2021高一地理的公開課教案

1、2021高一地理的公開課教案 地理就是一門建立在圖之上的學(xué)科，相比較文字而言，圖更能直觀的顯示地理知識，具有更強(qiáng)的包容性和邏輯性。同時，從學(xué)生角度來看，圖能更好地吸引學(xué)生的注意力和增強(qiáng)學(xué)生理解能力。今天我在這給大家整理了一些2021高一地理的公開課教案，我們一起來看看吧! 2021高一地理的公開課教案1 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力。了解海水運(yùn)動的主要形式,運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流形成的原因運(yùn)用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖,解釋洋流的分布規(guī)律,提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。 2.過程與方法。學(xué)會運(yùn)用地圖分析風(fēng)海流的成因,歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解世界洋流分布模式,并能畫

2、出世界表層洋流的分布簡單模式圖。 3.情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律,提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),獲得解決問題的方法,將所學(xué)的知識點能夠前后聯(lián)系,有效解決疑慮,分析問題的來龍去脈。綜合運(yùn)用地理知識能力提高。 教學(xué)重難點 教學(xué)重點:本節(jié)課的教學(xué)重點是通過洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。 教學(xué)難點:本節(jié)課的教學(xué)難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。 教學(xué)過程 (一)、洋流的概念及分類 1、洋流的概念: 學(xué)生自主閱讀課本,找出概念中的關(guān)鍵詞:常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。

3、 2、洋流的性質(zhì)分類:介紹寒、暖流的概念,練習(xí)寒暖流的判斷 3、洋流的成因分類:介紹風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流 由此可知,洋流是由多種因素綜合作用形成的,有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中,盛行風(fēng)是最主要的動力。 過渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下,一旦開始運(yùn)動后,就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響,而改變方向?，F(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的洋流成因來概括世界洋流模式圖,看看它們之間有怎樣的關(guān)系。 4、洋流的分布: 設(shè)問1:促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運(yùn)動的原因是什么? 引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過的盛行風(fēng)。 設(shè)問2:在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域,洋流的運(yùn)動方向如何? 引導(dǎo)學(xué)生看出低緯、中緯和高緯

4、海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的? 5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖,引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運(yùn)動規(guī)律。 學(xué)生分別用紅筆和藍(lán)筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流,歸納寒暖流分布規(guī)律。 盛行風(fēng)是洋流運(yùn)動的主體動力,在北印度洋海區(qū),盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變,形成南亞季風(fēng)。思考:南亞冬夏季風(fēng)方向如何?學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風(fēng)的方向,根據(jù)風(fēng)向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。 (二)、洋流對地理環(huán)境的影響 1、通過教材案例分析,探究洋流對氣候的影響。將全班分組,主要任務(wù)為: 閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”?；卮?1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?

5、與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?(3)北極圈內(nèi)氣候寒冷,為什么會出現(xiàn)終年不凍港? 閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”?；卮?5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長? 對兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充。 暖流-增溫增濕;寒流降溫減濕 2、結(jié)合相關(guān)圖片,探究洋流對漁場的影響。 (1)課件展示:“世界洋流和四大漁場分布圖” (2)學(xué)生觀察、討論、分析:四大漁場中,成因相似的漁場有哪幾個? 為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?秘魯漁場又是怎樣形成的呢? 3、

6、用上述相同的方法,組織活動讓學(xué)生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后,回答本節(jié)課所提問題:哥倫布兩次航行為什么會花費(fèi)不同的時間呢? 4、課堂小結(jié) 5、課堂練習(xí) 2021高一地理的公開課教案2 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。 2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。 3.河流地貌對聚落分布的影響。 過程與方法 1.自主學(xué)習(xí)，分析法、討論法。 2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關(guān)系。 3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。 情感、態(tài)度與價值觀 使學(xué)生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。 教學(xué)重難點 教學(xué)重點 1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。 2.河流地貌對聚落分布的

7、影響。 教學(xué)難點 河流侵蝕的不同類型。 教學(xué)過程 新課導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學(xué)習(xí)了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學(xué)習(xí)第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。 教師精講 師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。 (出示圖片“三峽地貌”“崇明島”) 師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎? 生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌;崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。 師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用-流水作用的結(jié)果，只不過它們是在不同的

8、條件下形成的地貌，讓我們首先來認(rèn)識河流侵蝕地貌。 (板書)(一)河流侵蝕地貌 師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕。 (播放錄像“虎跳峽”或出示圖片) 師：同學(xué)們一定為虎跳峽洶涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水從高處奔流跌落而下，對河谷的巖石有著強(qiáng)烈的沖刷作用。請同學(xué)們討論一下，這種侵蝕的最終結(jié)果會使河谷怎樣發(fā)展?這是三種類型中的哪一種? 生：(討論后回答)強(qiáng)大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。 師：非常好。這種侵蝕會使河

9、谷不斷向源頭方向伸長，從而使河流向上游方向發(fā)育。請大家再看虎跳峽的橫剖面圖，像英語字母中的哪個字母? 生：“v”字形 師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。 (出示圖片“長江三峽”) 李白的詩朝發(fā)白帝城：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?師：這首詩描寫了三峽壯麗的景色，江如奔馬，舟若飛箭。請大家思考：三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢?這種侵蝕是三種類型中的哪一類呢? 生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”. 師：很好!三峽的成因是地殼運(yùn)動導(dǎo)致構(gòu)造裂隙，水流順構(gòu)造裂隙強(qiáng)烈侵蝕、下切而形成的，它

10、使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。 材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。 師：人們常說“萬里長江，險在荊江”,請同學(xué)們看圖片和材料思考討論，為什么說荊江河段險呢? 生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。 師：說得很好。那么請同學(xué)們思考：荊江河段的河流侵蝕屬于哪一種類型呢?它又會產(chǎn)生怎樣

11、的河流侵蝕地貌呢? 生：屬于側(cè)蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。 師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學(xué)們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。 (出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”) 師：黃土高原上有著這么多的溝谷，為什么它們卻沒有形成河谷呢?溝谷和河谷的區(qū)別究竟在哪里呢? 生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強(qiáng)，從而使溝谷不斷加深和延長。當(dāng)溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補(bǔ)給，溝谷就逐漸演變成了河谷。 師：很好!發(fā)育初期的河

12、谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強(qiáng)。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運(yùn)碼頭，說明理由。 生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積;b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強(qiáng)烈，因此水深較深，適合做碼頭。 師：分析得很好!請讀教材圖4.17,這種凹岸侵蝕、凸岸堆積不停地進(jìn)行，河谷將會出現(xiàn)怎樣的變化呢? 生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側(cè)擴(kuò)展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。 師：對!這個時候，河谷的發(fā)育就進(jìn)入了成熟期。同學(xué)們看c圖，成熟期的河谷的形態(tài)有何特點? 生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。 師：不錯。我們了解了

13、河谷的形成過程，它主要是外力作用塑造的地表形態(tài)，下面我們來看一個實例，看看大家對剛才學(xué)的內(nèi)容掌握得如何? (p84活動) (學(xué)生閱讀材料，教師出示張家界有關(guān)圖片) (學(xué)生討論回答，教師小結(jié)) 張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強(qiáng)烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。 師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結(jié)果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。 (活動探究) 課后讓學(xué)生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風(fēng)等外力作用而

14、形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。 課后習(xí)題 完成地理填充圖冊。 2021高一地理的公開課教案3 三維目標(biāo) 知識與技能 1.明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動的能量來源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。 2.能闡述大氣溫室效應(yīng)及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。 3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向的影響，能運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際并且能用理論知識指導(dǎo)實踐的能力。 過程與方法 1.通過探討使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。 2.利用圖表分析歸納“溫室效應(yīng)”。 3.通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理。 4.理論聯(lián)系實際，促進(jìn)

15、對“風(fēng)的形成”的理解，學(xué)會在等壓線圖上判斷某一地的風(fēng)向。 情感、態(tài)度與價值觀 樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識。 教學(xué)重點 1.地面是大氣的直接熱源。 2.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。 3.近地面風(fēng)向確定方法。 教學(xué)難點 1.大氣受熱過程。 2.熱力環(huán)流。 3.地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運(yùn)動方向的影響。 課時安排 2課時 教學(xué)過程 新課導(dǎo)入補(bǔ)充內(nèi)容：大氣的組成及垂直分層 1.大氣的組成： 干潔空氣：n2、o2、co2等 水汽：成云致雨的必要條件，主要集中在對流層中 固體雜質(zhì)：成云致雨的必要條件，主要集中在對流層中 2.大氣的垂直分層： (1)對流層： 主要組成：干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì) 厚度

16、：不均一(赤道達(dá)1718千米;中緯度達(dá)1113千米;兩極地區(qū)89千米) 特點：溫度隨高度的升高而遞減(每上升100米，氣溫下降0.6);大氣以對流運(yùn)動為主;有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象 意義：對人類影響最深刻的一層 (2)平流層： 主要組成：干潔空氣 厚度：從對流層頂至距地面50千米 特點：溫度隨高度的升高而升高;大氣以平流運(yùn)動為主 意義：該層中距地面2123千米處為臭氧層，可大量吸收太陽紫外線，被稱為“地球的保護(hù)傘”;該層有利于高空飛行 (3)高層大氣： 主要組成：干潔空氣 厚度：從平流層頂至距地面20213000千米(地球大氣的上界) 特點：又可劃分為中間層(溫度隨高度升高而遞減);熱層(溫度隨高

17、度升高而升高);散逸層 意義：該層中距地面80500千米處為電離層，可傳播無線電短波通信 一、大氣的受熱過程： 1.幾種常用的輻射形式：(物體本身的溫度越高，其輻射的能量越集中在其短波部分) (1)太陽輻射短波輻射(簡介紅外線、可見光、紫外線) (2)地面輻射長波輻射 (3)大氣輻射長波輻射 2.大氣的受熱過程： 3.太陽是地球的根本熱源，而地面是大氣的直接熱源 活動p29 二、熱力環(huán)流： 1.產(chǎn)生原因：太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的溫度差異 活動p292.熱力環(huán)流的形成： 比較各點氣溫與氣壓的大小3.幾種常見的熱力環(huán)流形式： (1)海陸風(fēng)：白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng) (2)山谷風(fēng)：白天吹

18、谷風(fēng)，夜晚吹山風(fēng) (3)城市風(fēng)：高空風(fēng)從城市吹向郊區(qū)，夜晚風(fēng)從郊區(qū)吹向城市 活動p30 板書設(shè)計 第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(第1課時) 一、大氣的受熱過程： 二、熱力環(huán)流： 教學(xué)反思 第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(第2課時) 教學(xué)過程 新課導(dǎo)入畫圖分析熱力環(huán)流的形成 三、大氣的水平運(yùn)動：風(fēng)的形成 1.氣壓梯度：單位距離間的氣壓差 2.水平氣壓梯度力：水平面上促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力 特點：垂直等壓線;由高壓指向低壓(等壓線密集，水平氣壓梯度力大)意義：水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因 3.風(fēng)的形成： (1)高空的風(fēng)： 水平氣壓梯度力根本動力(既影響風(fēng)向也影響風(fēng)速)風(fēng)向與等壓線平行 (

19、2)近地面的風(fēng)： 水平氣壓梯度力根本動力(既影響風(fēng)向與影響風(fēng)速) 風(fēng)向與等壓線成一夾角摩擦力永遠(yuǎn)與風(fēng)向相反(既影響風(fēng)向，也減小風(fēng)速) 習(xí)題：北半球一人背風(fēng)而立，高壓和低壓分別在他的哪個方向上? 板書設(shè)計 第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(第2課時) 三、大氣的水平運(yùn)動 1.氣壓梯度：3.風(fēng)的形成： 2.水平氣壓梯度力： 教學(xué)反思 略 2021高一地理的公開課教案4 教材分析 1、教材的順序是： (1)以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。 (2)圖文結(jié)合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預(yù)測其它可能影響。

20、 (3)以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應(yīng)對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。 2、教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的欲望，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。 學(xué)生基礎(chǔ)分析 (1)學(xué)生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導(dǎo)入新課時，選取有關(guān)全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。 (2)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。 (

21、3)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。 三維教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求來確定三維教學(xué)目標(biāo)如下： 1、知識和能力目標(biāo)： 認(rèn)識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。 舉例說明全球變化對人類活動的影響。 舉例說出人類對全球氣候變化采取的對策。 2、過程與方法： 初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)

22、過程中。 通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規(guī)律。 通過閱讀圖2.27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線(灰色)和實際氣溫變化曲線(紅色)的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。 推測不同國家或地區(qū)的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式合作開展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對策。 3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。 使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，

23、培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人 重難點突破 1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。 2、結(jié)合“水循環(huán)”知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能影響。 3、引導(dǎo)學(xué)生從原因中去尋找措施，掌握地理學(xué)科的基本思維方法(即解決實際問題的方法)。得出氣候變化的緩解對策、適應(yīng)對策和根本對策。 教學(xué)方法：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法 教具準(zhǔn)備：多媒體平臺、自制課件 課時安排：1課時 教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 展示資料，設(shè)疑導(dǎo)入 (投影)珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片 1、據(jù)新華社沈陽2021年9月14日電(記者張玫、沈科)中國科學(xué)家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔珠

24、穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。 2、2021年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。 3、據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎? 提出問題：這是為什么? 充分關(guān)注學(xué)生的興趣：“全球氣候變暖”這不是一個新名詞，是大家似是而非知道 的，現(xiàn)在的任務(wù)就是讓學(xué)生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意愿。 問題探究1：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢? 展示資料：據(jù)資料考

25、證，在距今約3000多年前，我國中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動植物。熱帶標(biāo)準(zhǔn)動物大象幾乎隨處可見。因此，當(dāng)時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡稱“豫”。 展示圖片：重慶梁平縣發(fā)現(xiàn)的第四紀(jì)冰川遺址 展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有： 氣候的變化導(dǎo)致了樓蘭人的遷移，降水的減少; 政治軍事的原因：當(dāng)?shù)赜泄帕_馬軍隊的遺民; 地質(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。 得出結(jié)論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規(guī)律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷;有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣

26、候變遷。 教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。 受太陽輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環(huán)流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現(xiàn)代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發(fā)展階段。 充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的地理事物與現(xiàn)象，該事物或現(xiàn)象與其認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激起學(xué)生尋找地理規(guī)律的認(rèn)知欲。 一、全球氣候在不斷變化之中 第一步：展示圖片和資料 展示圖片：廬山山頂?shù)摹帮w來石”; 熱帶地區(qū)的冰川遺跡; u型谷與v型谷。 資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發(fā)展變化的。 (一)地質(zhì)時期(距今22億年1萬年)的氣候變化，曾反復(fù)出現(xiàn)過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢;大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。