研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題

1、    研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題    內(nèi)容提要：本文主要針對教育技術(shù)研究和實踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，提出當(dāng)前研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題的緊迫性及其理論和實踐意義。 關(guān)鍵詞：學(xué)科定位 教育技術(shù) 一、問題的提出 隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進的媒體不斷涌現(xiàn)并被引入到教育領(lǐng)域進行應(yīng)用。教育技術(shù)發(fā)展的歷史事實表明，每當(dāng)出現(xiàn)一種新的媒體，伴隨著對它及其教育應(yīng)用的研究，都會在教育技術(shù)領(lǐng)域形成一股“先進媒體熱”，比如70、80年代的“幻燈熱”、“電視熱”；90年代的“計算機多媒體熱”以及如今的“網(wǎng)絡(luò)熱”。先進的媒體及其教育應(yīng)用是教育技術(shù)研究與實踐領(lǐng)域的一個組成部分，

2、因此，今天的教育技術(shù)隨著當(dāng)前的先進媒體網(wǎng)絡(luò)及其在教育中應(yīng)用的蓬勃發(fā)展也得到廣泛的矚目。教育部目前正在大力發(fā)展的“信息技術(shù)教育”、“校校通工程”和“遠程教育工程”等項目，無疑會成為推動敦育技術(shù)不斷發(fā)展的力量。 但是，我們也不能否認(rèn)，伴隨著這種“繁榮”局面的形成，在教育技術(shù)的研究和實踐過程中也日益暴露出一些問題來，引起了一些細(xì)心并理智的教育技術(shù)理論與實踐人員的注意。 l。當(dāng)前教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題 (1)現(xiàn)象之一：教育技術(shù)驟然間又有了很多的名字? 教育技術(shù)在中國有著各種不同的稱謂?！半娀逃笔沁@個研究和實踐領(lǐng)域在中國出生時陵用的名字，之后有人呼吁這個名字不科學(xué)，應(yīng)改為“教育技術(shù)”，

3、由于當(dāng)前這個領(lǐng)域的實踐人員大多從事新媒體的有關(guān)工作，于是又出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這個名字，隨著我們逐漸邁人信息社會，隨著社會對人才信息技術(shù)素養(yǎng)的重視，于是“教育信息技術(shù)”這個詞也成為教育技術(shù)的另一個“時髦”的名字。目前，國家對遠程教育非常重視：一些傳統(tǒng)大學(xué)也開始通過網(wǎng)絡(luò)等其他傳播途徑進行遠程教育的嘗試，一時間，“遠程教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”等名詞也開始和教育技術(shù)互相混淆。這樣，使得內(nèi)涵和外延本來就不十分明朗的教育技術(shù)就更加混亂了。在有關(guān)教育技術(shù)方面的文章或著作中，這些名字運用隨意，互相混淆，讀者不知作者所云，恐怕作者自己也不甚明了：這種混亂狀態(tài)，也可以從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所屬系或?qū)W院的不同名字當(dāng)中得到

4、進一步地證實。語言作為思維的一種表征，它在表述上的含糊，一定程度上反映了思想上的混亂。更為令人擔(dān)憂的是，如果教育技術(shù)成為時髦的代名詞，什么時髦·，什么就是教育技術(shù)，那根本不能說明教育技術(shù)的繁榮，相反，卻只能表明人們對教育技術(shù)及其學(xué)科自身定位認(rèn)識上的薄弱； (2)現(xiàn)象之二：教育技術(shù)就是追求最新的、最先進的媒體? 當(dāng)前，“校校通工程”、“現(xiàn)代遠程教育工程”、“信息技術(shù)教育”開展得正如火如荼。這些項目如果能夠得到很好地實施，可以起到豐富教學(xué)資源、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種可選擇的途徑、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力等作用這也是這些項目開展的初衷；但是在這些工程或項目的實施過程當(dāng)中，卻出現(xiàn)丁一些現(xiàn)

5、象：花費很多資金購買的最先進的硬件設(shè)備，卻由于沒有合適的軟件而成為“展覽品”，當(dāng)今技術(shù)發(fā)展一日千里，這些設(shè)備往往還沒有來得及發(fā)揮它們應(yīng)有的作用就已經(jīng)成為過時的產(chǎn)品了。 比如有的學(xué)校購買并安裝了當(dāng)時比較先進的閉路電視系統(tǒng)。開始時沒有節(jié)目，只是作為校長開全校大會或?qū)W校宣傳的工具，后來慢慢積累了一些錄像材料，而這時，計算機作為先進的媒體被學(xué)披引入，于是，這個學(xué)校又開始把精力和財力投入到大量購置計算機并裝備計算機教室方面。購買了當(dāng)時最先進的計算機，同樣由于沒有合適的計算機軟件而不能在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，只好降格作為打字工具，并且很快又成為過時的產(chǎn)品。還有，隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，某學(xué)?；ㄙM了幾百萬元

6、的資金裝備了在全國最先進，甚至比美國還先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是由于“有路，沒有跑在路上的車”，也成為“閑置起來”的展覽品： 這些現(xiàn)象不得不促使人們進行思考：教育技術(shù)到底是什么?難道教育技術(shù)就是對最新、最先進的媒體設(shè)備的一種不斷地追求嗎?如此說來，在我國廣大的邊遠和貧窮的地區(qū)，就不能開展教育技術(shù)的實踐了嗎? (3)現(xiàn)象之三：教育技術(shù)是“現(xiàn)代教育”、“新教育”? 早在20世紀(jì)70年代末電化教育再度興起時，就有一些人提出電化教育是“新教育”，是“現(xiàn)代教育”，而建立在“黑板、粉筆”基礎(chǔ)上的教育是“傳統(tǒng)教育”。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)等新的、先進技術(shù)的出現(xiàn)，教育技術(shù)領(lǐng)域的一些學(xué)者，又開始提出“教育技術(shù)是現(xiàn)代教育，是新

7、教育，以前的教育都是傳統(tǒng)教育等等”的說法。教育技術(shù)學(xué)在教育學(xué)大家族中的定位是什么?它到底和教育學(xué)的關(guān)系是什么？教育技術(shù)學(xué)究竟能夠解決教育的什么問題?難道它的研究真的能涵蓋當(dāng)前教育的全部范疇而成為“新教育”嗎? (4)現(xiàn)象之四：中國的教育技術(shù)與美國的教育技術(shù)不一樣? 20世紀(jì)80年代，中國教育技術(shù)界曾經(jīng)有過一場“電化教育姓電還是姓教”的大討論，隨著美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(associationfor educa- tionacommunications and technology簡稱aect)關(guān)于1994年定義著作的中文譯本1的發(fā)行，從上個世紀(jì)末至今，在中國教育技術(shù)界又展開了一場關(guān)于教育技術(shù)是

8、什么的大討論。剛剛開始引入aectl994年關(guān)于教育技術(shù)的定義(1nstructionaltechnologyisthe theor)and practice ofdesign，devlop ment，utilization，managementand eval- uafi6noftheprocessesandresourcesfor learning)時，由于資料上的缺乏，有學(xué)者曾經(jīng)翻譯成“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)資。源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐”。后來這個翻譯的定義得以流傳，致使產(chǎn)生了兩個方面的問題：一是有的學(xué)者認(rèn)為，這里面沒有涉及到“教”的過程與資源只提到：“學(xué)”的過程

9、與資源，從而認(rèn)為美國的教育技術(shù)不適合我們的國情。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造具有中國特色的“中國電化教育或中國教育技術(shù)”；另外一個問題是，有人認(rèn)為，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源一起看成教育技術(shù)學(xué)的研究對象，說明教育技術(shù)不再只是處于“為教學(xué)服務(wù)的地位”(提供教學(xué)設(shè)備和軟件等技術(shù)支持)，我們也“研究學(xué)習(xí)的過程”，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣可以真正地深入課堂，這就提高了教育技術(shù)的地位。因此，當(dāng)正式出版的中文譯本把定義翻譯成“教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐?！眗時，有人就覺得這不是自己把自己的地位降低了嗎?(至今，還有很多人錯誤地理解1994定義。) 這場討論的另一個非常

10、令人矚目的話題就是：中國的電化教育與美國的教育技術(shù)到底是不是一回事?連帶著出現(xiàn)的問題是：中國的教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計或教育技術(shù)的關(guān)系是什么?還有，需要思考的是：教育技術(shù)學(xué)與研究學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)理論的關(guān)系是什么?當(dāng)然，還有很多問題，這里不再一一列舉；這些問題成為學(xué)者們在雜志、會議中探討的熱點。 2現(xiàn)象背后的原因分析 通過對教育技術(shù)及其學(xué)科當(dāng)前存在的一些問題的描述，可以體會到人們對教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題在認(rèn)識上的混亂狀態(tài)：對教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題認(rèn)識上的模糊是產(chǎn)生這些問題的根本原因所在。因此，解釋并解決以上問題的根本途徑就是：弄清楚教育技術(shù)到底是什么，從而搞清楚教育技術(shù)學(xué)到底研究什么。這個問題直接取

11、決于究竟如何科學(xué)地定位教育技術(shù)及其學(xué)科：搞清楚教育技術(shù)及其學(xué)科的定位，就可以以此來認(rèn)識教育技術(shù)及其學(xué)科的本質(zhì)、起源、特征、研究教育的獨特視角、貢獻以及教育技術(shù)學(xué)的研究范疇；這樣，以上的問題就會迎刃而解。但是，教育技術(shù)是什么，怎樣給教育技術(shù)定位等這些問題，即使是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的研究和實踐人員恐怕也會有不同的答案。這一方面是由于對這個問題的研究本身就是一個不斷演進的過程；另一方面的原因是，教育技術(shù)研究和實踐領(lǐng)域的人們對教育技術(shù)的認(rèn)識也不是很統(tǒng)一。因而，對這些問題的認(rèn)識也就呈現(xiàn)出理論和現(xiàn)實的多種形態(tài)。如何理解對教育技術(shù)在認(rèn)識上存在的差異，又是哪些因素導(dǎo)致這種認(rèn)識上的差異呢? (1)因教育技術(shù)的“誕

12、生地”或“生活家園”的不同而不同 教育技術(shù)是由“教育”和“技術(shù)”兩個詞共同組成的復(fù)合詞。因此，無論在理論上還是在實踐上，教育技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)生都有兩種可能性：或者從教育研究與實踐領(lǐng)域內(nèi)部逐步發(fā)展起來；或者誕生在教育研究和實踐領(lǐng)域的外部，從研究技術(shù)在教育中應(yīng)用的角度誕生出一個研究隊伍來， 從教育研究與實踐領(lǐng)域的內(nèi)部逐步發(fā)展起來的教育技術(shù)，一般注重教育技術(shù)的教學(xué)技巧和教育實踐方面 (teaching technique and educational practices)，教師是“教育技術(shù)的專家”。3比如大多數(shù)歐洲國家，設(shè)計、開發(fā)的興趣產(chǎn)生在大學(xué)教育或教學(xué)部門內(nèi)部，與教育研究和實踐渾然一體，而很少作為

13、另外的、單獨的“教育技術(shù)”被認(rèn)識。4從教育研究和實踐的外部形成的教育技術(shù)通常是注重引進個邗開發(fā)的設(shè)備進行教學(xué)，像美國視：斤教學(xué)運動就是利用外部開發(fā)的視聽：設(shè)備進行教學(xué)的一個例子：5這樣形成的教育技術(shù)，似乎更強調(diào)教育技術(shù)的“媒體”技術(shù)方面。在我國教育技術(shù)發(fā)展的初期，電化教育是在教育家提倡下發(fā)展起來的(比如陶行知等)，但是真正形成一個研究和實踐的領(lǐng)域是在教育研究和實踐的部門之外。作為教育技術(shù)研究領(lǐng)域先驅(qū)單位的北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，是由原來物理系中從事無線電電子學(xué)研究的教授或?qū)W者進行最早的教育技術(shù)的研究和探討的?？梢?，由于教育技術(shù)領(lǐng)域的“誕生地點”不同，人們對教育技術(shù)的認(rèn)識或側(cè)重點也不盡相

14、同。 從教育技術(shù)“生活的家園”來講，美國的教育技術(shù)，以印第安納大學(xué)為例，從20世紀(jì)30、40年代起，就由視聽中心的職員在教育學(xué)院開設(shè)有關(guān)的課程，并逐漸設(shè)有碩士和博士層次的專業(yè)。為了學(xué)術(shù)上的發(fā)展，在70年代，研究教育技術(shù)的部門大多開始和最早的服務(wù)性的機構(gòu)(視聽中心等)分離，并歸入教育學(xué)院，之后形成獨立的系。中國從1983年開始設(shè)置教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，大多數(shù)教育技術(shù)的專業(yè)放到物理系或無線電系，作為一個專業(yè)或?qū)I(yè)方向，后來逐漸獨立成電化教育或教育技術(shù)系(教育信息技術(shù)等)。目前，經(jīng)過院系調(diào)整，電化教育或教育技術(shù)系開始?xì)w人某個學(xué)院，作為一個系存在，或者教育技術(shù)系和其他有關(guān)職能部門一起成立一個單獨的學(xué)院。

15、所以，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大致分為以下幾種情況：1)一個系(如物理)中的專業(yè)方向；2)獨立的系并沒有歸入學(xué)院(教育技術(shù)系、電化教育系、教育信息技術(shù)系、信息與傳播系等)；3)歸入學(xué)院作為一個獨立的系；4)獨立成為 -學(xué)院、所屬學(xué)院或獨立的學(xué)院也分成以下幾類：新聞與傳播學(xué)院(上海外國浯大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等)、廣播電視學(xué)院 (東北師范大學(xué)等)、信息科學(xué)學(xué)院(北京師范大學(xué)、荊州師范學(xué)院等)、教育信息技術(shù)學(xué)院(華南師范大學(xué))、計算機科學(xué)學(xué)院(四川師范大學(xué)等)、職業(yè)教育學(xué)院(浙江工業(yè)大學(xué))、教育技術(shù)與傳播學(xué)院(西北師范大學(xué))、教育科學(xué)學(xué)院(福建師范大學(xué)、河南信陽師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)

16、、湘潭師范學(xué)院、河南大學(xué)等)、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 (華東師范大學(xué))、教育學(xué)院(北京大學(xué)等)等等：可見，教育技術(shù)“生活的家園”也不同，這既反映出、又繼續(xù)造成人們對教育技術(shù)認(rèn)識的莫衷一是的局面。 (2)因教育技術(shù)的從業(yè)人員的背景與工作崗位的不同而不同 教育技術(shù)的研究和實踐需要吸取很多其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識。因此，教育技術(shù)這個領(lǐng)域其實容納了從各個視角關(guān)注并試圖改進教育實踐的各方面的人員。這些人中有教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)媒體人員(媒體技術(shù)背景或信息技術(shù)背景)、教育傳播人員、教育學(xué)者、心理學(xué)者等等。他們的學(xué)科背景不同，因而關(guān)注教育技術(shù)的視角也不盡相同；多方面的人共同關(guān)注教育技術(shù)領(lǐng)域，并從不同的視角研究并

17、進行教育技術(shù)的實踐，一方面會促進對教育技術(shù)的全面研究，另一方面也增加了對教育技術(shù)進行詮釋的變數(shù)。 從事教育技術(shù)研究和實踐的人員背景的不同，是造成對教育技術(shù)認(rèn)識不一致的重要因素，而這些不同背景的人員所從事的教育技術(shù)的工作崗位也不盡相同。比如在學(xué)校教育系統(tǒng)中，從中國當(dāng)前的教育技術(shù)的實踐來看，他們工作的職責(zé)涉及：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與研究；教育技術(shù)學(xué)公共課程的教學(xué)和實驗；課程的開發(fā)，教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)，推廣等；付敦，：車工作提供設(shè)備服務(wù)、輔助或支持；學(xué)校技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建、維護與管理；機構(gòu)的管理等；在社會教育系統(tǒng)當(dāng)中，工作職責(zé)涉及教育電視節(jié)目制作、多媒體教學(xué)軟件與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)、遠程教育、培訓(xùn)等方面。

18、這些工作在教育技術(shù)不同崗位的人員，有的接受過教育技術(shù)的專門訓(xùn)練，也有根本沒有受過專門訓(xùn)練的。即吏是受過專門訓(xùn)練的人(由于教育技術(shù)界自身的認(rèn)識也沒有十分清晰和一致)對教育技術(shù)的認(rèn)識也不完全相同。因此，這些人員，更容易從各自的工作崗位出發(fā)思考教育技術(shù)。正如大家一起“摸象”，每個人都有對這個研究和實踐領(lǐng)域獨特的感受和認(rèn)識。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)外部的人員對教育技術(shù)也有一定的認(rèn)識和看法。對于他們，教育技術(shù)的理論研究狀態(tài)遠遠比不上蓬勃發(fā)展的教育技術(shù)的實踐對他們認(rèn)識上的影響。他們常常把媒體作為教育技術(shù)的標(biāo)志。因此，媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)的定位。這可以從張楚廷先生的著作教學(xué)論綱 (2001，第29

19、2頁)以及吳也顯教授的著作教學(xué)論新編(1994，第1213頁)對教育技術(shù)學(xué)的描述中得到證明：這樣領(lǐng)域外部的學(xué)者往往把能夠熟練操作先進的媒體，或能夠設(shè)計教學(xué)軟件并輔助運用到教學(xué)中去的人員貼上教育技術(shù)專家的“標(biāo)簽”。他們認(rèn)為教育技術(shù)在教學(xué)中只是輔助手段的地位。 二、對“定位”問題研究的必要性及其意義  教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)外對教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題認(rèn)識上的模糊，已經(jīng)成為領(lǐng)域內(nèi)外當(dāng)前的顯性話語。正確認(rèn)識或定位教育技術(shù)及其學(xué)科成為領(lǐng) 域內(nèi)部人員日益關(guān)注的焦點，也成為制約教育技術(shù)及其學(xué)科未來發(fā)展的關(guān)鍵?！敖逃夹g(shù)及其學(xué)科定位問題的研究”不是一個新的題目。無論在中國，在美國，還是其他國家，如日本等，

20、這個問題都以不同的形式被本領(lǐng)域的研究者有意無意地關(guān)注著。但是，這個問題至今也還沒有得到圓滿地解決。正如杰恩瑞(c8sscgentry)等所預(yù)測的“教育技術(shù)的邊界仍將比較模糊”6對教育技術(shù)學(xué)自身問題的認(rèn)識，是和當(dāng)時技術(shù)發(fā)展和技術(shù)分工的情況、教育技術(shù)研究和應(yīng)用的范圍及其相應(yīng)的情況緊密相關(guān)的。技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對技術(shù)的認(rèn)識不斷深入、不斷豐富，必然會引起人們對技術(shù)在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用(比如在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形成的教育技術(shù))進行重新審視。因而，這個題目又是一個不斷有新意的題目。所以對這個題目不斷地進行研究和反思就注定有它的必要性和意義。 1研究的緊迫性 筆者于2001年12月1416日在華南師范大學(xué)召開的

21、“2001教育技術(shù)論壇”會議上做了一個問卷調(diào)查，發(fā)放100份問卷，收回60份問卷：在54份填寫了“您認(rèn)為目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題是”的問卷中其中11人用“定位”這個詞表明了當(dāng)前要解決的問題，另外35人分別用“需要明確培養(yǎng)目標(biāo)”、“對本專業(yè)認(rèn)識模糊”、“技術(shù)(指有形的技術(shù)筆者注)至上”、“與相關(guān)學(xué)科的界限不清”等方式表達了對教育技術(shù)定位問題的認(rèn)識的迫切性。也就是說，占調(diào)查總數(shù) 85的人認(rèn)為，有關(guān)教育技術(shù)定位的問題是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問題，7人沒有直接涉及定位問題；這些數(shù)字表明了大家對“教育技術(shù)到底是做什么的”，即對教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題白6關(guān)注和要求解決這個問題的迫切心

22、情。 當(dāng)前這個問題的緊迫性還在于，由于國家對信息技術(shù)的提倡和支持，致使當(dāng)前全國又大量涌現(xiàn)出很多教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，很多在工程院校，有的仍然存在于物理系或工程技術(shù)學(xué)系或院，也有一些工科院校申請到了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士點。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前有近百所學(xué)院或大學(xué)擁有教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)或方向。在和與會的很多系主任的交談中，他們迫切希望能夠知道辦學(xué)的方向，有的系主任在上面提到的“教育技術(shù)論壇”中聽完有些專家的報告后，若有所思地自言自語：看來，教育技術(shù)是搞教育的?？上攵?，他們建立專業(yè)之初，認(rèn)為教育技術(shù)主要是研究物質(zhì)的“信息技術(shù)”。教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題等研究的缺乏再一次成為制約教育技術(shù)進一步發(fā)展的瓶頸：致

23、使當(dāng)前整個研究和實踐領(lǐng)域的很多人員搞不清楚教育技術(shù)及其學(xué)科的本質(zhì)以及它的研究重點，不清楚教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)各個分支學(xué)科，以及和心理學(xué)的關(guān)系，出現(xiàn)“越位、偏位”的現(xiàn)象。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置與畢業(yè)出路等也日益成為一個不能不解決的問題。這些問題會嚴(yán)重影響到中國教育技術(shù)及其學(xué)科的未來發(fā)展導(dǎo)向。 2研究的理論和實踐價值 教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題是一切教育技術(shù)理論研究的基礎(chǔ)；它就像一座建筑物的地基，如果地基不牢固，即使建立在其上的建筑再美麗，整個建筑終究會坍塌的。教育技術(shù)及其學(xué)科的定位，會直接決定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的問題領(lǐng)域，教育技術(shù)研究的范圍又會直接影響到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的形成，而教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識體系是否存在并不斷發(fā)展或擴展，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科