第六章教育評價的方法

1、第六章教育評價的方法第六章教育評價的方法第一節(jié)教育評價方法概觀第一節(jié)教育評價方法概觀第二節(jié)收集教育評價信息的方法第二節(jié)收集教育評價信息的方法第三節(jié)處理教育評價信息的方法第三節(jié)處理教育評價信息的方法第一節(jié)教育評價方法概觀一、教育評價方法的概念一、教育評價方法的概念人們?yōu)榱苏J識教育活動的價值人們?yōu)榱苏J識教育活動的價值以教育活動的某一要素或者全部活動為對象以教育活動的某一要素或者全部活動為對象進行價值判斷進行價值判斷所采取的活動方式、程序和手段的總稱所采取的活動方式、程序和手段的總稱二、教育評價方法歸類二、教育評價方法歸類l（一）根據教育評價的基準（參照點）不同，（一）根據教育評價的基準（參照點）不

2、同，可分為：1 1、絕對評價法、絕對評價法：是在評價對象的集合之外確定一個：是在評價對象的集合之外確定一個標準。評價時把評價對象民客觀標準進行比較。標準。評價時把評價對象民客觀標準進行比較。2 2、相對評價法、相對評價法：是在評價對象的集合之中選取一個：是在評價對象的集合之中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。行比較。3 3、個體內差異評價法、個體內差異評價法：是將被評價者的過去和現在：是將被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較。比較，或將評價對象的不同方面進行比較。“基準基準”主要用來表示被評價對象達到什么

3、程度才主要用來表示被評價對象達到什么程度才是合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價對象不同表現是合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價對象不同表現水平的臨界點。水平的臨界點。（二）從思維方法的角度來分：（二）從思維方法的角度來分：1.1.定性分析評價法：定性分析評價法：預先根據評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目，分別進行評價。2.2.定性綜合判斷法：定性綜合判斷法：對評價對象的整體進行綜合性的評價。定性分析：是用語言描述形式以及哲學思辯、邏輯分析揭示被評價對象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物質的規(guī)定性，形成對被評價對象完整的看法。它是分析和處理教育評價信息的常用方法。（三）從行為的角度來分：（三）

4、從行為的角度來分：1.1.行為目標評價法行為目標評價法：就是采用可觀測的行為目就是采用可觀測的行為目標作為評價的依據的一種評價方法。標作為評價的依據的一種評價方法。行為目標的表達方式應注意的問題：它由行為目標的表達方式應注意的問題：它由“行行為為”、“條件條件”、“標準標準”和和“對象對象”四要素四要素組成。組成。2.2.臨床督導評價法臨床督導評價法：就是對被評價者的實際行：就是對被評價者的實際行動進行直接的現場觀察和記錄，然后把觀察結動進行直接的現場觀察和記錄，然后把觀察結果和評價意見反饋給被評價者，并和被評者一果和評價意見反饋給被評價者，并和被評者一起討論改進措施的一種評價方法。起討論改進

5、措施的一種評價方法。（四）從單項指標評分的方式方法分：（四）從單項指標評分的方式方法分：1.指標評分法指標評分法2.等級換分法等級換分法（五）從綜合評價的方式方法來分：（五）從綜合評價的方式方法來分：1.1.加權平均法：是通過自評、專家組評、社會群加權平均法：是通過自評、專家組評、社會群體等不同方面的評價，或學生、教師、領導等不體等不同方面的評價，或學生、教師、領導等不同階層的評價者的評價來綜合評定被評價者的分同階層的評價者的評價來綜合評定被評價者的分數。數。優(yōu)點：其分數的合成來自多方面，從而避免了單優(yōu)點：其分數的合成來自多方面，從而避免了單方面評價的片面性。方面評價的片面性。2.2.模糊綜合

6、評判法模糊綜合評判法3.3.集體綜合評價法集體綜合評價法4.4.坐標綜合圖示法坐標綜合圖示法)( 為加權總分為權數，為加權平均數，iiiwiiiwxwwxwxwx2.2.模糊綜合評判法模糊綜合評判法概念：是將模糊數學應用于教育評價，以解決在概念：是將模糊數學應用于教育評價，以解決在多因素前提下對模糊數據進行的綜合的問題。多因素前提下對模糊數據進行的綜合的問題。基本步驟是：基本步驟是：1）確定評判的因素集）確定評判的因素集u2）確定因素權數）確定因素權數3）確定評價等級）確定評價等級4）建立因素集的模糊矩陣）建立因素集的模糊矩陣5）選擇評判模型）選擇評判模型6）計算綜合評判值）計算綜合評判值評價

7、對象因素（u）很好較好一般不好課堂教學質量教學組織（0.2）教學內容（0.3）教學方法（0.2）教學手段（0.1）教學效果（0.2）4、建立因素集的模糊矩陣(mn階矩陣) a11 a12 a1na21 a22 a2nam1 am2 amn行：模糊子集列：評價因素的隸屬度5）選擇評判模型),( ;(b )( : ),m( )( : ),m( )( : ),m( )()m(j1111為扎德符號為取小運算符號為取大運算符號；值；為每一指標的綜合評判：，ijinijijinijijinijijinijrabrabrabrab現以例題來說明綜合評判值的運算過程：現以例題來說明綜合評判值的運算過程：例：5

8、0位評價者對某位教師的課堂教學質量進行綜合評分，方法如下：設因素集u為五項并分配權數為0.20.30.20.10.2，據此編制出教育評價問卷表。在權集設計中，得到的權重向量為：w（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2）假定50位評價者的評價構成如下一個矩陣r：2 .02 .03 .03 .02 .05 .02 .01 .01 .06 .02 .01 .001 .03 .06 .001 .05 .04 .0r），（），（糊綜合評判：則可按下列方法作出模2 . 02 . 03 . 03 . 02 . 02 . 03 . 03 . 02 . 05 . 02 . 01 . 01 . 06 . 02

9、. 01 . 001 . 03 . 06 . 001 . 05 . 04 . 02 . 01 . 02 . 03 . 02 . 0rwb)(1ijinijrab假如選用批判模型假如選用批判模型m（，）第二節(jié)收集教育評價信息的方法第二節(jié)收集教育評價信息的方法一、評價信息的收集標準：一、評價信息的收集標準： 準確性、可靠性和時限性。準確性、可靠性和時限性。二、評價信息的收集方法二、評價信息的收集方法 觀察法觀察法、訪談法、問卷法、聽匯報、訪談法、問卷法、聽匯報、 座談會、收集文字資料、測試座談會、收集文字資料、測試(一一 )觀察法觀察法 觀察法觀察法是指在評價過程中，評價者憑借自身的感覺器官和其他

10、輔助工具，有目的、有計劃地對評價對象的某種心理活動的外觀表現進行捕捉，為評價提供素材的一種方法。1、觀察法的特點、觀察法的特點2、觀察法的基本要素、觀察法的基本要素3、觀察法的優(yōu)點與局限、觀察法的優(yōu)點與局限4、觀察法的步驟、觀察法的步驟5、觀察法的設計與實施策略、觀察法的設計與實施策略6、觀察資料的整理分析、觀察資料的整理分析1 1、觀察法的特點、觀察法的特點直接性：直接性：指觀察者與觀察對象的直接接觸與聯系；指觀察者與觀察對象的直接接觸與聯系；情感性：情感性：指觀察者往往容易受到個人的感情色彩和指觀察者往往容易受到個人的感情色彩和“先入為主先入為主”成見的影響；成見的影響；重復性：重復性：指

11、觀察者對研究對象的認識需要經過多次指觀察者對研究對象的認識需要經過多次詳細觀察，才能避免表面化和片面化。詳細觀察，才能避免表面化和片面化。目的與計劃性：目的與計劃性：指觀察法不同于日常教學的以隨機指觀察法不同于日常教學的以隨機性、即時性為主的觀察，其核心任務是針對特殊選性、即時性為主的觀察，其核心任務是針對特殊選擇的需要、發(fā)現一些內容的情況、回答特定范圍的擇的需要、發(fā)現一些內容的情況、回答特定范圍的問題。所以它需要事先進行研究設計，突出目的性問題。所以它需要事先進行研究設計，突出目的性和計劃性。和計劃性。2 2、觀察法的三個要素、觀察法的三個要素觀察的手段觀察的手段：作為觀察研究的手段，要求敏

12、銳、：作為觀察研究的手段，要求敏銳、仔細、準確。研究者要具備一定的理論知識和仔細、準確。研究者要具備一定的理論知識和較寬的視野，能夠從多角度看問題，以及借助較寬的視野，能夠從多角度看問題，以及借助各種現代的技術手段，提高觀察的精確性、系各種現代的技術手段，提高觀察的精確性、系統性、全面性。統性、全面性。觀察的對象：觀察的對象：包含兩方面的意思：教育活動中包含兩方面的意思：教育活動中的人和教育活動。的人和教育活動。觀察對象的狀態(tài)：觀察對象的狀態(tài)：應該維持在一種應該維持在一種“真實狀真實狀態(tài)態(tài)”，不致因為受到外界的影響、干預或控制，不致因為受到外界的影響、干預或控制，而處于一種特殊的身心狀態(tài)。保證

13、真實狀態(tài)下而處于一種特殊的身心狀態(tài)。保證真實狀態(tài)下的觀察結果。的觀察結果。3 3、觀察法優(yōu)點與局限、觀察法優(yōu)點與局限優(yōu)點：優(yōu)點：簡便易行、資料可靠性較高。簡便易行、資料可靠性較高。局限：局限：觀察的材料是表面性的和感性的，不能判斷觀察的材料是表面性的和感性的，不能判斷“為什為什么么”這一類因果關系的問題，只能說明這一類因果關系的問題，只能說明“有什么有什么”和和“是什么是什么”問題；問題；觀察受到時間和情境的約束和限制，在研究人數多觀察受到時間和情境的約束和限制，在研究人數多且分散的情況下應用困難；且分散的情況下應用困難；由于教育現象的復雜且處于不斷變化之中，觀察項由于教育現象的復雜且處于不斷

14、變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度；目歸類推論性太多，會影響研究的信度；觀察的樣本數小（樣本容量?。?，觀察的資料瑣碎觀察的樣本數?。颖救萘啃。?，觀察的資料瑣碎不易系統化，普遍性的程度不高，結果難免帶有片不易系統化，普遍性的程度不高，結果難免帶有片面性和偶然性。面性和偶然性。4 4、觀察法的步驟、觀察法的步驟 根據桑代克及哈根的論述，觀察法的步根據桑代克及哈根的論述，觀察法的步驟是：驟是：（1）選擇所要觀察的行為的某一方面；）選擇所要觀察的行為的某一方面；（2）確定所要觀察的范圍，最好列出表格；）確定所要觀察的范圍，最好列出表格；（3）訓練觀察人員；）訓練觀察人員；（4）量化觀

15、察；）量化觀察；（5）發(fā)展可行的記錄程度（目的是使觀察）發(fā)展可行的記錄程度（目的是使觀察進入科學化范圍）。進入科學化范圍）。 4 4、觀察法的步驟、觀察法的步驟 關于實施步驟，基本圖式如下（關于實施步驟，基本圖式如下（p64）：）：觀察法的實施過程是一個循環(huán)模式。觀察法的實施過程是一個循環(huán)模式。具體說，它包括以下具體說，它包括以下6個程序：個程序：界定問題界定問題進行研究情景進行研究情景資料收集與記錄資料收集與記錄資料分析資料分析報告撰寫報告撰寫4 4、觀察法的步驟、觀察法的步驟觀察法實施的觀察法實施的6個程序：個程序：（1）明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、）明確觀察目的和意義，確定觀

16、察對象、時間、地點、內容和方法；地點、內容和方法；（2）通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關觀察對）通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求觀察的象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個最一般的認識，為觀察做好充分準備；條件有一個最一般的認識，為觀察做好充分準備；（3）編制觀察提綱；）編制觀察提綱；（4）實施觀察；）實施觀察；（5）資料收集記錄；）資料收集記錄；（6）分析資料，得出結論。）分析資料，得出結論。5 5、觀察法的資料記錄、觀察法的資料記錄觀察法記錄一般有以下三類方法：觀察法記錄一般有以下三類方法：描述記錄描述記錄日記描述法、軼事記錄

17、法、連續(xù)記錄法日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法取樣記錄法取樣記錄法時間取樣法、活動取樣法、事件取樣法時間取樣法、活動取樣法、事件取樣法行為核對表（行為核對表（p66-67）6 6、觀察代碼系統的制定、觀察代碼系統的制定u觀察代碼系統是將行為或事件分為有意義的、可以觀觀察代碼系統是將行為或事件分為有意義的、可以觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一整套符號系統。整套符號系統。u使用觀察代碼系統的功能：使用觀察代碼系統的功能：u可以提高觀察記錄處

18、理分析的針對性、有效性，節(jié)省大量的時可以提高觀察記錄處理分析的針對性、有效性，節(jié)省大量的時間和精力。間和精力。u由代碼所產生的數據可消除大量主觀誤差，是對所發(fā)生事件更由代碼所產生的數據可消除大量主觀誤差，是對所發(fā)生事件更客觀、更準確的描述；客觀、更準確的描述；u由于觀察的信度、效度和分析資料的方法事先已基本確定，因由于觀察的信度、效度和分析資料的方法事先已基本確定，因而觀察的可行性高，記錄更有意義；而觀察的可行性高，記錄更有意義；u用觀察代碼系統收集的數據適于用計算機處理。用觀察代碼系統收集的數據適于用計算機處理。6 6、觀察代碼系統的制定、觀察代碼系統的制定u常用的幾類觀察代碼系統常用的幾類

19、觀察代碼系統u數字型代碼系統數字型代碼系統u符號型代碼系統符號型代碼系統師生課堂交往行為的數字型觀察代碼系統師生課堂交往行為的數字型觀察代碼系統教師行為教師行為 1 1表揚或鼓勵學生表揚或鼓勵學生 2 2接受或運用學生的觀點接受或運用學生的觀點 3 3提問提問 4 4講述講述 5 5指導指導 6 6批評學生、維護權威批評學生、維護權威學生行為學生行為 7 7學生回答教師提問學生回答教師提問 8 8學生主動提問學生主動提問其它情況其它情況 9 9沉默或混亂沉默或混亂師生交往符號型代碼系統師生交往符號型代碼系統( (二二) )訪談法訪談法 訪談法訪談法是訪問者與被訪問者通過面對面的接觸、是訪問者與

20、被訪問者通過面對面的接觸、有目的談話，以尋求研究資料的方法。有目的談話，以尋求研究資料的方法。1、調查訪問法的基本概念、調查訪問法的基本概念訪談調查與日常交談不同：訪談調查與日常交談不同：第一，訪談比日常交談更有目的性。第一，訪談比日常交談更有目的性。第二，交談雙方在關系上不同。日常交談是一第二，交談雙方在關系上不同。日常交談是一種比較平等的人際關系，而研究性的交談，構種比較平等的人際關系，而研究性的交談，構成的是一種比較特殊的人際關系。研究者控制成的是一種比較特殊的人際關系。研究者控制交談的內容、方式以及信息的類型和容量，一交談的內容、方式以及信息的類型和容量，一般是研究者提出問題，被研究者

21、回答。般是研究者提出問題，被研究者回答。 2.訪談法訪談法的類型的類型u 依據在調查訪問時的控制程度不同，劃分為：依據在調查訪問時的控制程度不同，劃分為：u1)結構型訪問法結構型訪問法(標準型標準型)：一種是訪問者按事先擬好的訪：一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。u2)半結構（半標準）型訪問法，此方法只是將要問的有關半結構

22、（半標準）型訪問法，此方法只是將要問的有關問題交給訪問者，但無一定的問題順序，這種方法訪問時問題交給訪問者，但無一定的問題順序，這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。比較方便，被試易于合作。u3)非結構型訪問法，此方法是指事先不預定表格，也不按非結構型訪問法，此方法是指事先不預定表格，也不按固定的問題順序去問，自由的交談，適合于探索性研究。固定的問題順序去問，自由的交談，適合于探索性研究。u引導式訪問；談話式引導式訪問；談話式 ；非引導式訪問法；非引導式訪問法3 3、訪談的實施與訪談技巧、訪談的實施與訪談技巧1)訪談的開始階段訪談的開始階段2)提問提問(訪談中主要的活動訪談中主要的活動) 3)

23、3)追問追問4)4)聽與回應聽與回應 5)5)記錄記錄6)6)訪談的結束訪談的結束7)7)訪問結果的整理與分析訪問結果的整理與分析4 4）聽與回應聽與回應聽的態(tài)度：聽的態(tài)度：第一種，主觀判斷式的聽，即訪談者把受訪者的回答內容，按第一種，主觀判斷式的聽，即訪談者把受訪者的回答內容，按照自己的觀念、價值觀、思維習慣等去理解，用自己的觀念體照自己的觀念、價值觀、思維習慣等去理解，用自己的觀念體系理解對方的話，迅速做出自己的判斷。系理解對方的話，迅速做出自己的判斷。第二種，客觀接受式的聽，即訪談者盡量把自己的觀念暫時存第二種，客觀接受式的聽，即訪談者盡量把自己的觀念暫時存放起來（放起來（“懸置懸置”）

24、，客觀地接受被訪者的話，尤其重視被訪），客觀地接受被訪者的話，尤其重視被訪者自己使用的一些獨特的概念（者自己使用的一些獨特的概念（“本土概念本土概念”），盡可能理解），盡可能理解其真實的意義。其真實的意義。第三種，意義建構式的聽，即訪談者在傾聽的同時，積極地與第三種，意義建構式的聽，即訪談者在傾聽的同時，積極地與對方對話，與對方共同建構事物、概念等的意義。對方對話，與對方共同建構事物、概念等的意義。 回應的方式：回應的方式：第一，第一， 呼應。包括語言上的呼應和非言語的呼應。呼應。包括語言上的呼應和非言語的呼應。第二，重復、重組和總結。第二，重復、重組和總結。第三，自訴。指訪談者在受訪者的話能

25、夠引起自己的共鳴的時第三，自訴。指訪談者在受訪者的話能夠引起自己的共鳴的時候，適當地訴說自己的相關情況和自己的感受、體驗。候，適當地訴說自己的相關情況和自己的感受、體驗。第四，適度的積極性評價。第四，適度的積極性評價。 5)記錄訪談記錄根據訪談的類型可以分兩種：訪談記錄根據訪談的類型可以分兩種：對結構型訪談，由于事先設計有封閉型問題和對結構型訪談，由于事先設計有封閉型問題和準確的記錄方式，因此，只需根據受訪者的回準確的記錄方式，因此，只需根據受訪者的回答，在問卷的相應位置做相應的標記即可。這答，在問卷的相應位置做相應的標記即可。這種記錄也主要是用來進行定量處理的。種記錄也主要是用來進行定量處理

26、的。對于半結構型和無結構型訪談，則要求訪談者對于半結構型和無結構型訪談，則要求訪談者做較多的記錄。這種記錄可以采用兩種形式。做較多的記錄。這種記錄可以采用兩種形式。一是用筆記錄，一是用錄音機或者采訪機記錄一是用筆記錄，一是用錄音機或者采訪機記錄聲音。聲音?，F場記錄內容可分四個方面：內容性記錄；觀現場記錄內容可分四個方面：內容性記錄；觀察性記錄；方法性記錄；內省性記錄。察性記錄；方法性記錄；內省性記錄。 6)6)訪談的結束訪談的結束訪談結束的技巧有：訪談結束的技巧有：第一，注意提問的方式，比如第一，注意提問的方式，比如“我想再問您我想再問您最后一個問題，就是最后一個問題，就是”，“您還有什么您還

27、有什么要說的？要說的？”以此表示訪談將要結束。以此表示訪談將要結束。第二，直接說明訪談的結束，比如第二，直接說明訪談的結束，比如“今天我今天我們就談這些。們就談這些?！钡谌?，結束中最重要的是表示感謝。第四，第三，結束中最重要的是表示感謝。第四，就后續(xù)的聯系作好交代。就后續(xù)的聯系作好交代。 (三三)問卷法問卷法1.問卷法的特點、意義：問卷法的特點、意義：“問卷問卷”(questionnaire)，是指研究者將其所要，是指研究者將其所要研究的事項，制成問題或表式，而以郵寄的方研究的事項，制成問題或表式，而以郵寄的方式寄給有關的人員，請其照式填答寄回的一種式寄給有關的人員，請其照式填答寄回的一種形式

28、，均稱為問卷。形式，均稱為問卷。 問卷法是研究者用來收集資料的一種技術，它問卷法是研究者用來收集資料的一種技術，它的性質重在對個人意見、態(tài)度和興趣的調查。的性質重在對個人意見、態(tài)度和興趣的調查。問卷的目的，主要是在經由填答者之填寫問卷問卷的目的，主要是在經由填答者之填寫問卷后，從而得知有關被測者對某項問題的態(tài)度、后，從而得知有關被測者對某項問題的態(tài)度、意見，然后比較、分析大多數人對該項問題的意見，然后比較、分析大多數人對該項問題的看法，以作為研究者參考。在心理與教育方面，看法，以作為研究者參考。在心理與教育方面，很多問題無法直接測量，只能通過問卷的方法很多問題無法直接測量，只能通過問卷的方法進

29、行間接測量。進行間接測量。2.問卷法的優(yōu)點與缺點問卷法的優(yōu)點與缺點1)優(yōu)點：優(yōu)點：收集資料可不受人數限制，抽樣范圍較廣。收集資料可不受人數限制，抽樣范圍較廣。經濟且易行，只需印刷費、郵費，所費不多。經濟且易行，只需印刷費、郵費，所費不多。被調查者有充分考慮的時間，不受別人干擾，被調查者有充分考慮的時間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結果將更為可靠并自由地表示意見，其結果將更為可靠所擬問題可盡量求其細密，凡在訪問時不能所擬問題可盡量求其細密，凡在訪問時不能直問，或問而不易得到真確回答的事項，皆直問，或問而不易得到真確回答的事項，皆可在問卷上得到較為滿意與可靠的答案?？稍趩柧砩系玫捷^為滿意與可

30、靠的答案。2.問卷法的優(yōu)點與缺點問卷法的優(yōu)點與缺點2)2)問卷法的缺點：問卷法的缺點：(1) (1) 若問題含糊不清，便不能得到確實的回答。若問題含糊不清，便不能得到確實的回答。(2) (2) 所選樣本，若不能代表某種團體的意見，其結果所選樣本，若不能代表某種團體的意見，其結果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷法由于將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3) (3) 問題太多會令填答者生厭，故而置之不理，若問問題太多會令填答者生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達到研究的目的。題太少，卻又無

31、法達到研究的目的。(4) (4) 問題設計的不理想時，會散漫零亂，不易整理，問題設計的不理想時，會散漫零亂，不易整理，且難以應用統計方法分析和對結果進行科學解釋。且難以應用統計方法分析和對結果進行科學解釋。(5) (5) 當填答者不合作、言不由衷時，所得結果會不可當填答者不合作、言不由衷時，所得結果會不可靠。靠。(6) (6) 有些事情非常復雜，不能用問卷的簡單問答所能有些事情非常復雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。表明。3.3.問卷法的類型問卷法的類型1. 無結構型問卷無結構型問卷:結構較松懈或較少，這種形式的問卷結構較松懈或較少，這種形式的問卷多半用在探索性研究中。一般被訪問的人數較少，不

32、用多半用在探索性研究中。一般被訪問的人數較少，不用將資料量化，必須向有關人士問差不多相同的問題。對將資料量化，必須向有關人士問差不多相同的問題。對于被訪問的人來說，可以與其他被訪問的人回答相同，于被訪問的人來說，可以與其他被訪問的人回答相同，也可以完全不相同，回答格式自由。也可以完全不相同，回答格式自由。2. 結構型問卷結構型問卷:又稱封閉式問卷，是對所有被測者應用又稱封閉式問卷，是對所有被測者應用一致的題目，對回答有一定結構限制的問卷類型。根據一致的題目，對回答有一定結構限制的問卷類型。根據答案的不同形式還可劃分為：答案的不同形式還可劃分為：(1)選擇式選擇式; (2)排列式排列式;(3)尺

33、度式，尺度式問卷的尺度，常用尺度式，尺度式問卷的尺度，常用3-11之間的奇數系列之間的奇數系列表示，一般量尺范圍不超過表示，一般量尺范圍不超過16，有實驗證明，大于，有實驗證明，大于16時，時，人類被試的判斷，難以等距。尺度在人類被試的判斷，難以等距。尺度在72之間最好。之間最好。 4.4.問卷的編制問卷的編制編制問卷的步驟：編制問卷的步驟：1.確定研究目的，提出研究假設確定研究目的，提出研究假設2.了解研究問題的特質了解研究問題的特質3.確定行為樣本確定行為樣本(問題樣本問題樣本)4.了解施測對象的特征及選擇被試樣本了解施測對象的特征及選擇被試樣本5.選擇并決定問卷形式選擇并決定問卷形式6.

34、擬定問題的題目并隨時修改擬定問題的題目并隨時修改7.預試預試8.編輯問卷和實施說明編輯問卷和實施說明9.確定除問卷法之外進行研究的其他輔助方法。確定除問卷法之外進行研究的其他輔助方法。 5.5.問卷題目的編寫規(guī)則問卷題目的編寫規(guī)則1)問卷內容問卷內容:一般包括如下兩個部分：一是事實問題，二是態(tài)一般包括如下兩個部分：一是事實問題，二是態(tài)度問題。度問題。問卷內容應注意的問題：問卷內容應注意的問題：題目的類型是否正確而合適。題目的類型是否正確而合適。題目是否切合研究假設的需要。題目是否切合研究假設的需要。題目是否含混不清，引起歧義。題目是否含混不清，引起歧義。題目是否涉及社會禁忌與愛好。題目是否涉及

35、社會禁忌與愛好。要避免或減少社會稱許性。要避免或減少社會稱許性。題目是否產生暗示作用。題目是否產生暗示作用。g題目是否超出受測的知識和能力。題目是否超出受測的知識和能力。5.5.問卷題目的編寫規(guī)則問卷題目的編寫規(guī)則2) 2) 用語方面用語方面: :語文方面語文方面:a.語文應淺顯、易懂。語文應淺顯、易懂。b.字句的意義力求清楚明白，不要含混或曖昧。字句的意義力求清楚明白，不要含混或曖昧。c.一句話代表一個單一事物。一句話代表一個單一事物。d.要用標準的語文敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。要用標準的語文敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。情緒方面情緒方面:a避免主觀及情緒化的字句。避免主觀及情緒

36、化的字句。b 避免不受歡迎或涉及隱私的問題。避免不受歡迎或涉及隱私的問題。c 避免難于回答的問題避免難于回答的問題.理解理解:a 在能懂得的范圍內提出問題。在能懂得的范圍內提出問題。b 題目不能引起歧義。題目不能引起歧義。c 盡量使盡量使用肯定的敘述。用肯定的敘述。d 不用或少用假設語句或猜測語句。不用或少用假設語句或猜測語句。5.5.問卷題目的編寫規(guī)則問卷題目的編寫規(guī)則3)3)問卷的編輯問卷的編輯在結構方面應注意問題的順序、性質等，在在結構方面應注意問題的順序、性質等，在形式方面應注意問題的圈選、安排方式等。形式方面應注意問題的圈選、安排方式等。問卷的順序問卷的順序: :類別順序類別順序:

37、:就整份問卷而言，必然包含好幾項，最就整份問卷而言，必然包含好幾項，最通?？梢苑譃槿悾阂活愂撬^基本資料；二類通?？梢苑譃槿悾阂活愂撬^基本資料；二類是行為資料；三類是態(tài)度資料。是行為資料；三類是態(tài)度資料。問卷的施測時間問卷的施測時間: :一般情況下，問卷的長度應一般情況下，問卷的長度應控制到控制到30-4030-40分鐘的回答時間。分鐘的回答時間。問卷的開頭謝語及施測說明。問卷的開頭謝語及施測說明。 6 6、發(fā)放分發(fā)問卷、發(fā)放分發(fā)問卷注意郵寄對象注意郵寄對象-樣本的代表性樣本的代表性.郵寄問卷的好處郵寄問卷的好處:a.郵寄問卷可以節(jié)省經費。郵寄問卷可以節(jié)省經費。b.容容易做大地區(qū)的抽樣。

38、易做大地區(qū)的抽樣。c.樣本大，效度增加。樣本大，效度增加。d.受測受測者可以自由填寫。者可以自由填寫。e.不受訪員的影響，又可以避免不受訪員的影響，又可以避免找不到人。找不到人。f.個人隱私不致為人知道，說假話的程個人隱私不致為人知道，說假話的程度可以減少。度可以減少。郵寄問卷的不足：郵寄問卷的不足：a. 回收率低?；厥章实汀. 問卷寄還后，問卷寄還后，不論發(fā)現什么地方錯了，或誤解了原意，均無法補不論發(fā)現什么地方錯了，或誤解了原意，均無法補充。充。c. 受測者填問卷時，可能通篇看過后再答，受測者填問卷時，可能通篇看過后再答，也可能受了親友的影響。也可能受了親友的影響。d. 受測者亂填，造成問

39、受測者亂填，造成問卷的失真或報廢。卷的失真或報廢。e. 收回的某些問卷有時候是別收回的某些問卷有時候是別人代填的。人代填的。 7 7、問卷結果的整理分析與解釋、問卷結果的整理分析與解釋問卷的整理問卷的整理:(1)挑出不合乎要求的問卷。挑出不合乎要求的問卷。(2)按所選統計方法的要求登錄分數或次按所選統計方法的要求登錄分數或次數。數。問卷結果的解釋問卷結果的解釋:主要是看這些結果是否驗證了某些假設，主要是看這些結果是否驗證了某些假設，如果沒有，可能還要提出一些新的假設如果沒有，可能還要提出一些新的假設或新的研究課題。不能簡單地依據統計或新的研究課題。不能簡單地依據統計分析的結論而做出研究結論，需

40、要一定分析的結論而做出研究結論，需要一定的教育理論，心理學理論等為依據。的教育理論，心理學理論等為依據。 ( (四四) )文獻法文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。文獻：是指文獻：是指“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報道過的那些記錄有知識的一切載體整理、報道過的那些記錄有知識的一切載體”。“一切載體一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學位論，不僅包括圖書、期刊、學位論文、科學報告、檔案等常見的紙面印刷品，也文、科學報告、檔案等常見的紙面印

41、刷品，也包括有實物形態(tài)在內的各種材料。包括有實物形態(tài)在內的各種材料。教育研究文獻的分類：按其性質、內容加工方教育研究文獻的分類：按其性質、內容加工方式、用途大致可分為零次文獻、一次文獻、二式、用途大致可分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。次文獻和三次文獻。（1） 零次文獻，即曾經歷過特別事件或行為的人撰零次文獻，即曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經發(fā)寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經發(fā)表 和 有 意 識 處 理 的 最 原 始 的 資 料 （表 和 有 意 識 處 理 的 最 原 始 的 資 料 （ p r i m a r y docum

42、ents），包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿），包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始紀錄。和各種原始紀錄。（2） 一次文獻，也稱原始文獻，一般指直接記錄事一次文獻，也稱原始文獻，一般指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。調查報告等文獻。（3） 二次文獻，又稱檢索性文獻，是指對一次文獻二次文獻，又稱檢索性文獻，是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。（4）三次文獻，也稱參考性文獻，是在利用二次文）三次文獻，也稱參考性文獻，是在利用二次文獻檢索的基礎上，對一次文獻進行系統的整理并概