《財務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計-文檔資料

1、財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國出現(xiàn)后， 短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實踐。 大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示， 通過該模式的實施， 課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強。 我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作， “翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革， 能夠結(jié)合應(yīng)用型實踐教學(xué)的出發(fā)點， 是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進， 是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程倒置過來， 讓學(xué)生在課外時間完成針對知

2、識點和概念的自主學(xué)習(xí)， 課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、 討論交流的互動場合。 該活動模式主要分成三個階段，包括課前教師進行知識傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動交流；課后教師開展評價，學(xué)生完善內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（ 1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教 +學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻實現(xiàn)知識傳遞的過程， 完成對課程知識的接受和自主建構(gòu)。課堂時間通過測試、 作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動交流用于知識內(nèi)化， 幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為 " 以學(xué)為中心”，從

3、教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（ 3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識的擁有者與傳授者， 轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的被動接受者， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中積極主動的參與者，教師為學(xué)生實際應(yīng)用知識提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過各種課堂活動來完成知識的建構(gòu)。 教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計者，通過對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計， 給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來促進學(xué)生的成長和發(fā)展， 滿足學(xué)生個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。 學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進程，在實際的參

4、與活動中，通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。（ 4）教學(xué)評價方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全部評價，沒有任何對學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評價技術(shù)跟蹤， 收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的詳細信息， 注重從多種角度、多種評價方式對學(xué)生的多元能力進行評價與建議。二、財務(wù)管理的課程特點及教學(xué)困境（一）課程特點。財務(wù)管理是高校各管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強、學(xué)科交叉性大的特點。該課程以經(jīng)濟類、管理類理論與方法為基礎(chǔ)， 研究資本市場和參與資本市場經(jīng)濟主體的行為及其價格機制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟法規(guī)、會計學(xué)等多個相關(guān)知識領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，

5、教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實踐性、操作性強，財務(wù)管理研究的是企業(yè)財務(wù)機構(gòu)和財務(wù)人員， 根據(jù)國家財務(wù)制度和企業(yè)財務(wù)目標， 對企業(yè)資金運動實施計劃、 組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制， 要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識點的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進行相應(yīng)的預(yù)測、估值、評估、決策、分析。（二）教學(xué)困境。財務(wù)管理課程的這些特點，決定了該課程是一門實踐性較強， 而理論性又較深的課程， 這就要求在財務(wù)管理課程的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的基本能力和基本技能， 使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作， 并具有較強的學(xué)習(xí)能

6、力和創(chuàng)新意識。但是在目前的財務(wù)管理課堂教學(xué)中， 大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主， 單方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用， 教師費時費力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項目教學(xué)法，但在有限的課時內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項目教學(xué)都流于形式。 這種以灌輸為主的教學(xué)方法， 忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性， 學(xué)生沒有直觀感性地理解問題、 分析問題和解決問題的途徑， 難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法， 也不利于學(xué)生拓展其知識層面， 從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題

7、的能力， 降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率， 嚴重影響了財務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。三、財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個知識模塊，構(gòu)建知識地圖。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識經(jīng)驗，生成意義，建構(gòu)理解的過程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標和要求可將財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為： 先樹立兩個基本觀念： 即貨幣時間價值觀念和風(fēng)險報酬觀念，再按企業(yè)的資金運動，即籌資活動、投資活動、營運管理、利潤分配的邏輯順序進行相關(guān)理論介紹， 其間穿插財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析等經(jīng)濟活動的具體操作方法。通過內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)， 既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財務(wù)活動的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)

8、節(jié)的具體操作方法。（二）設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標，所要掌握的知識點， 引導(dǎo)學(xué)生對本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個課時設(shè)計一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的調(diào)動，通過具有層次性、遞進性問題的提出和設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題認真學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，完成知識傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成。 “練案”是教師布置的針對“學(xué)案”知識點的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合， 由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨立完成，用以檢驗學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)效果， 并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處， 教師可通過在線交流的方式， 對此練習(xí)及時的給予反饋與總結(jié)， 促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。 （三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計思想、 學(xué)生的認知水平， 制作以知識點講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至 15 分鐘的教學(xué)微視頻， 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個小問題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對知識架構(gòu)圖中每個知識點的詳細講解，通過鏈接與知識架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識點連接， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識架構(gòu)圖，自主完成知識的架構(gòu)。微視頻即點即學(xué)， 根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時的停

10、頓與反復(fù)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。（四）組織小組協(xié)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。人是社會中的人， 只有在交流中才能實現(xiàn)成長。學(xué)生在獨立探索、學(xué)習(xí)階段， 已建立了自己的知識體系， 但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時間就可以通過安排測驗、 小組共同作業(yè)、 小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識進一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團隊協(xié)作、語言表達、實踐操作等各項綜合能力。（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個人任務(wù)和小組的作業(yè)后， 經(jīng)歷了獨立探索和合作交流階段， 教師應(yīng)通過設(shè)計系列展示會、報告會，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體

11、會的機會，學(xué)生通過教師和其他同學(xué)的點評， 獲得對知識的更深理解， 通過觀看其他學(xué)生或小組的展示， 學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點， 明確自己的優(yōu)勢與不足。教師也可通過這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的“補救”工作。（六）建立交流、溝通平臺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時有限，教師無法保證與每個學(xué)生之間的平等、 充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下， 學(xué)生是主角地位， 老師只是一個幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線的及時溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過建立 QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中， 可以通過語音或文字及時記錄自己的疑難點， 盡情的說出自己的問題， 通過同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。（七）創(chuàng)新評價方法與機制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動是復(fù)雜、動態(tài)的，教師要及時監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實施過程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標。 財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測、階段