中度智力落后兒童代詞能力研究

1、2006屆研究生碩士學(xué)位論文鞠 9 5 9 0 二學(xué)校代碼：1 0 2 6 9學(xué)號：ys03341024攀袋鑲囂建擎中度智力落后兒童代詞能力研究院系：盟處逮語堂瞳專業(yè)：語直堂皇座用語言堂研究方向：盟處逮語教堂堡論生塞踐指導(dǎo)教師：匿亟墓數(shù)援韭建民教攫碩士研究生：昱昱雯2 0 0 6年4月完成論文摘耍詞匯是兒童語言能力的一個(gè)重要組成部分，代詞乂是兒童1 0類詞匯中相當(dāng)重 要的一類，如果要考察兒童的語言能力，就不能忽視代詞這一項(xiàng)，對于中度智力 落后兒童來說也不例外。目前的研究結(jié)果表明，智力落后兒童的詞匯能力低于與其 智齡相匹配的正常兒童的詞匯能力，并且智力水平高的智力落后兒童的詞匯能力較反之，智力水

2、平低的智力落后兒童詞匯能力較低。但是，這只是對于智力落后兒 童詞匯能力一般規(guī)律的總結(jié)，那么具體到代詞這一類，中度智力落后兒童與智齡相 匹配的止常兒童和比，代詞能力是否落后？他們的代詞能力是否與其智力水平z間 存在著正相關(guān)的關(guān)系？如果不存在這種關(guān)系，那么他們的代詞能力又和什么因索存 在極其相關(guān)的關(guān)系呢？另外，代詞又分為人稱代詞、指示代詞和疑問代詞，那么中 度智力落后兒童三類代詞的掌握情況分別又是怎么的呢？有沒有哪一類代詞明顯落 后于同齒令if常兒童？為了解決上述問題，本文在上海市區(qū)的五所輔讀學(xué)校測試了4 3名中度智力落后 兒童的代詞能力，并將其與智齡相匹配的正常兒童的代詞能力做比較。測試結(jié)果 表

3、明：中度智力落后兒童的代詞能力明顯落后于正常兒童，他們的代詞表達(dá)能力明 顯落后于理解能力。三類代詞的理解能力不存在明顯差異，但是疑問代詞的表達(dá)能 力明顯落后于人稱代詞。與前人的研究成果不一致的是，中度智力落后兒童的代詞 能力與其智力水平不存在顯著的相關(guān)性，而是與他們的年齡和受教育程度之間呈現(xiàn) 明顯的正相關(guān)關(guān)系。木文通過實(shí)驗(yàn)，描繪出中度智力落后兒童的代詞能力，并凡嘗試從心理學(xué)認(rèn)知 角度以及從代詞木身特點(diǎn)出發(fā)，來解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一些原因。最后，木文根 據(jù)此次研究成果，對中度智力落后兒童的教育提出了一些建議。關(guān)鍵詞：兒童中度智力落后代詞能力vocabularyi s o n e o f theim

4、portantparts thatcomposec h i 1 d r e n 5 s1 a n g u a g e ability, whilep r o n o u ni s the very importantkind ofone，svocabulary. ifweexaminechi ldren'sla n g u a g e a b i 1 i ty,wecannotignorec h i 1 d r e n 5 spr0n0unsch11drenw1thmenta1retardat10naren0except10ntheresu1ts0fpreresearchessugge

5、stedthat thev0cabu1aryab111ty0fch11drenw1thmenta1retardat10n1sbeh1ndthat0fn onna1ch11drenwh0arementa1agematchedch11drenw1thmenta1retardat1o nwh0haveh1gheriqhavebetterv0eabu1aryab111tybutthec0nc1us10nwa s(dra w .nfr <o rnth <e g(e n(er <a1r (ll1arpattern0fmenta1retardat10nch11drensvocabulary

6、abi 1 i t y . referringto thepr0n0uns0fch11dre n wi thmo der a t e me n t a 1retardation,1t1 eav esmorequest10nsco mpar edt o n o rm a 1 c 1hoa rement a 1 agema t ched, i s the pronounsabi 1 i t yo f c h i 1 d r e n w i thmode ra t ement a 1 r e t a r d a tionlagbehind?i s t h e i rpronounsabi 1 i t

7、yrelatedtothei riq? ifitisnot, thenwhichfactorsare related to? i naddition, p ronouns 8 r e divided into p e r s o n a 1 ,demonstrativeandinterrogat ivepronouns.andi s thereany d i f f erenceamongt h e a b i 1 i tyof threekindsof pronouns?forsolvingabovequest ions, thi spapere xami ned thep ronounsa

8、b i 1 i t yo f 4 3 c h i 1 d r e n w i thmode ra t ement a 1 r e t a r d a t ioninshangha i, andcompa redtothatofnorma 1 chi 1 d renwhoa rement a 1 a gema t ched. t h e r e s u 1 tssuggestthatthepr0n0unsab111ty0fch11drenw1thm0deratementa1r etardat i0n1agfarbeh1ndthat0fn0rma1ch11dren ,andthe irc0mpre

9、hens10ncapab111tyarebetterthanth澹掠?express10ncapa b111ty there1sn0muchd1fferenceam0ngthe1rc0mprehens10nc印ab111ty0fthreek1nds0fpr0n0unsbutexp ress10nc a p a b i 1 i tyofinterrogat ivepronounsare behindpersonalpronouns.0 n e o fthispaper5 s conclusionsisn ot a c c o r d a ncewi thpre 一 researches. tha

10、tiswhatre 1 atedtothepronounsab i 1 i t yo f c h i 1 d r e n w i thmoderatementa 1 r e t a r d a t i o na r e n o t the i r i q , butt h e i r a g e andgrade i n s c h 0 0 1 .thi spaper describedthepronounsabi 1 it y o f c h i 1 d r e n w i thmoderatemental retardat ion, andtrytofindsomer e a s o n

11、s f romt h e p o i nt sofpsych0109yandp r o n o u n s .a tlast,thispaperbringforwardsomesuggest ionsf o r t h ee d u c a t j o n o f c h i id r e n w i thmoderatement a 1 ret a r d a tion.keywo rd s： c h i 1 d r e n moderatemental ret a r d a t ion pronounsabi 1 i ty學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明木人所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究

12、工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文屮已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，木論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。作者簽名：塞塞鱉：日期：學(xué)位論文授權(quán)使用聲明木人完全了解華東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校冇權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版 和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入 學(xué)校圖書館被查閱。冇權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入冇關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。學(xué)位論文作者簽名：襄始.導(dǎo)師簽名：日期：絲立：£：

13、 ! !膨盟pfl期：碰二，？ 9第一章研究背景與研究構(gòu)想1 o代詞選擇“代詞是具冇指別、稱代作用的詞"，從劉月華等為代詞所下的定義中可敲蠢蹬，穩(wěn)鈕談勢代詞具鴦?wù)那瀑|(zhì)。然瑟，勢醞森豹語言學(xué)家魏學(xué)者幫贊 同遮一觀點(diǎn)。馬氏文通問世以來，“代替說''成為為代詞定性的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。早 翼有陳承澤、章壹釧、輛糖這先生禱，當(dāng)代霸王力、朱穗翼、胡裕樹先生等，譴 們認(rèn)為代詞用以替代名詞、短語甚歪句子。但是，“代替說沒有統(tǒng)天下，語 言舉學(xué)界又融現(xiàn)了“指代說'這一新的觀點(diǎn)。早期持有“措代說"觀點(diǎn)豹商張志 公先生等，周生亞先生在其代詞性質(zhì)淺議一文中列舉出“代蟄說”存敘的四

14、 大問題：酋先，旬予中并非一定岀現(xiàn)代詞掰代替的“先詞”，如第一和第二人稱 代誕，紙然沒畜“寵詞',，鄭么代誕也就沒寄了替代的對象；其次，廷嚴(yán)聲諼解 釋不通代詞與名詞組成的閽位語結(jié)構(gòu)：再次，疑問代詞的對緣總是泛指的、不確 定瓣，爨戳就無掰潺我替懿對象；簸歳，健替說豫法解釋譙諉懸潘矮琛象。（援 生皿1 9 8 4 ）到方緒軍所著的現(xiàn)代漢語實(shí)詞中，已將指代作用歸結(jié)為代詞 的基零性質(zhì)，鄭“代弼的基木性質(zhì)在于它對菜種實(shí)詞、短語或徹了靜攢棧律麓?！?, 本文的研究麟的在予考察中艘智力落朦兒童理解和表達(dá)代詞所指對象的情 況，考察他們能否杰確理解代詞所指代的對象是什么以及能否用恰當(dāng)?shù)拇~表達(dá) 垂己想耍

15、表達(dá)的對彖，所以從本文的研究霹鯉出發(fā)，本文不對以上嬲辯嚴(yán)點(diǎn)傲出 評論，直接以“指代說"作為本文對中度智力落后兒童代詞研究的潺礎(chǔ)。木磋究選擇“攫我說"夔蒙鬻奏秀令：第一，止如嬲生耍掇懣懿，魏萊?！按嬲f''為基礎(chǔ)研究代詞的使用情況，那么首先需找岀代詞代替的“先詞 暫艇不考慮來凄瑰“先詞"蔥情魂，霜鍍高現(xiàn)了“先請=“先謠"斑煖瓣彼愛也 相當(dāng)靈活，可以在代詞前，也可在代詞后。這樣一采就耍加大呈現(xiàn)繪被測兒童的 語料量，搬大語科綴就要增加潮試時(shí)聞，智力落后兒童本身就容易分散注徽力， 失去耐性，較多的語料會(huì)使他們失去耐性，無法認(rèn)真投入，使測試結(jié)果失真

16、。 第二，代詞有體詞性、謂詞性和加詞性，也就是說代詞可以出現(xiàn)在甸子的壬德位置，寵當(dāng)不閑麴句法戲分，其壽不鄴的句法埋姥。如果從句法功能角度出發(fā)來考察智力落后兒畿的代詞掌握情況，那么個(gè)代涌懿考察矮裁蟄激卡詩，這對于髓力落瑟，l童顯然是學(xué)不遙懿。鍵是魏萊哭 考察智力落后兒童是否能夠理解和表達(dá)代詞所指的對象，那么一個(gè)代詞的考察項(xiàng)就 只有理解和表達(dá)兩項(xiàng)。以“你”為例，“你“可以做主語、賓語，還可以加在名 詞前做修飾語等等，但是無論“你”做何種句法成分，它都是指代聽話者一方的 單數(shù)，所以只需用“你"的一種句法功能就可以測試出被測者能否理解“你''所 指代的對彖，就不需要列出“你&

17、quot;的所有句法功能項(xiàng)，從而減少呈現(xiàn)的語料量。 按照代詞的指代功能劃分，代詞分為人稱代詞、指示代詞和疑問代詞三類。 人稱代詞通常用于指代人，個(gè)別人稱代詞也指代物，女曠它”、“它們本文考 察的是智力落后兒童對指代人的人稱代詞的理解與表達(dá)，故排除了“它”和“它們s按照人稱代詞的指代對彖，人稱代詞可分為六大類：(1)第一人稱代詞, 如“我j “我們j “咱”、“咱們s (2)第二人稱代詞，如“你j “您”、“你們j(3 )第三人稱代詞，如“他j “他們j “她"、“她們s ( 4 )復(fù)稱代詞,如“自 己”、“自個(gè)兒"、“自身"等；(5 )旁稱代詞，如“人家j “別人

18、譜；(6 )統(tǒng)稱 代詞，如“大家j “大伙兒"等。其中復(fù)稱代詞、旁稱代詞和統(tǒng)稱代詞都沒冇確 定的指代對彖，復(fù)稱代詞耍根據(jù)它的“先詞”確定其所指對彖，旁稱代詞的指代 對象要根據(jù)與其相對的人稱或“先詞”來確定，統(tǒng)稱代詞指代的是一定范圍內(nèi)的 所有人，也不確定具體是哪些人，同樣需要根據(jù)“先詞'來確定。由于木文研究的是代詞的指代功能，研究在“先詞'等提示語未出現(xiàn)的情況 下，智力落后兒童能否辨別人稱代詞的指代對象。另一方面，如果要辨別復(fù)稱代 詞、旁稱代詞和統(tǒng)稱代詞的指代對彖，必須在測試語料屮出現(xiàn)“先詞”，所以本 文只研究第一人稱、第二人稱和第三人稱代詞。在第一、二、三人稱代詞中，

19、本 文乂排除了“咱''、“咱們"和“您''三個(gè)詞。因?yàn)槟疚谋粶y兒童是生活在上海地 區(qū)的兒童，“<r、“咱們"是在北方地區(qū)較為通用的口語詞，較少出現(xiàn)在上海地 區(qū)的口語中，并且在一些上海人的口語中，“咱們所指代的對象也有別于普通 話中“咱們”所指代的對象。因此本文不考慮“咱''和“咱們至于“您”，其 實(shí)“您聞“你"所指代的對象相同，都是聽話者的單方，“您幟是種尊稱， 只需考察兩者中的一個(gè)就可研究第二人稱代詞單數(shù)的使用情況，故木文只選擇了 使用頻率高的“你“。指示代詞按其構(gòu)詞特點(diǎn)，可以分為兩大類：一類是“這”、“那&

20、#39;'以及由它們 構(gòu)成的指示詞語，如“這里”、“那罩”等；一類是不包括“這”、“那”在內(nèi)的指2示詞語，如一本"、“該j “各"等。第二類指示代詞屬于加詞性，它們通常指示 各自所修飾的那些名詞或名詞性短語。因此對這類指示代詞的考察也需借助“先 詞"，即它們修飾的那些名詞或名詞性短語。第一類指示代詞以表示近指的“這” 和表示遠(yuǎn)指的“那”為基礎(chǔ)，所以本文首先選擇了這兩個(gè)基礎(chǔ)性指示代詞。另外， 本文主要考察智力落后兒童能否辨別空間上的近指和遠(yuǎn)指，即能否辨別近處和遠(yuǎn) 處這兩種空間概念，因此木文乂選擇了“這里''和“那里''這對指示

21、代詞。疑問代詞是用來表示疑問的代詞。疑問代詞的指代對象是待定的，只能通過 冋答來確定具體的指代對象。雖然疑問代詞沒有確定的、具體的指代對象，但是 疑問代詞具有確定的指代類別，如“誰”用來指代人這一類，“怎么杯怎樣”用 以指代方式，“哪兒"用來指代處所，“多少”用于指代數(shù)目。所以對帶有疑問代 詞的疑問句的冋答，必須涉及到疑問代詞指代的類別，否則就是所問非所答，這 也正是木文對智力落后兒童的考察項(xiàng)。根據(jù)疑問代詞的指代類別，木文選取了四 個(gè)疑問代詞作為考察對象，分別是指代人的“誰”，指代方式的“怎么"，指代處 所的“哪兒”和指代事物的“什么s2.智力落后的定義極其分類2. 1智力

22、落后的定義2 0 0 2年美國智能障礙協(xié)會(huì)對智力落后的定義如下：智能障礙是指智力功能 和適應(yīng)行為存在顯著限制而表現(xiàn)出的一種殘疾，適應(yīng)行為表現(xiàn)在概念、社會(huì)和應(yīng) 用三方面的技能。智能障礙發(fā)生在1 8歲以前。另歲美國智力落后協(xié)會(huì)述提出五條應(yīng)用該定義時(shí)的重要假設(shè)；（1）必須在個(gè)體的同齡人中和他們所有的典型文 化環(huán)境屮，考慮個(gè)體現(xiàn)有的機(jī)能缺陷；（2 ）有效的評價(jià)方法要考慮文化和語言的 多樣性，述有交流、感知運(yùn)動(dòng)和行為因素的不同；（3）在個(gè)體身上，缺陷和優(yōu)勢 共八存；（4 ）描述缺陷的一個(gè)重要目的是為了發(fā)展個(gè)體所需的支持系統(tǒng)；（5 ）經(jīng) 過一段時(shí)間的連續(xù)的恰當(dāng)?shù)膫€(gè)體化支持，智力落后者的生活機(jī)能會(huì)逐漸改善。

23、口前我國對智力落后的界定是：智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的 水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。包插的內(nèi)容為：在智力發(fā)育期（1 8歲以前）， 由于各種自害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩：智力發(fā)育成熟以后，由于各 種有害因素導(dǎo)致的智力損害和老年詰鬧橇丫饗運(yùn)才、??？ 2. 2智力落后的分類 依據(jù)智商水平總力落藤分為以下四類：v 1 ）輕度智力落蜃：智囊5 0 - 7 0 （或7s）（2 ）中度智力落后：智商3 5 5 0（3 ）耋凌努力落器：餐褰2 0 3 5（4 ）極煎度智力落后：鎘商0 2 03o智力落囂j l童代詞黔究練述3. 1閡內(nèi)研究成果對智力落后凡童代詞饅用情況的研究滿于智力落后j

24、 l蜜詞匯學(xué)習(xí)研究的一 部分，旦蘸“國內(nèi)存關(guān)弱鏗兒童漢語詞匯學(xué)習(xí)鮑磷究不多，其中涉及到智力 落贈(zèng)兒童代詞的研究更是寥寥無幾，并且劉春玲在其弱智兒童語言獲得的研究 中又指出，舉蓑不僅對智力落曩j i豢代詞使用壤提鵝碩究較少，勢菇縫論魄不 夠一致。所以根據(jù)現(xiàn)脊的研究資料無法歸納總結(jié)出智力落后兒煮代詞使用情況的全 虢與發(fā)震懸勢，囂必箋校扌畧僅騫懿冗令實(shí)驗(yàn)或調(diào)蠢綴告來攢述智力落露j l羹代 詞發(fā)展中的某些方面。支g春玲等人（2 0 oo）醵皮溥迪圖片詞匯測驗(yàn)修訂版（p w t r ）為材料，對 上海市4所輔讀學(xué)校及1所康炭機(jī)構(gòu)的共8 8名智力落后兒童遜行了詞匯理解測 試，總縮出智力落后幾搬詞匯嚶解能力

25、的一般規(guī)律。但遺憾的是此次測試只涉及了名 誕、動(dòng)詞、形容溺及詞組蟾理解，代詞勞來到入其巾。因j墩，我髓瞧只§%攢據(jù) 智力落后兒童詞匯理解的一般規(guī)律對其代詞理解能力做出假設(shè)。此次研究結(jié)果顯 示，智力落愛，1童瓣餐力承平與璃涎瑾辯熬為之聞存在顯募褪關(guān)關(guān)系，幫“智力 水平高者，詞匯理解能力高的口j能性人，智力水平低者，詞匯理解能力低的口j能 毬大。"駅么禳搖這一結(jié)論，本文提出一種緩設(shè)：智力落活，l童智力承乎裔者的代詞理解能力可能較高，反z則代詞理解隧力可自較低。另有研究發(fā)現(xiàn)，蠲 力落精兒童對詞匯理解遵循著先掌握輿體形彖的詞，藤掌握摑彖概括的詞；先掌握 重復(fù)楓會(huì)多的、感興趣的詞及能

26、滿足各種器鬻的詞靛規(guī)律。綁么在代詞屮，銬力 落后兒童就冇可能熊掌握人稱代詞以及指示代詞“這"、“那"，因?yàn)樗鼈兣容^ 具體軀且出聯(lián)機(jī)會(huì)較多夔代詞。當(dāng)然，以上瓣秀穆骰沒只是攝擺智力落后jb囊 詞匯理解能力的普遍規(guī)律所作的假設(shè)，至于智力落后兒窟代詞理解能力是否與此和 一致，述髡溪其缽懿實(shí)驗(yàn)驗(yàn)誕，這爰進(jìn)木文要游決豹漓囂之一。4楊福義( 2 0 0 1 )以上海市輔讀學(xué)校13年級學(xué)生為對彖，以問卷形斌調(diào)查7 5 9名中=熬度智力落后，k蜜靜詞匯表達(dá)磁力。這瓣名學(xué)生年齡為6多7個(gè) 月至1 3歲1 1個(gè)月，智齡為2歲6個(gè)月歪5歲6個(gè)月，一共測試了 1 0類詞匯的表 達(dá)能力，跨它翻瓣乎海

27、分?jǐn)?shù)蓑n夸，鉄舞到低為名逶、動(dòng)詞、澎容運(yùn)、戮調(diào)、代謠、 數(shù)詞、量詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞。在這1 0類詞匯中，代詞表達(dá)能力的平均得 分縫于第5位，說驥筏誦表達(dá)能力在智力落后jl耋熬體詞、匯表達(dá)能力牢楚予 學(xué)褥水平。代詞平均分為1 2.6 9,與平均分?jǐn)?shù)處于第3位的形容詞平均分相差47 o 0 7分，但僅商岀平均分?jǐn)?shù)處于第6位的副詞平均分0. 8 3分，這說明處于中等水 平的代詞表達(dá)能力與靛三位躲名詞、動(dòng)詞、形容詞相魄，差晾較人。鍵力落聰j l 童代詞表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于名詞、動(dòng)詞和形容詞的表達(dá)能力。另外，楊福義嬸又將5 9名弩力藩磊，l熬分受三維，智齡分裂勢2。53. 5 , 3°s4。

28、5, 4 o 55. s,然后梭測智齡與各類詞匯表達(dá)的相關(guān)度，結(jié)槊顯示代詞的值為0. 3 8 1, p值 為0, §0 7,幫代詞表達(dá)鏈秀與鐳齡顯簧稽關(guān)。楊福義等還霉赍一條與鎊力落菇 l童詞匯理解能力相似的規(guī)律，即“隨辮智齡的增氏，中熏度弱智兒童詞匯獲得表現(xiàn) 出與日常壘活壹接有關(guān)的詞到遠(yuǎn)離翻常生活的詞，扶其淬形象的詞匯到掬緣性、 概括性比較高的詞匯的趨勢。"3 . 2嘲外研究成果在匡鈴的研究審也存農(nóng)同裸黔閥題，錘黠蟹力落匿，1豢代運(yùn)使懲噴援瓣磅究 較少，據(jù)馬紅英( 2 0 0 3 )所引巴特爾(bartel, 1 9 7 3 )等人的研 究表明智力落后j i囊在其鎊齡較囊刈

29、方裟攀握熬努代運(yùn)h e (魏)，贍e (楚)，they (毬 銅)一 e f(她賓語)，h i m (他賓語)和them (他們賓語)。較多的研究針對的是 智力落愛，k童指示詞語靜後播情況。所謂掰示詞語釋代詞哭是跌語畜學(xué)的不蘑角淡出 發(fā)考慮問題，指示詞語屬于諾用學(xué)范疇，但是麓內(nèi)容與代詞多冇重復(fù)。指示詞語中 的人稱指示相當(dāng)予代詞中的人稱代詞,地點(diǎn)指示中晌“這兒”、“那兒"等相當(dāng)子 代詞中由“這j “鄭"梅成的指示代詞，所以鑒于秘前對鏗力落后j b童代試研究 較少的情況，我們也可適當(dāng)?shù)亟梃b對指示詞語的研究成果，從側(cè)面了解智力落后 ,l豢代詞懿使用媾凝。對智力落后兒嫩指示詞語的研

30、究可以分為兩方面，一方面是指示詞語的表 達(dá)，貫一方覆是搖示詞語鵬疆鮑。餐力落器j l素理解指示調(diào)語懿撓力饒予德丨、 j表5達(dá)指示詞語的能力。他們能夠比較有效地理解指示詞語，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。艾 伯杜特(abbeduto, 1 9 9 8 )等人所做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就證明了這一結(jié)論。他們將2 0名智力落后兒童與2 0名非言語智齡(nonverbalm e n t a 1 a g e)匹配的止常兒童做比較，他們的智齡最小為5歲。受試兒童扮演售貨員，測試者扮演顧客。測試 者買東西時(shí)，不能明確說出想要的東西，而只能用指示詞語表示(如只能說：“我 想買那根繩子"，不能說“我想要黃色的繩子”)，并且無

31、手勢、眼神等提示，當(dāng) 然測試者會(huì)提供其他提示信息，使受試兒童能夠根據(jù)這些信息判斷出指示詞語的 所指。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：智力落后兒童平均有8 7%可以賣出止確的物品，止常兒童 平均有9 0%。根據(jù)這個(gè)結(jié)果我們可以得出智力落后兒童能夠有效地使用上下文 信息來分辨他人的指示詞語的所指。除了實(shí)驗(yàn)可以說明問題z外，伯格倫德(berglund, 2 0 0 1 )等述對 唐氏綜合癥兒童的父母做了一次調(diào)杳，他們讓那些父母根據(jù)與其予女平時(shí)的交談，對那些 唐氏綜合癥兒童理解指示詞語的能力做出報(bào)告。根據(jù)報(bào)告結(jié)果得出唐氏綜合癥兒 童可以理解父母提到的不在現(xiàn)場的人或事物，這也證明了他們較好的理解指示詞 語的能力。因?yàn)楦改竿?/p>

32、樣不能通過手勢或眼神等指示實(shí)物，來幫助兒童理解那些 不在現(xiàn)場的人或事物，說明唐氏綜合癥兒童具冇良好的理解指示詞語能力。在這 份報(bào)告中還有一項(xiàng)較有價(jià)值的數(shù)據(jù)，即有1 9 %的1歲6個(gè)刀兒童能夠掌握指示 詞語，到了5歲就有7 9 %的兒童可以掌握指示詞語。這項(xiàng)數(shù)據(jù)證明唐氏綜合癥 兒童理解指示詞語的能力隨著年齡的增長而提高。在研究智力落后兒童指示詞語表達(dá)能力時(shí)，學(xué)者們將智力落后兒童和與其智 齡相匹配的正常兒童比較。目前現(xiàn)冇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都指岀，即使智齡相匹配，智力 落后兒童表達(dá)指示詞語的能力低于正常兒童。為了檢測智力落后兒童是否有表達(dá)指示詞語的缺陷，亨普希爾(hemp h i 11 ,19 9 1)將一

33、些描述詞語較少的故事圖片展現(xiàn)給輕度智力落后兒童，然后讓他們復(fù)述這些圖片描述的故事，以測試他們在復(fù)述過程中指示詞語的使用情況。結(jié)果是 和對于語言年齡和智齡匹配的止常兒童，輕度智力落后兒童更不可能恰當(dāng)?shù)厥褂?指示詞語。1 9 9 2年，布勞內(nèi)爾（brownell, 1 9 9 2 ）等也做了一 個(gè)相似的實(shí)驗(yàn)，并且得出一致的結(jié)論。布勞內(nèi)爾等將6 9名智力落后兒童和6 9名正常兒童分為 智齡匹配的三組（三組智齡分別為5、8和1 1）。他們也讓兒童描述圖片，但是 他6們分三步完成：第一步向兒童出示完全不同的兩幅圖片，第二匠鑒鞠嗨頻牧椒？ 圖片，第三步岀示相似的三幅圖片，難度逐步加深。結(jié)果，無論在哪一個(gè)難

34、度，智力落后兒童表達(dá)的指示詞語所含信息量都沒有智齡匹配的止常兒童表達(dá)的明 確。由此可知，智力落后兒童在非面對面交流中有指示詞語表達(dá)的困難。 那么面對面交流的情況又如何呢？艾伯杜特認(rèn)為目前關(guān)于這方面的研究數(shù) 據(jù)不足，僅有一些事例可以證明在面對面交流屮，智力落后兒童指示詞語的表達(dá) 情況要好一些。這可能是因?yàn)槊鎸γ娼涣鲿r(shí)，兒童可以依靠實(shí)在的視覺、觸覺等 輔助手段幫助交往。但是艾伯杜特沒有指出具體是哪些事例證明了這一點(diǎn)。這樣 我們就無法肯定這一結(jié)論，因此還需耍進(jìn)一步的調(diào)查研究來證明（或反對）這個(gè) 結(jié)論。雖然從上述研究成果屮能夠了解到智力落后兒童指示詞語使用的大概情況， 但是這些研究畢競不是針對代詞本身

35、，并且沒有詳細(xì)的分類，所以單憑上述成果 仍然無法描繪出智力落后兒童的代詞使用情況。4正常兒童代詞能力綜述正常兒童各類代詞的始現(xiàn)時(shí)間1 : 61：92：02：63：03：64：04：65：0人稱我我們代詞你你們他他們自己人家指示這這這些代詞（人或（處所）物）這這里（時(shí)間）這樣這樣（方式）（性狀）這么（方式）這么（程度）那里那（處所）那樣那樣（方式）（性狀）疑問誰代詞什么什么什么什么什么什么（人或（性狀）（虛指）（否定）（任指）（例指）物）哪明6（處所）（指別）哪哪哪里哪（任指）（否定）怎么（虛指）（方式）怎么怎么怎么怎么（原因）（否定）（虛指）（狀態(tài)）從上表可以看出，正常兒童的人稱代詞出現(xiàn)并不比

36、指示代詞、疑問代詞早， 他們早期習(xí)慣贏接以名字指代所指對象。正常兒童第一人稱代詞先于第二人稱代詞，第三人稱代詞最后習(xí)得。另外， 單數(shù)人稱代詞先于復(fù)數(shù)人稱代詞。止常兒童表示遠(yuǎn)指的“那"類代詞晚于表示近指的“這"類代詞出現(xiàn)。各個(gè)疑問代詞的習(xí)得時(shí)間不一致，但是口前對于他們的習(xí)得順序還沒有一個(gè)定論。（孔 令達(dá)1999）5 本研究的總體構(gòu)想51研究意義5 . 1 . 1從居前已有的研究成果來看雖然前文已經(jīng)總結(jié)出一些研究成果，但是同時(shí)我們也可以看到，耍以那些研究成果來分析母語為漢語的智力落后兒童代詞使用情況尚存在諸多問題：（1 ） 目前對智力落后兒童代詞的研究太寬泛，代詞乂分為人稱代詞

37、、指示代詞和疑問代 詞，現(xiàn)在的研究籠統(tǒng)地說智力落后兒童的代詞能力，那么智力落后兒童在這三個(gè) 方面的情況分別是什么樣的昵？以后進(jìn)一步的調(diào)查研究可以找出其屮發(fā)展較好 的和較差的方面，對于較差的方面進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)。（2）上述研究中基本上是以 母語為英語的智力落后兒童為研究對象，而漢語與英語存在語言本質(zhì)上的差異，那 么用上述研究成果來解釋使用漢語的智力落后兒童代詞掌握情況，就未免顯得有 些削足適履了。（ 3 ）即使是國外的研究成果，大多也是從語用學(xué)的角度入手， 但是出發(fā)的角度不同必然會(huì)造成研究過程小的側(cè)重點(diǎn)不同、分類標(biāo)準(zhǔn)不同，如指示 詞語分為人稱指示、時(shí)間指示和地點(diǎn)指示，而代詞分為人稱代詞、指示代詞和疑

38、 問代詞，其中人稱指示和人稱代詞基木吻合，時(shí)間指示和地點(diǎn)指示中的一些詞語 耍歸入指示代詞中，這樣一來疑問代詞的研究就是一片空白。如果照搬指示詞語 的研究成聚，那么代詞的研究就不成系統(tǒng)，并ii說服力不強(qiáng)。5o 1. 2從代詡本身的黛耍性來看周國光( 2 0 0 1 )指出，鑲于漢語缺乏豐富的形態(tài)變化，根據(jù)兒激的語畝理解£§力秘語譽(yù)結(jié)構(gòu)懸力來考察j l童讒言能力怒一釋較好翦選擇?！敖q理解熊 力毬括對成人的語言的接收、分析和歸納等各方麗的能力6,這包括對語言備成分 靜撰鯉窩辯成分韁會(huì)褒期靜理解。語言結(jié)穩(wěn)轆力是攢，l耋慈篤成分組臺(tái)麓粼， 將已經(jīng)理解的語言結(jié)構(gòu)成分表達(dá)出來的能力。所

39、以語奩理解能力是語畜結(jié)構(gòu)能力的 基稻，掌撼語言各縮構(gòu)成分是運(yùn)用成分組合規(guī)贈(zèng)表達(dá)言語的前提。所以如梨要系 統(tǒng)她研究鴛力落后兒童的語言能力，必須從智力落朦兒童語言理解熊力起步，然 后褥逐步考察他們的語言結(jié)構(gòu)能力。故此本文選擇了語言結(jié)構(gòu)成分中的一個(gè)成分 代詞，鶯察餐力湍蘑j k蜜理瓣.毒表達(dá)代詞粒能力，希望# 1夠成為今后 諺處磐力落后兒童的語言能力的一個(gè)重要組成部分。勇努，“錢強(qiáng)暴蠢壤括竣幫擺辯程"，掰疆穰撅雀是搔一令戴鍵健表了一類人或事物，女曠我”代表了所有說話者本人。代詞的這一性質(zhì)與名詞的概念性相醞，l童遺過對不舗事勃滋彳亍諼翔船工，發(fā)蕊其菸閥特點(diǎn)，形成穰念。在 澈磊認(rèn)識新事物時(shí)再通

40、過概念將其歸類，以選擇臺(tái)適的名詞來稱呼新事物。所以兒童掌握名詞的能力水平反映了能們概念的習(xí)得水平，從而反映出他們認(rèn)知水平的一個(gè) 方蕊。l童掌握代詞的能力也同樣靛反映出他們歸炎、壤撼熊力，如jl童哭 霄痔說話者本人歸為一類，并以“我"溉之，才證明他們掌握了代詞“我因此，對，b童代詞瓣磅究蠢韻手談識勢進(jìn)一步磅究j l童靜談知姥力。爨謠撩黠蛙楚 援健詞的所指隨具體壞境和話譜角色的不同而不同，如改變了所處位囂，那么“這里” 掰掇軀憨方禮將改黛。歪莊這糠穗満雀對，k囊理解及表這撼岀了更離靜耍求，j l童簧具備更強(qiáng)的認(rèn)知能力才能理解遮種和對性，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)襲達(dá)代詞。所 戳鋪力落詹j l童代詞

41、研究不僅是智力落后l童語言研究不w缺少的一部分， 并且對于探索智力落后兒蠢認(rèn)知的發(fā)展也大有棘益。52研究內(nèi)容5。2。1頤究閹題一：正常l蘇秘學(xué)度鍵力藩囂，l童代詞的理麟和表達(dá)熊 力是潛有差異？本文隧餐齡鑿鬣茲歪警，k塞秘中發(fā)磐力落轟j l塞茨囂綴，l童菇濺凌對象， 努9別測試出兩組兒童代詞的理解和表達(dá)情況。然后將兩組測試結(jié)果進(jìn)行比較，分析 智力落后兒童組的代詞能力是否落后于正常兒童組。如冇落后，那么落后程度如 何。5. 2. 2問題二：中度智力落后兒童代詞理解和表達(dá)能力z間是否存在差異？比較智力落后兒童代詞理解與表達(dá)兩方面的能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否表名 兩方面能力存在差異，如果存在差異，則分析

42、出哪一方面能力發(fā)展較好。5.2.3問題三：中度智力落后兒童三類代詞（人稱代詞、指示代詞、疑問代詞）之間是否存在差異？比較智力落后兒童三類代詞理解與表達(dá)能力，分析出三類代詞能力是否存在 差界，以及能力發(fā)展最好的一類代詞妥畋豌囊煥?a id=nsogousnapo_ 173'*代詞。5. 2. 4在分析測試結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析導(dǎo)致這些結(jié)果的相關(guān)鹵索，從而為 智力落后兒童的教育提供干預(yù)策略。53研究方法53. 1研究對象的樣木5311智力落后兒童組從上海5所輔讀學(xué)校的9個(gè)年級中選取中度智力落后兒童4 3名，男生2 5名，女生1 8名。最大為1 9歲9個(gè)月（下文年齡記為1 9：9）,最小為7：3

43、 ,平均值為12：4,標(biāo)準(zhǔn)方并為32。最高智商為5 3 ,最低智商為3 1 ,平均 值為4 3 ,標(biāo)準(zhǔn)方差為4. 9。根據(jù)公式智商=智力年齡/實(shí)際年齡x 1 o o的倒推公式， 計(jì)算出他們的智齡與正常兒童匹配。5 . 312止常兒童組從上海1所幼兒園選取4 0名正常兒童，男生2 1名，女生1 9名。實(shí)際年齡最大為5：6,最小為3：4,平均值為4：6,標(biāo)準(zhǔn)方差為1.2。智齡最大 為 7： 1 ,最小為3： 6 ,平均值為5： 0 ,標(biāo)準(zhǔn)方差為0. 9。5. 3. 2測試工具木研究采用兩個(gè)測試工具獲得數(shù)據(jù)。用麥卡西智力量表測試出正常兒童的智齡。用自編代詞測試表（見附錄1 ）測試智力落后兒童和正常兒

44、煮的代詞能力。5. 3. 3數(shù)據(jù)處理1 0本研究采用s p s s 1 3 . 0處理所有數(shù)據(jù)。第二章數(shù)據(jù)分析1 .五所輔讀學(xué)校的整體性檢驗(yàn)因?yàn)楸疚闹卸戎橇β浜髢和瘉黹T五所不同的輔讀學(xué)校，又因?yàn)閷W(xué)校這一因素可能是影響智力落后兒童代詞能力的眾多因素屮的一個(gè)因素，所以在把五所輔讀 學(xué)校的兒童作為一個(gè)整體與正常兒童比較之前，首先應(yīng)該檢驗(yàn)五所輔讀學(xué)校的4 3名智力落后兒童的代詞能力是否存在明顯差異。如果存在明顯差異，則不能 將其作為一個(gè)整體概念與正常兒童組進(jìn)行對比，如果不存在明顯差異，則可以將 其視為一個(gè)整體用于下文的數(shù)據(jù)分析。所以本文對五所輔讀學(xué)校的測試結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析（o n ew a y

45、an ova）結(jié)果如卜：表1代詞測試總分與學(xué)校頓肯均值多重比較表被測學(xué)校人數(shù)s u b s e t fa 1 p h a =. 0 5dun coo岫南陽輔讀學(xué)校9 董李風(fēng)美康健學(xué)校1 0 啟星輔讀學(xué)校 啟慧輔讀學(xué)校 長寧輔讀學(xué)校 顯著值0. 188875555402590 i50 i4 7 . 0 0 0 09 0 0 0000使用調(diào)和平均數(shù)，樣木量為85b各維被測數(shù)不等表1結(jié)果最示出五所輔讀學(xué)校的智力落后兒童代詞能力測試得分的方差確實(shí)不等，分別為47、49 . 9、51、51 . 25和51. 5 ,但是顯著值（s i g）為017 5,大于o. 0 5,說明各組方并具有同質(zhì)性。下面再來看

46、看五所輔讀學(xué)校兩兩比較 的結(jié)果.表2五所學(xué)校測試總分多重比較數(shù)據(jù)表（1）被測學(xué)校（j ）被測學(xué)校平均差（i h標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著值 長'弘輔讀學(xué)校南陽輔讀學(xué)校4 . 5 0 0 0 0 2 . 董李風(fēng)美康健學(xué)校16 0咖2 . 啟星輔讀學(xué)校0 5 0 0 0 0 2 . 啟慧輔讀學(xué)校0 . 2 5 0 0 0 2 . 南陽輔讀學(xué)校長寧輔讀學(xué)校4. 董李鳳美康健學(xué)校2 . 9 0 0 0 啟星輔讀學(xué)校40 0 0 0 028995094 :9 i9 i0 i2 .126603000760550539 1 1 6 3 70 .1 3 00 0.0 .2 . 91 8 00. 158917 |6，

47、3 :1 io.6836o.8啟慧輔讀學(xué)校一 4 . 2 5 0 00 2911637 0152董李鳳美康健學(xué)校長寧輔讀學(xué)7 6南陽輔讀學(xué)校29 0 0 0 0校160000 28423 0 3 0.527531800298啟星輔讀學(xué)校一110 （）o 0284230 30700啟慧輔讀學(xué)校 1 3 5 0 00 2842303 0637啟星輔讀學(xué)校長寧輔讀學(xué)校- 0.500002 . 996050 0.868南陽輔讀學(xué)校4 . 0 0 0 0 02 .9116370 177董李風(fēng)美康健學(xué)校11 0 00 0284230 30700啟慧輔讀學(xué)校一 02 5 0 （)0299605 00933啟

48、慧輔讀學(xué)校長寧輔讀學(xué)校-0 .250)02 .99605 00.93南陽輔讀學(xué)校 4.2 5 0002 .9 1 16370.1 52董李風(fēng)美康健學(xué)校13500 02. 84230 30.63 7啟星輔讀學(xué)校 o.2 5 0002.9 9 60500.9 33從所有兩兩比較結(jié)果的顯著值來看，最小的顯著凳牽希 保常埃ii。6裂？與南陽輔讀學(xué)校之比)，但就是這一數(shù)值也大于0. 0 5,因此口j以得出這一結(jié)論， 五所學(xué)校齊個(gè)學(xué)校的平均分z間都沒有顯著差異。也就是說，學(xué)校這一因素對智 力落后兒童代詞能力并沒有顯著影響，可以將來口五所不同學(xué)校的兒童作為一個(gè) 整體。2 屮度智力落后兒童與正常兒童代詞能力比

49、較2 . 1智齡匹配t檢驗(yàn)在比較兩組兒童的代詞能力z前，先耍對他們的智齡進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩組兒童的智齡是否匹配。結(jié)果表明，兩組兒童智齡t檢驗(yàn)的顯著值為0. 8 5,大 于0. 0 5,這說明兩組兒童智齡之間不存在顯著差異，也就是說木文所選取的兩 組兒童(正常組與屮度智力落后組)的智齡匹配。那么，兩組兒童的代詞能力就具有 可比性了。表3兩組兒童智齡匹配t檢驗(yàn) 萊文方差同質(zhì)性檢驗(yàn) 平均值t檢驗(yàn)fsig.t d fs i g (2 taned)假設(shè)方差相等 8. 2 7 80 005.0.1 8 98 1 0. 8 5 1假設(shè)方差不相等一019173.1 1 5 0. 8 4 92. 2總體代詞能力比較在測試過程屮，筆者已經(jīng)感覺到正常兒童組的兒童已經(jīng)完全掌握了代詞，得 分基木上全是滿分，只有極個(gè)別的兒童會(huì)出現(xiàn)少數(shù)錯(cuò)誤。那么，如果要了解他們 與屮度智力落后兒童之間是否存在明顯差異，還需要對兩組的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。 表4兩組兒童代詞得分t檢驗(yàn)萊文方差同質(zhì)性檢驗(yàn) 平均值t檢驗(yàn)fsi g t t d fs 遠(yuǎn).(2 tai led)假設(shè)方差相等 116. 5430.000. 10. 133810 . 0 0 0假設(shè)方差不相等.10. 5 0 8 4 2 . 2 8 1 0. 0 0 0表4顯示，正常兒童與屮度智力落后兒童代詞得分t檢驗(yàn)的顯著值為0. o o