 虢與發(fā)震懸勢(shì)，囂必箋校扌畧僅騫懿冗令實(shí)驗(yàn)或調(diào)蠢綴告來(lái)攢述智力落露j l羹代 詞發(fā)展中的某些方面。支g春玲等人（2 0 oo）醵皮溥迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版（p w t r ）為材料，對(duì) 上海市4所輔讀學(xué)校及1所康炭機(jī)構(gòu)的共8 8名智力落后兒童遜行了詞匯理解測(cè) 試，總縮出智力落后幾搬詞匯嚶解能力

25、的一般規(guī)律。但遺憾的是此次測(cè)試只涉及了名 誕、動(dòng)詞、形容溺及詞組蟾理解，代詞勞來(lái)到入其巾。因j墩，我髓瞧只§%攢據(jù) 智力落后兒童詞匯理解的一般規(guī)律對(duì)其代詞理解能力做出假設(shè)。此次研究結(jié)果顯 示，智力落愛(ài)，1童瓣餐力承平與璃涎瑾辯熬為之聞存在顯募褪關(guān)關(guān)系，幫“智力 水平高者，詞匯理解能力高的口j能性人，智力水平低者，詞匯理解能力低的口j能 毬大。"駅么禳搖這一結(jié)論，本文提出一種緩設(shè)：智力落活，l童智力承乎裔者的代詞理解能力可能較高，反z則代詞理解隧力可自較低。另有研究發(fā)現(xiàn)，蠲 力落精兒童對(duì)詞匯理解遵循著先掌握輿體形彖的詞，藤掌握摑彖概括的詞；先掌握 重復(fù)楓會(huì)多的、感興趣的詞及能

26、滿(mǎn)足各種器鬻的詞靛規(guī)律。綁么在代詞屮，銬力 落后兒童就冇可能熊掌握人稱(chēng)代詞以及指示代詞“這"、“那"，因?yàn)樗鼈兣容^ 具體軀且出聯(lián)機(jī)會(huì)較多夔代詞。當(dāng)然，以上瓣秀穆骰沒(méi)只是攝擺智力落后jb囊 詞匯理解能力的普遍規(guī)律所作的假設(shè)，至于智力落后兒窟代詞理解能力是否與此和 一致，述髡溪其缽懿實(shí)驗(yàn)驗(yàn)誕，這爰進(jìn)木文要游決豹漓囂之一。4楊福義( 2 0 0 1 )以上海市輔讀學(xué)校13年級(jí)學(xué)生為對(duì)彖，以問(wèn)卷形斌調(diào)查7 5 9名中=熬度智力落后，k蜜靜詞匯表達(dá)磁力。這瓣名學(xué)生年齡為6多7個(gè) 月至1 3歲1 1個(gè)月，智齡為2歲6個(gè)月歪5歲6個(gè)月，一共測(cè)試了 1 0類(lèi)詞匯的表 達(dá)能力，跨它翻瓣乎海

27、分?jǐn)?shù)蓑n夸，鉄舞到低為名逶、動(dòng)詞、澎容運(yùn)、戮調(diào)、代謠、 數(shù)詞、量詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞。在這1 0類(lèi)詞匯中，代詞表達(dá)能力的平均得 分縫于第5位，說(shuō)驥筏誦表達(dá)能力在智力落后jl耋熬體詞、匯表達(dá)能力牢楚予 學(xué)褥水平。代詞平均分為1 2.6 9,與平均分?jǐn)?shù)處于第3位的形容詞平均分相差47 o 0 7分，但僅商岀平均分?jǐn)?shù)處于第6位的副詞平均分0. 8 3分，這說(shuō)明處于中等水 平的代詞表達(dá)能力與靛三位躲名詞、動(dòng)詞、形容詞相魄，差晾較人。鍵力落聰j l 童代詞表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于名詞、動(dòng)詞和形容詞的表達(dá)能力。另外，楊福義嬸又將5 9名弩力藩磊，l熬分受三維，智齡分裂勢(shì)2。53. 5 , 3°s4。

28、5, 4 o 55. s,然后梭測(cè)智齡與各類(lèi)詞匯表達(dá)的相關(guān)度，結(jié)槊顯示代詞的值為0. 3 8 1, p值 為0, §0 7,幫代詞表達(dá)鏈秀與鐳齡顯簧稽關(guān)。楊福義等還霉赍一條與鎊力落菇 l童詞匯理解能力相似的規(guī)律，即“隨辮智齡的增氏，中熏度弱智兒童詞匯獲得表現(xiàn) 出與日常壘活壹接有關(guān)的詞到遠(yuǎn)離翻常生活的詞，扶其淬形象的詞匯到掬緣性、 概括性比較高的詞匯的趨勢(shì)。"3 . 2嘲外研究成果在匡鈴的研究審也存農(nóng)同裸黔閥題，錘黠蟹力落匿，1豢代運(yùn)使懲噴援瓣磅究 較少，據(jù)馬紅英( 2 0 0 3 )所引巴特爾(bartel, 1 9 7 3 )等人的研 究表明智力落后j i囊在其鎊齡較囊刈

29、方裟攀握熬努代運(yùn)h e (魏)，贍e (楚)，they (毬 銅)一 e f(她賓語(yǔ))，h i m (他賓語(yǔ))和them (他們賓語(yǔ))。較多的研究針對(duì)的是 智力落愛(ài)，k童指示詞語(yǔ)靜後播情況。所謂掰示詞語(yǔ)釋代詞哭是跌語(yǔ)畜學(xué)的不蘑角淡出 發(fā)考慮問(wèn)題，指示詞語(yǔ)屬于諾用學(xué)范疇，但是麓內(nèi)容與代詞多冇重復(fù)。指示詞語(yǔ)中 的人稱(chēng)指示相當(dāng)予代詞中的人稱(chēng)代詞,地點(diǎn)指示中晌“這兒”、“那兒"等相當(dāng)子 代詞中由“這j “鄭"梅成的指示代詞，所以鑒于秘前對(duì)鏗力落后j b童代試研究 較少的情況，我們也可適當(dāng)?shù)亟梃b對(duì)指示詞語(yǔ)的研究成果，從側(cè)面了解智力落后 ,l豢代詞懿使用媾凝。對(duì)智力落后兒嫩指示詞語(yǔ)的研

30、究可以分為兩方面，一方面是指示詞語(yǔ)的表 達(dá)，貫一方覆是搖示詞語(yǔ)鵬疆鮑。餐力落器j l素理解指示調(diào)語(yǔ)懿撓力饒予德丨、 j表5達(dá)指示詞語(yǔ)的能力。他們能夠比較有效地理解指示詞語(yǔ)，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。艾 伯杜特(abbeduto, 1 9 9 8 )等人所做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就證明了這一結(jié)論。他們將2 0名智力落后兒童與2 0名非言語(yǔ)智齡(nonverbalm e n t a 1 a g e)匹配的止常兒童做比較，他們的智齡最小為5歲。受試兒童扮演售貨員，測(cè)試者扮演顧客。測(cè)試 者買(mǎi)東西時(shí)，不能明確說(shuō)出想要的東西，而只能用指示詞語(yǔ)表示(如只能說(shuō)：“我 想買(mǎi)那根繩子"，不能說(shuō)“我想要黃色的繩子”)，并且無(wú)

31、手勢(shì)、眼神等提示，當(dāng) 然測(cè)試者會(huì)提供其他提示信息，使受試兒童能夠根據(jù)這些信息判斷出指示詞語(yǔ)的 所指。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：智力落后兒童平均有8 7%可以賣(mài)出止確的物品，止常兒童 平均有9 0%。根據(jù)這個(gè)結(jié)果我們可以得出智力落后兒童能夠有效地使用上下文 信息來(lái)分辨他人的指示詞語(yǔ)的所指。除了實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明問(wèn)題z外，伯格倫德(berglund, 2 0 0 1 )等述對(duì) 唐氏綜合癥兒童的父母做了一次調(diào)杳，他們讓那些父母根據(jù)與其予女平時(shí)的交談，對(duì)那些 唐氏綜合癥兒童理解指示詞語(yǔ)的能力做出報(bào)告。根據(jù)報(bào)告結(jié)果得出唐氏綜合癥兒 童可以理解父母提到的不在現(xiàn)場(chǎng)的人或事物，這也證明了他們較好的理解指示詞 語(yǔ)的能力。因?yàn)楦改竿?/p>

32、樣不能通過(guò)手勢(shì)或眼神等指示實(shí)物，來(lái)幫助兒童理解那些 不在現(xiàn)場(chǎng)的人或事物，說(shuō)明唐氏綜合癥兒童具冇良好的理解指示詞語(yǔ)能力。在這 份報(bào)告中還有一項(xiàng)較有價(jià)值的數(shù)據(jù)，即有1 9 %的1歲6個(gè)刀兒童能夠掌握指示 詞語(yǔ)，到了5歲就有7 9 %的兒童可以掌握指示詞語(yǔ)。這項(xiàng)數(shù)據(jù)證明唐氏綜合癥 兒童理解指示詞語(yǔ)的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。在研究智力落后兒童指示詞語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，學(xué)者們將智力落后兒童和與其智 齡相匹配的正常兒童比較。目前現(xiàn)冇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都指岀，即使智齡相匹配，智力 落后兒童表達(dá)指示詞語(yǔ)的能力低于正常兒童。為了檢測(cè)智力落后兒童是否有表達(dá)指示詞語(yǔ)的缺陷，亨普希爾(hemp h i 11 ,19 9 1)將一

33、些描述詞語(yǔ)較少的故事圖片展現(xiàn)給輕度智力落后兒童，然后讓他們復(fù)述這些圖片描述的故事，以測(cè)試他們?cè)趶?fù)述過(guò)程中指示詞語(yǔ)的使用情況。結(jié)果是 和對(duì)于語(yǔ)言年齡和智齡匹配的止常兒童，輕度智力落后兒童更不可能恰當(dāng)?shù)厥褂?指示詞語(yǔ)。1 9 9 2年，布勞內(nèi)爾（brownell, 1 9 9 2 ）等也做了一 個(gè)相似的實(shí)驗(yàn)，并且得出一致的結(jié)論。布勞內(nèi)爾等將6 9名智力落后兒童和6 9名正常兒童分為 智齡匹配的三組（三組智齡分別為5、8和1 1）。他們也讓兒童描述圖片，但是 他6們分三步完成：第一步向兒童出示完全不同的兩幅圖片，第二匠鑒鞠嗨頻牧椒？ 圖片，第三步岀示相似的三幅圖片，難度逐步加深。結(jié)果，無(wú)論在哪一個(gè)難

34、度，智力落后兒童表達(dá)的指示詞語(yǔ)所含信息量都沒(méi)有智齡匹配的止常兒童表達(dá)的明 確。由此可知，智力落后兒童在非面對(duì)面交流中有指示詞語(yǔ)表達(dá)的困難。 那么面對(duì)面交流的情況又如何呢？艾伯杜特認(rèn)為目前關(guān)于這方面的研究數(shù) 據(jù)不足，僅有一些事例可以證明在面對(duì)面交流屮，智力落后兒童指示詞語(yǔ)的表達(dá) 情況要好一些。這可能是因?yàn)槊鎸?duì)面交流時(shí)，兒童可以依靠實(shí)在的視覺(jué)、觸覺(jué)等 輔助手段幫助交往。但是艾伯杜特沒(méi)有指出具體是哪些事例證明了這一點(diǎn)。這樣 我們就無(wú)法肯定這一結(jié)論，因此還需耍進(jìn)一步的調(diào)查研究來(lái)證明（或反對(duì)）這個(gè) 結(jié)論。雖然從上述研究成果屮能夠了解到智力落后兒童指示詞語(yǔ)使用的大概情況， 但是這些研究畢競(jìng)不是針對(duì)代詞本身

35、，并且沒(méi)有詳細(xì)的分類(lèi)，所以單憑上述成果 仍然無(wú)法描繪出智力落后兒童的代詞使用情況。4正常兒童代詞能力綜述正常兒童各類(lèi)代詞的始現(xiàn)時(shí)間1 : 61：92：02：63：03：64：04：65：0人稱(chēng)我我們代詞你你們他他們自己人家指示這這這些代詞（人或（處所）物）這這里（時(shí)間）這樣這樣（方式）（性狀）這么（方式）這么（程度）那里那（處所）那樣那樣（方式）（性狀）疑問(wèn)誰(shuí)代詞什么什么什么什么什么什么（人或（性狀）（虛指）（否定）（任指）（例指）物）哪明6（處所）（指別）哪哪哪里哪（任指）（否定）怎么（虛指）（方式）怎么怎么怎么怎么（原因）（否定）（虛指）（狀態(tài)）從上表可以看出，正常兒童的人稱(chēng)代詞出現(xiàn)并不比

36、指示代詞、疑問(wèn)代詞早， 他們?cè)缙诹?xí)慣贏接以名字指代所指對(duì)象。正常兒童第一人稱(chēng)代詞先于第二人稱(chēng)代詞，第三人稱(chēng)代詞最后習(xí)得。另外， 單數(shù)人稱(chēng)代詞先于復(fù)數(shù)人稱(chēng)代詞。止常兒童表示遠(yuǎn)指的“那"類(lèi)代詞晚于表示近指的“這"類(lèi)代詞出現(xiàn)。各個(gè)疑問(wèn)代詞的習(xí)得時(shí)間不一致，但是口前對(duì)于他們的習(xí)得順序還沒(méi)有一個(gè)定論。（孔 令達(dá)1999）5 本研究的總體構(gòu)想51研究意義5 . 1 . 1從居前已有的研究成果來(lái)看雖然前文已經(jīng)總結(jié)出一些研究成果，但是同時(shí)我們也可以看到，耍以那些研究成果來(lái)分析母語(yǔ)為漢語(yǔ)的智力落后兒童代詞使用情況尚存在諸多問(wèn)題：（1 ） 目前對(duì)智力落后兒童代詞的研究太寬泛，代詞乂分為人稱(chēng)代詞

37、、指示代詞和疑問(wèn)代 詞，現(xiàn)在的研究籠統(tǒng)地說(shuō)智力落后兒童的代詞能力，那么智力落后兒童在這三個(gè) 方面的情況分別是什么樣的昵？以后進(jìn)一步的調(diào)查研究可以找出其屮發(fā)展較好 的和較差的方面，對(duì)于較差的方面進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)。（2）上述研究中基本上是以 母語(yǔ)為英語(yǔ)的智力落后兒童為研究對(duì)象，而漢語(yǔ)與英語(yǔ)存在語(yǔ)言本質(zhì)上的差異，那 么用上述研究成果來(lái)解釋使用漢語(yǔ)的智力落后兒童代詞掌握情況，就未免顯得有 些削足適履了。（ 3 ）即使是國(guó)外的研究成果，大多也是從語(yǔ)用學(xué)的角度入手， 但是出發(fā)的角度不同必然會(huì)造成研究過(guò)程小的側(cè)重點(diǎn)不同、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，如指示 詞語(yǔ)分為人稱(chēng)指示、時(shí)間指示和地點(diǎn)指示，而代詞分為人稱(chēng)代詞、指示代詞和疑

38、 問(wèn)代詞，其中人稱(chēng)指示和人稱(chēng)代詞基木吻合，時(shí)間指示和地點(diǎn)指示中的一些詞語(yǔ) 耍歸入指示代詞中，這樣一來(lái)疑問(wèn)代詞的研究就是一片空白。如果照搬指示詞語(yǔ) 的研究成聚，那么代詞的研究就不成系統(tǒng)，并ii說(shuō)服力不強(qiáng)。5o 1. 2從代詡本身的黛耍性來(lái)看周?chē)?guó)光( 2 0 0 1 )指出，鑲于漢語(yǔ)缺乏豐富的形態(tài)變化，根據(jù)兒激的語(yǔ)畝理解£§力秘語(yǔ)譽(yù)結(jié)構(gòu)懸力來(lái)考察j l童讒言能力怒一釋較好翦選擇?！敖q理解熊 力毬括對(duì)成人的語(yǔ)言的接收、分析和歸納等各方麗的能力6,這包括對(duì)語(yǔ)言備成分 靜撰鯉窩辯成分韁會(huì)褒期靜理解。語(yǔ)言結(jié)穩(wěn)轆力是攢，l耋慈篤成分組臺(tái)麓粼， 將已經(jīng)理解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分表達(dá)出來(lái)的能力。所

39、以語(yǔ)奩理解能力是語(yǔ)畜結(jié)構(gòu)能力的 基稻，掌撼語(yǔ)言各縮構(gòu)成分是運(yùn)用成分組合規(guī)贈(zèng)表達(dá)言語(yǔ)的前提。所以如梨要系 統(tǒng)她研究鴛力落后兒童的語(yǔ)言能力，必須從智力落朦兒童語(yǔ)言理解熊力起步，然 后褥逐步考察他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力。故此本文選擇了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分中的一個(gè)成分 代詞，鶯察餐力湍蘑j k蜜理瓣.毒表達(dá)代詞粒能力，希望# 1夠成為今后 諺處磐力落后兒童的語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。勇努，“錢(qián)強(qiáng)暴蠢壤括竣幫擺辯程"，掰疆穰撅雀是搔一令戴鍵健表了一類(lèi)人或事物，女曠我”代表了所有說(shuō)話(huà)者本人。代詞的這一性質(zhì)與名詞的概念性相醞，l童遺過(guò)對(duì)不舗事勃滋彳亍諼翔船工，發(fā)蕊其菸閥特點(diǎn)，形成穰念。在 澈磊認(rèn)識(shí)新事物時(shí)再通

40、過(guò)概念將其歸類(lèi)，以選擇臺(tái)適的名詞來(lái)稱(chēng)呼新事物。所以?xún)和莆彰~的能力水平反映了能們概念的習(xí)得水平，從而反映出他們認(rèn)知水平的一個(gè) 方蕊。l童掌握代詞的能力也同樣靛反映出他們歸炎、壤撼熊力，如jl童哭 霄痔說(shuō)話(huà)者本人歸為一類(lèi)，并以“我"溉之，才證明他們掌握了代詞“我因此，對(duì)，b童代詞瓣磅究蠢韻手談識(shí)勢(shì)進(jìn)一步磅究j l童靜談知姥力。爨謠撩黠蛙楚 援健詞的所指隨具體壞境和話(huà)譜角色的不同而不同，如改變了所處位囂，那么“這里” 掰掇軀憨方禮將改黛。歪莊這糠穗満雀對(duì)，k囊理解及表這撼岀了更離靜耍求，j l童簧具備更強(qiáng)的認(rèn)知能力才能理解遮種和對(duì)性，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)襲達(dá)代詞。所 戳鋪力落詹j l童代詞

41、研究不僅是智力落后l童語(yǔ)言研究不w缺少的一部分， 并且對(duì)于探索智力落后兒蠢認(rèn)知的發(fā)展也大有棘益。52研究?jī)?nèi)容5。2。1頤究閹題一：正常l蘇秘學(xué)度鍵力藩囂，l童代詞的理麟和表達(dá)熊 力是潛有差異？本文隧餐齡鑿鬣茲歪警，k塞秘中發(fā)磐力落轟j l塞茨囂綴，l童菇濺凌對(duì)象， 努9別測(cè)試出兩組兒童代詞的理解和表達(dá)情況。然后將兩組測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，分析 智力落后兒童組的代詞能力是否落后于正常兒童組。如冇落后，那么落后程度如 何。5. 2. 2問(wèn)題二：中度智力落后兒童代詞理解和表達(dá)能力z間是否存在差異？比較智力落后兒童代詞理解與表達(dá)兩方面的能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否表名 兩方面能力存在差異，如果存在差異，則分析

42、出哪一方面能力發(fā)展較好。5.2.3問(wèn)題三：中度智力落后兒童三類(lèi)代詞（人稱(chēng)代詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞）之間是否存在差異？比較智力落后兒童三類(lèi)代詞理解與表達(dá)能力，分析出三類(lèi)代詞能力是否存在 差界，以及能力發(fā)展最好的一類(lèi)代詞妥畋豌囊煥?a id=nsogousnapo_ 173'*代詞。5. 2. 4在分析測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析導(dǎo)致這些結(jié)果的相關(guān)鹵索，從而為 智力落后兒童的教育提供干預(yù)策略。53研究方法53. 1研究對(duì)象的樣木5311智力落后兒童組從上海5所輔讀學(xué)校的9個(gè)年級(jí)中選取中度智力落后兒童4 3名，男生2 5名，女生1 8名。最大為1 9歲9個(gè)月（下文年齡記為1 9：9）,最小為7：3

43、 ,平均值為12：4,標(biāo)準(zhǔn)方并為32。最高智商為5 3 ,最低智商為3 1 ,平均 值為4 3 ,標(biāo)準(zhǔn)方差為4. 9。根據(jù)公式智商=智力年齡/實(shí)際年齡x 1 o o的倒推公式， 計(jì)算出他們的智齡與正常兒童匹配。5 . 312止常兒童組從上海1所幼兒園選取4 0名正常兒童，男生2 1名，女生1 9名。實(shí)際年齡最大為5：6,最小為3：4,平均值為4：6,標(biāo)準(zhǔn)方差為1.2。智齡最大 為 7： 1 ,最小為3： 6 ,平均值為5： 0 ,標(biāo)準(zhǔn)方差為0. 9。5. 3. 2測(cè)試工具木研究采用兩個(gè)測(cè)試工具獲得數(shù)據(jù)。用麥卡西智力量表測(cè)試出正常兒童的智齡。用自編代詞測(cè)試表（見(jiàn)附錄1 ）測(cè)試智力落后兒童和正常兒

44、煮的代詞能力。5. 3. 3數(shù)據(jù)處理1 0本研究采用s p s s 1 3 . 0處理所有數(shù)據(jù)。第二章數(shù)據(jù)分析1 .五所輔讀學(xué)校的整體性檢驗(yàn)因?yàn)楸疚闹卸戎橇β浜髢和瘉?lái)門(mén)五所不同的輔讀學(xué)校，又因?yàn)閷W(xué)校這一因素可能是影響智力落后兒童代詞能力的眾多因素屮的一個(gè)因素，所以在把五所輔讀 學(xué)校的兒童作為一個(gè)整體與正常兒童比較之前，首先應(yīng)該檢驗(yàn)五所輔讀學(xué)校的4 3名智力落后兒童的代詞能力是否存在明顯差異。如果存在明顯差異，則不能 將其作為一個(gè)整體概念與正常兒童組進(jìn)行對(duì)比，如果不存在明顯差異，則可以將 其視為一個(gè)整體用于下文的數(shù)據(jù)分析。所以本文對(duì)五所輔讀學(xué)校的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析（o n ew a y

45、an ova）結(jié)果如卜：表1代詞測(cè)試總分與學(xué)校頓肯均值多重比較表被測(cè)學(xué)校人數(shù)s u b s e t fa 1 p h a =. 0 5dun coo岫南陽(yáng)輔讀學(xué)校9 董李風(fēng)美康健學(xué)校1 0 啟星輔讀學(xué)校 啟慧輔讀學(xué)校 長(zhǎng)寧輔讀學(xué)校 顯著值0. 188875555402590 i50 i4 7 . 0 0 0 09 0 0 0000使用調(diào)和平均數(shù)，樣木量為85b各維被測(cè)數(shù)不等表1結(jié)果最示出五所輔讀學(xué)校的智力落后兒童代詞能力測(cè)試得分的方差確實(shí)不等，分別為47、49 . 9、51、51 . 25和51. 5 ,但是顯著值（s i g）為017 5,大于o. 0 5,說(shuō)明各組方并具有同質(zhì)性。下面再來(lái)看

46、看五所輔讀學(xué)校兩兩比較 的結(jié)果.表2五所學(xué)校測(cè)試總分多重比較數(shù)據(jù)表（1）被測(cè)學(xué)校（j ）被測(cè)學(xué)校平均差（i h標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著值 長(zhǎng)'弘輔讀學(xué)校南陽(yáng)輔讀學(xué)校4 . 5 0 0 0 0 2 . 董李風(fēng)美康健學(xué)校16 0咖2 . 啟星輔讀學(xué)校0 5 0 0 0 0 2 . 啟慧輔讀學(xué)校0 . 2 5 0 0 0 2 . 南陽(yáng)輔讀學(xué)校長(zhǎng)寧輔讀學(xué)校4. 董李鳳美康健學(xué)校2 . 9 0 0 0 啟星輔讀學(xué)校40 0 0 0 028995094 :9 i9 i0 i2 .126603000760550539 1 1 6 3 70 .1 3 00 0.0 .2 . 91 8 00. 158917 |6，

47、3 :1 io.6836o.8啟慧輔讀學(xué)校一 4 . 2 5 0 00 2911637 0152董李鳳美康健學(xué)校長(zhǎng)寧輔讀學(xué)7 6南陽(yáng)輔讀學(xué)校29 0 0 0 0校160000 28423 0 3 0.527531800298啟星輔讀學(xué)校一110 （）o 0284230 30700啟慧輔讀學(xué)校 1 3 5 0 00 2842303 0637啟星輔讀學(xué)校長(zhǎng)寧輔讀學(xué)校- 0.500002 . 996050 0.868南陽(yáng)輔讀學(xué)校4 . 0 0 0 0 02 .9116370 177董李風(fēng)美康健學(xué)校11 0 00 0284230 30700啟慧輔讀學(xué)校一 02 5 0 （)0299605 00933啟

48、慧輔讀學(xué)校長(zhǎng)寧輔讀學(xué)校-0 .250)02 .99605 00.93南陽(yáng)輔讀學(xué)校 4.2 5 0002 .9 1 16370.1 52董李風(fēng)美康健學(xué)校13500 02. 84230 30.63 7啟星輔讀學(xué)校 o.2 5 0002.9 9 60500.9 33從所有兩兩比較結(jié)果的顯著值來(lái)看，最小的顯著凳牽希 保常埃ii。6裂？與南陽(yáng)輔讀學(xué)校之比)，但就是這一數(shù)值也大于0. 0 5,因此口j以得出這一結(jié)論， 五所學(xué)校齊個(gè)學(xué)校的平均分z間都沒(méi)有顯著差異。也就是說(shuō)，學(xué)校這一因素對(duì)智 力落后兒童代詞能力并沒(méi)有顯著影響，可以將來(lái)口五所不同學(xué)校的兒童作為一個(gè) 整體。2 屮度智力落后兒童與正常兒童代詞能力比

49、較2 . 1智齡匹配t檢驗(yàn)在比較兩組兒童的代詞能力z前，先耍對(duì)他們的智齡進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩組兒童的智齡是否匹配。結(jié)果表明，兩組兒童智齡t檢驗(yàn)的顯著值為0. 8 5,大 于0. 0 5,這說(shuō)明兩組兒童智齡之間不存在顯著差異，也就是說(shuō)木文所選取的兩 組兒童(正常組與屮度智力落后組)的智齡匹配。那么，兩組兒童的代詞能力就具有 可比性了。表3兩組兒童智齡匹配t檢驗(yàn) 萊文方差同質(zhì)性檢驗(yàn) 平均值t檢驗(yàn)fsig.t d fs i g (2 taned)假設(shè)方差相等 8. 2 7 80 005.0.1 8 98 1 0. 8 5 1假設(shè)方差不相等一019173.1 1 5 0. 8 4 92. 2總體代詞能力比較在測(cè)試過(guò)程屮，筆者已經(jīng)感覺(jué)到正常兒童組的兒童已經(jīng)完全掌握了代詞，得 分基木上全是滿(mǎn)分，只有極個(gè)別的兒童會(huì)出現(xiàn)少數(shù)錯(cuò)誤。那么，如果要了解他們 與屮度智力落后兒童之間是否存在明顯差異，還需要對(duì)兩組的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。 表4兩組兒童代詞得分t檢驗(yàn)萊文方差同質(zhì)性檢驗(yàn) 平均值t檢驗(yàn)fsi g t t d fs 遠(yuǎn).(2 tai led)假設(shè)方差相等 116. 5430.000. 10. 133810 . 0 0 0假設(shè)方差不相等.10. 5 0 8 4 2 . 2 8 1 0. 0 0 0表4顯示，正常兒童與屮度智力落后兒童代詞得分t檢驗(yàn)的顯著值為0. o o