應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)基本問題探析

1、    應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)基本問題探析    趙志恒 牛帥 孫習亮 林曉紅【摘要】基于高等教育大眾化背景下的應用型本科教育屬于我國高等教育體系的重要組成部分。國家高等教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃與高等院校的微觀條件、生源質量的分布形態(tài)共同決定了應用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標。應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標必然決定其會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式、教學模式、教學方法、教學手段、教學考核和教學質量監(jiān)控體系，決定其師資隊伍建設、實訓室建設和科研的基本方向?！娟P鍵詞】應用型本科會計專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 模式與方法我國經濟的快速發(fā)展和產業(yè)的轉型升級。極大推動了高等

2、教育的發(fā)展和分工。學術研究型院校、應用型院校、高等技能性院校共同構成了我國目前的高等教育體系。高等院校教育類型的分化是經濟社會發(fā)展的必然要求，也是教育事業(yè)主動適應社會經濟發(fā)展的必然選擇。高等院校培養(yǎng)任務的分工有利于提高高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)的效率與效益。一、應用型本科院校會計專業(yè)的定位會計專業(yè)是我國高等院校教育的重要組成部分，會計工作具有很強的專業(yè)性、技術性、實踐性和政策性。目前用人單位對會計人員的實踐能力和綜合素質要求愈加提高。應用型本科院校會計專業(yè)的設置旨在：“培養(yǎng)出可以在各種類型的企業(yè)、科研機構以及高校從事本專業(yè)工作的高品質的技術型人才?！币虼嗽谔剿鲬眯捅究茣嬋瞬排囵B(yǎng)方面各高校應該不

3、斷的總結經驗并修正會計人才培養(yǎng)方案，充分挖掘學生的潛能，并結合地區(qū)的特色產業(yè)，形成以會計崗位就業(yè)需求為導向，以服務會計崗位為宗旨的的應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。使學生就業(yè)社會會計崗位后可以滿足企事業(yè)單位的需要，贏得就業(yè)市場的青睞。二、應用型本科培養(yǎng)目標的特征比較我國產業(yè)結構隨著經濟社會的發(fā)展呈現了新的的特征和變化。其變化主要體現為經濟社會對人才的需要由過去的單一型人才轉變?yōu)樾聲r期的復合型人才。而服務于生產和社會實踐的復合型人才就稱為應用型人才。亦指可以將成熟的理論和相應的技術相結合并運用于現實的生產和管理的專業(yè)人才。其人才最顯著的特征就是“實踐應用型”。這是區(qū)別學術研究型人才的最典型的

4、特征，因為，學術研究型人才的主要任務是進行原有理論的創(chuàng)新而非應用?！皩嵺`應用型人才”與“高等技能型專門人才”的主要區(qū)別在于實踐應用型人才的培養(yǎng)側重于實踐工作的全面性和復合性，而高等技能型專門人才的培養(yǎng)側重于實踐工作中某一方面的專門性和技能性。三、工學結合與校企合作是應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)內容和基本途徑信息技術的不斷發(fā)展推動了互聯網與會計應用的結合?；ヂ摼W技術促進了會計業(yè)務的發(fā)展并構建了新型得現代會計服務業(yè)體系，加速推進了會計服務水平的升級。給企業(yè)提供了相關的會計信息、豐富的管理信息和可靠的決策信息。使現代會計信息處理更便捷，會計核算更加高效與規(guī)范。要求會計人員應該具有與其相應的處理和應

5、對能力。會計人才是企業(yè)決策的重要參與者，是企業(yè)經濟活動的資金核算者和監(jiān)控者，是企業(yè)績效目標管理的推動者。因此，會計人才應該具備專業(yè)會計知識，熟悉會計操作技能，具備觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。將“行動領域”轉化為“教學領域”并創(chuàng)建“教學情境”是教育專家和企業(yè)專家的共同任務，而“校企合作”則是專業(yè)人才培養(yǎng)的不可或缺的必要途徑?！肮W結合”主要體現在兩個方面：一是“學習的內容”是“工作”；二是通過“工作”去學習。前者規(guī)定了本科院校會計專業(yè)應該按照會計崗位工作的實際過程和實際工作任務確定學生的學習內容。簡而言之：“實際做什么，就學什么”即基于會計就業(yè)崗位工作過程提煉“典型工作任務

6、”，構建專業(yè)課程體系。一般而言，以十五個左右“典型工作任務”為宜。將每一個“典型工作任務”開發(fā)為一門專業(yè)課程。后者規(guī)定了本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本途徑“通過工作去學習”。即學生在做中學，教師在做中教，以做為途徑，以學生做出的“產品”為教學質量評價的唯一客體，以行企業(yè)標準作為評價學生作品的基本標準。以學生作品被就業(yè)單位“用得上”、學生本人被用人單位“看得上”作為課堂教學目標，亦即“頂崗實習”應該是應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)的基本目標。概而言之，應用型本科院校會計專業(yè)，應該以“工學結合、校企合作、頂崗實習”作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“教、學、做、用一體化，產、學、研、發(fā)一條龍”作為專業(yè)的教學模

7、式。圍繞會計工作實踐的應用性開展科研課題的立項、研究和技術開發(fā)，以會計崗位工作過程構建應用型本科會計專業(yè)的教學內容體系、科研體系、培養(yǎng)模式和教學模式。必須指出，就業(yè)崗位的工作過程由企業(yè)客觀實際所決定，一般而言，并非總是由簡到繁，由易到難。而學生的認識規(guī)律卻是先感性后理性。專業(yè)教學規(guī)律和專業(yè)人才的職業(yè)成長規(guī)律也呈現為不同的表達形式。所以，依據會計就業(yè)崗位工作過程選擇應用型本科院校會計專業(yè)的教學內容，僅僅屬于教學內容的選擇行為，繼而進行的就是教學內容的排序。前者必須通過校企合作、深入調研企業(yè)專家方能完成。后者必須通過教學專家在深入調研往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的基礎上得以完成。在選擇和確定教學內容時，應該既考

8、慮學生的初次就業(yè)崗位，又考慮發(fā)展就業(yè)崗位，充分考慮專業(yè)人才的職業(yè)成長過程和職業(yè)成長規(guī)律。四、應用型本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標決定諸多微觀教學要素應用型本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標將決定其課堂教學方法必須是以“項目教學法、任務驅動法、角色扮演法為主要代表的行動導向的現代職業(yè)教學方法”。傳統(tǒng)的、以講授學科知識為主要內容的講授法將不得不屈居其次。在應用型本科院校會計專業(yè)教學實踐中，應該采用“任務布置任務實施-任務考核”的所謂“職業(yè)教學范式”?！奥殬I(yè)教學范式”的核心是“任務”，亦即“職業(yè)工作任務”。首先，通過“任務驅動法”向學生布置教學任務，而不是從“概念”導入。其次，示范、指導學生個別或分組實施、完成

9、職業(yè)任務。最后，采用行業(yè)企業(yè)標準，指導學生自評、互評，考核職業(yè)任務的完成過程和結果。顯而易見，“學科教學模式”比較適用于培養(yǎng)學術研究型人才。而“職業(yè)教學范式”比較適用于應用型人才。前者側重理論的內在研究性，后者側重理論的實踐應用性。前者側重研究理論的創(chuàng)新與發(fā)展規(guī)律，后者側重研究理論的應用與實施規(guī)律。應用型本科院校會計專業(yè)其教學手段應當更多的采用多媒體教室、用友軟件、金蝶軟件、教學課件、遠程現場教學等現代化信息化教學手段。應當更多的采用學生小組等教學組織形式。以體現“學生為主體，教師為主導、能力為本位”的現代職業(yè)教育教學原則。因為，教學方法和教學手段必須服從且服務于教學目標。教學方法和教學手段各

10、有特點和適用性?！敖虩o定法，貴在得法”是基本的教學觀點，選擇和評價教學方法和教學手段的唯一依據應該是教學效率高，教學效益好。五、構建并實施應用型本科院校會計人才培養(yǎng)方案應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)方案是實現其應用型人才培養(yǎng)目標的書面實施計劃。首先，依據國家教育行政部門規(guī)定、學校培養(yǎng)目標和本專業(yè)特點，在廣泛、深刻調研前提下，確定應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通常表述為知識、能力和素質三個方面。應當采用比較精準的語言和適當歸納的層次，系統(tǒng)表達應用型本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，依據應用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位工作過程，構建應用型本科院校會計專業(yè)地“專業(yè)課課程體系”，依據教育主管部門規(guī)定和學生全面素質發(fā)展的要求，構建“素質課程和選修課程體系”再次，依據課程目標確定課程時數，依據學生認識規(guī)律、教學規(guī)律、課程銜接的邏輯關系等因素編制課程教學的排序和學期課程門數。參考文獻1姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新m.清華大