XX年幼兒園教育調(diào)查報(bào)告優(yōu)秀

1、XX年幼兒園教育調(diào)查報(bào)告優(yōu)秀幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育， 是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定 良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng) 新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與 策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱 含著教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。一、調(diào)查對(duì)象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師二、調(diào)查方法：談話(huà)法三、調(diào)查步驟：1. 根據(jù)中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書(shū)幼兒教育自我評(píng)價(jià)手冊(cè)”擬定測(cè)查的題目2. 分別以林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方 式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì) 園

2、內(nèi)教師 1998 年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。四、調(diào)查結(jié)果：1. 我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策 略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差 ;2. 青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識(shí) 水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，天顯著性差異 ;3. 從 1998 年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲 獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。五、分析與討論：25 歲以下的青年教師和 25 歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為%和 %，25 歲以下的青年教師比 25 歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率 高出 8%。

3、我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她 們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕 虎的精神， 創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)， 而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)， 但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青 年教師存在一定的差距。結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn) 與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?”這題時(shí)，正確率達(dá) %。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高 幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到：兒童是 主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和 基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿(mǎn)足。六、建議：1. 根據(jù)林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式 和

4、策略、教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)較差的實(shí)際情況，首先要在教師中 樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念 ; 樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性 教育觀(guān) ; 樹(shù)立起尊重、賞識(shí)、喚起幼兒主體意識(shí)、發(fā)揮幼兒 主體精神變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的良好教育觀(guān)念。教師要認(rèn) 識(shí)到兒童是人，是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體 ; 是教育的出發(fā)點(diǎn) 和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒獨(dú)特的 認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的 學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周?chē)h(huán)境中選擇 學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客 體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng) 探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

5、教 師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們 需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn) 用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要 給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料 的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的 相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。2. 正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青 年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定 差異的測(cè)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成 績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正 確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對(duì) 教學(xué)內(nèi)容

6、及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對(duì)我們教 師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢 于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng) 新人才的根本保證。、幼兒園特色的問(wèn)題分析（ 一 ） 追求功利 一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng) 建辦園特色作為一種教育時(shí)尚來(lái)追求，掛起了辦園特色的招 牌，但只是做了點(diǎn)表面文章，不在內(nèi)涵上下功夫，或是只說(shuō) 不做，說(shuō)多做少，看似轟轟烈烈，實(shí)則很蒼白無(wú)力。（ 二 ） 特色等同于特長(zhǎng)教育 很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展特 長(zhǎng)以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或 特長(zhǎng)的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的

7、工作， 它造成了幼兒?jiǎn)畏矫娴陌l(fā)展。（ 三 ） 刻意模仿，失去自身特色 有些幼兒園受社會(huì)、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋 棄了自己的強(qiáng)勢(shì)，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導(dǎo)致 幼兒園從有特色到無(wú)特色。（ 四 ） 項(xiàng)目過(guò)泛 有些幼兒園不從實(shí)際出發(fā)，什么項(xiàng)目都想打造成特色， 眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。二、幼兒園特色問(wèn)題的成因分析（ 一 ） 社會(huì)評(píng)價(jià)的制約 當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)單化的、非理性的， 多以培養(yǎng)出來(lái)的孩子能識(shí)多少字、背誦幾首古詩(shī)、會(huì)算多少 道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來(lái)衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園 為了生存，就一味地迎合社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的需求，這必然導(dǎo) 致幼兒園誤入特色

8、發(fā)展的誤區(qū)。（ 二 ） 幼兒園因素的制約首先，園長(zhǎng)自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。 教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)價(jià) 一個(gè)學(xué)校先評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)。一個(gè)好校長(zhǎng)能帶出一所好學(xué)校。 園長(zhǎng)對(duì)辦園特色的形成會(huì)起到主導(dǎo)作用。但目前這種專(zhuān)家型 的園長(zhǎng)極為稀少。其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平。 教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成， 教師是關(guān)鍵。一所幼兒園如果沒(méi)有一批教育理念先進(jìn)、知識(shí) 功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師，其他一切 都成了水中月、鏡中花。再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過(guò)程。（ 三 ） 幼兒園家庭因素的制約 家長(zhǎng)片面的教育觀(guān)

9、和質(zhì)量觀(guān)是特色難以被認(rèn)可。長(zhǎng)期以 來(lái)，由于傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，不正確的教育價(jià)值觀(guān)、重知識(shí)輕 能力、重認(rèn)知輕情感等觀(guān)念在家庭教育中普遍存在，甚至是 當(dāng)前家庭的主流教育觀(guān)，這種教育觀(guān)會(huì)制約和限制著幼兒園 教育改革和創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè)。三、幼兒園特色問(wèn)題的解決策略（ 一 ） 改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán) 幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒 園和教師的內(nèi)在動(dòng)力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給 幼兒園讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新的空間。（ 二 ） 實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)專(zhuān)家化和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化 要?jiǎng)?chuàng)建幼兒園的特色，院長(zhǎng)要有獨(dú)特的理念、獨(dú)特的管 理風(fēng)格、獨(dú)特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)

10、和個(gè)性化的 教學(xué)思想，即成為專(zhuān)家型的園長(zhǎng)。要充分了解每一位教師的 個(gè)性特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長(zhǎng)處，要為教師 的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。（ 三 ） 幼兒園與幼兒家庭加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)參與管理 實(shí)現(xiàn)幼兒園的特色教育，必須加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作 與溝通，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作， 使家長(zhǎng)在合作參與中對(duì)幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感。相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的“蓓蕾”們物質(zhì)生活都 更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有 兩三歲的小孩，便在幼兒園里開(kāi)始了人生最初的集體生活。 許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。 于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市

11、的大街小巷。勿庸置疑， 幼兒園和培訓(xùn)班的增多， 既方便了年輕父母， 又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。 但幼兒教育也存在不少問(wèn)題。一、教學(xué)條件各校參差不齊中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大，有一學(xué)年上萬(wàn)元的， 也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)條件也是參差 不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有 不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家 中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒(méi)有一個(gè) 教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡(jiǎn)陋破舊， 一些舊桌椅， 一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。市場(chǎng)需求的多樣化，讓各個(gè)層次的

12、幼兒園都有著自己的 生存空間。二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長(zhǎng)幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn)，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一 些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班，一律講授統(tǒng)一的知 識(shí)，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神 童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí)，過(guò)早地開(kāi) 發(fā)幼兒智力。在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒(méi)有露天活動(dòng)場(chǎng)所， 又顧忌小孩的安全問(wèn)題，幾乎沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng)，幼兒一天到晚 基本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期“不見(jiàn) 天日”，個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，極為怕 生。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，極易形成孤僻的心理。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長(zhǎng)說(shuō)，他5 歲的小孩過(guò)節(jié)經(jīng)常吵著要父母買(mǎi)東西送老師，父母問(wèn)他為什么， 小孩競(jìng)說(shuō)“當(dāng)官要送禮” ，令父母吃驚而又意外。還有的家 長(zhǎng)反映，小孩說(shuō)送了東西給老師， 就不會(huì)挨罵， 還會(huì)受表?yè)P(yáng)， 得紅花。三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂(yōu) 由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間 投資為主，追逐利潤(rùn)最大化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒 園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就