青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

1、青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑李寶富 ，周 昕(北京工業(yè)大學(xué) ，北京 100124)摘要：加強(qiáng)高校青年教師的培養(yǎng) ，營造青年教師成長的和諧環(huán)境 ，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展 ，是當(dāng)前大學(xué)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。文章在研討青年教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上 ，分析了青年教師優(yōu)勢特點(diǎn) ，提出了實(shí)現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃、制度建設(shè)、發(fā)展環(huán)境等途徑方法。關(guān)鍵詞：高校師資建設(shè) ;青年教師 ;教師職業(yè)發(fā)展中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號： 1003 - 2614 (2010) 08 - 0089 03眾所周知 ，青年教師的職業(yè)思想與職業(yè)素質(zhì)是高校事業(yè)發(fā)展的持久動力和人才保障。因此 ，促進(jìn)高校青年教

2、師發(fā)展工作已成為高校建設(shè)的核心主題。如何科學(xué)地認(rèn)識青年教師發(fā)展理念 ，建立適宜的教師發(fā)展規(guī)劃 ，分析與化解青年教師發(fā)展中的矛盾 ，激發(fā)青年教師強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī) ，形成職業(yè)發(fā)展的自主性和自覺性 ，是廣大青年教師健康順利快速成長的希望，也是高校發(fā)展的希望。一、青年教師職業(yè)發(fā)展的理性思考近年來 ，隨著高校的擴(kuò)招與青年教師涌入 ，大學(xué)青年教師發(fā)展的理論與實(shí)踐研究受到高校的普遍重視 ，有顯著推進(jìn) ，形成青年教師發(fā)展的基本概念內(nèi)涵、組成部分及相互關(guān)系的闡釋和描述 ，成為指導(dǎo)大學(xué)青年教師發(fā)展活動的方法論和概念模型。(一 )關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的專家闡述思考大學(xué)青年教師發(fā)展首先要從教師發(fā)展的一般理論研究入手 ，由于

3、高校教師發(fā)展是一個久遠(yuǎn)而現(xiàn)實(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)話題 ，理論上有過較多的闡述與歸納 ，眾多教育專家投入較大精力進(jìn)行研究探索 ，構(gòu)建了教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)、過程和態(tài)度、制度等層面的分析。國內(nèi)潘懋元先生等學(xué)者在高校教師發(fā)展簡論 一文中概括認(rèn)為 ：“廣義上高校教師發(fā)展是所有在職大學(xué)教師 ，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐 ，使自己各方面的水平持續(xù)提高 ，不斷完善的過程?！薄蔼M義上高校教師發(fā)展 ，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高 ，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。”“在中國當(dāng)前 ，根據(jù)高等教育的發(fā)展水平和程度 ，以及特殊的文化背景 ，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵 ，主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高 ;教師職業(yè)知識、技能的提高

4、;以及師德的提升三個方面?！? 該文章通過深入的分析 ，闡述了現(xiàn)代大學(xué)教師發(fā)展也是教師職業(yè)發(fā)展的最新概念。林杰、李玲等人在美國大學(xué)教師發(fā)展的三種理論模型 一文中總結(jié)了美國學(xué)者關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論模型假說認(rèn)為 ，伯格威斯特、菲利普斯模型說明了一個成熟的、完整的教師發(fā)展項(xiàng)目必然包含教師個體態(tài)度、組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程等幾個層次 ，缺一不可。此模型的假設(shè)基礎(chǔ)認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展是在態(tài)度、過程和結(jié)構(gòu)三個層次上展開的。而蓋夫的模型定義則提出“大學(xué)教師發(fā)展 ”是“提高能力、擴(kuò)展興趣、勝任工作、從而促進(jìn)教師專業(yè)與個人發(fā)展的過程 ”。蓋夫認(rèn)為 ，“大學(xué)教師發(fā)展的任何部分都能獨(dú)立發(fā)展 ，而不必參考其他兩個的進(jìn)度 ”。

5、模型三是伯格威斯特和菲利普斯提出的重要修正補(bǔ)充 ，即大學(xué)教師發(fā)展都是在一定的制度環(huán)境中進(jìn)行的。從幾個教師發(fā)展模型可以看出 ，美國學(xué)者關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的研究有顯著的層次解析特點(diǎn) ，對大學(xué)教師發(fā)展的概念、維度、組成部分及相互關(guān)系進(jìn)行了界定和闡述 ，也進(jìn)行了理論層次的提升 2 。由上可見 ，高校教師發(fā)展有其確切的理論與實(shí)踐內(nèi)涵 ，且在不同時期 ，隨社會發(fā)展需要的變化而變化。高校青年教師發(fā)展與此具有同樣的建設(shè)目標(biāo)與任務(wù) ，并且有自身特殊的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。研究與探索青年教師的健康及快速發(fā)展 ，已成為當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的首要內(nèi)容。(二 )青年教師從業(yè)優(yōu)勢與特點(diǎn)隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大 ，各大學(xué)師資隊(duì)伍中

6、青年教師規(guī)模也在顯著增大 ，帶來大學(xué)教師隊(duì)伍的顯著變化 ，其隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例產(chǎn)生了歷史性的改變 ，形成青年教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢特點(diǎn)。1. 青年教師年齡傾向優(yōu)勢特點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì) ，許多高校 35歲以下教師已占到本校教師總數(shù)的 30% 40% ，大量青年教師加入教師隊(duì)伍 ，極大地改善了高校教師年齡結(jié)構(gòu) ，加上近年來教師隊(duì)伍的退休加速 ，使得青年教師所占比例趨勢愈加明顯。師資隊(duì)伍年輕化趨勢使得大學(xué)教師隊(duì)伍充滿了朝氣。高校青年教師是一批思維敏捷年輕有為、有干勁、觀念新、充滿活力的新生力量。他們具有積極參與意識 ，較少保守 ，對高校引入現(xiàn)代教育理念 ，深入開展教育教學(xué)改革 ，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐 ，完善育人模式與育

7、人環(huán)境等倡導(dǎo)有積極的態(tài)度 ，這為高校深入推進(jìn)改革發(fā)展提供了較好的客觀條件。2. 青年教師學(xué)歷學(xué)緣優(yōu)勢特點(diǎn)。這些年輕人的加盟 ，大大改善了高校師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu) ，使高校教師提高學(xué)術(shù)水平與科研實(shí)力成為可能。由于這些青年教師普遍受到高層次的教育培養(yǎng) ，相當(dāng)部分有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷 ，了解高等教育國際化特征與水準(zhǔn) ，他們的知識積累、學(xué)識見地、學(xué)術(shù)研究、技能訓(xùn)練都有較高水準(zhǔn) ，因而使得國內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)加速向現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)化具備了較好的客觀基礎(chǔ) ，對于完成知識傳授為主向知識與能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化 ，由培養(yǎng)知識積累性向探究性創(chuàng)新性人才模式轉(zhuǎn)化 ，以及將大學(xué)從單純育才單位轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)、創(chuàng)新科技、服務(wù)社會三位一體的

8、現(xiàn)代大學(xué)模式成為可能 ，這些歷史任務(wù)的推進(jìn)與完成有賴于年輕一代教師的加入 ，有賴于現(xiàn)代教師群體的形成。這些青年教師剛剛走上教師崗位 ，熱情高、有干勁。但由于教育實(shí)踐短 ，職業(yè)體驗(yàn)不夠 ，對教師的角色作用、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)道德、素養(yǎng)要求和職教規(guī)律還不甚了解 ，面對高校職責(zé)與功能不斷強(qiáng)化的今天 ，青年教師們肩負(fù)著更大的職業(yè)壓力與角色壓力 ，存在主觀與客觀不相適應(yīng)的矛盾 ，存在改變現(xiàn)實(shí)與加速發(fā)展的渴望。(三 )青年教師職業(yè)發(fā)展的基本共識國內(nèi)外對教師 (職業(yè) )發(fā)展的研究成果 ，對青年教師的職業(yè)發(fā)展同樣具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。從青年教師成長規(guī)律上看 ，理解與準(zhǔn)確把握教師職業(yè)定位 ，鞏固正確的職業(yè)價(jià)值判斷

9、，以及提高教師職業(yè)興趣職業(yè)能力和心理調(diào)適能力是重要的基本共識。1. 準(zhǔn)確把握教師職業(yè)定位。青年教師既要把教師看成是一種職業(yè) ，自覺忠于職守 ，還要把教師作為一種崇高事業(yè) ，自覺珍惜追求。這種職業(yè)定位把握 ，體現(xiàn)了教師職業(yè)的一般屬性 ，也體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高屬性 ，是當(dāng)代青年教師應(yīng)遵循的正確的職業(yè)價(jià)值判斷。從崇高性講 ，由于教師的工作對象是人 ，是在塑造人培養(yǎng)人?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師 ”，“中國的未來在教育 ，教育的未來在教師 ”，這包含社會對教師的高度贊揚(yáng) ，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)的社會價(jià)值。從一般性講 ，教師職業(yè)同樣存在著職業(yè)準(zhǔn)則和紀(jì)律規(guī)定 ，有明確的角色意識和行為規(guī)范 ，要忠誠于人民的教育

10、事業(yè) ，努力提高教師職業(yè)的認(rèn)同感 ，愛崗敬業(yè) ，自覺提高教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2. 培養(yǎng)從業(yè)興趣與職業(yè)能力。職業(yè)興趣和職業(yè)技能是重要的教師發(fā)展內(nèi)涵。根據(jù)職業(yè)滿意理論研究發(fā)現(xiàn) ，人們的職業(yè)愛好和專業(yè)興趣是影響職業(yè)積極性的動力之一。不同的職業(yè)愛好與興趣將引導(dǎo)人們不同的選擇與取舍。我們要不斷提高與鞏固高校青年教師對教師職業(yè)的愛好和興趣 ，引導(dǎo)年輕人觀察教師職業(yè)的常青、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新等工作特點(diǎn) ，樹立教學(xué)相長、師生情誼、自我鞭策等工作樂趣。培養(yǎng)自己的職業(yè)情感 ，不為一時的煩惱影響自己的工作熱情 ，也不為一時的失敗影響自己的職業(yè)與事業(yè)信念。同時大力開展治學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、職業(yè)技能等方面的交流學(xué)習(xí) ，自覺提高自己的

11、職業(yè)技能。開展系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)研討 ，開展教材教法培訓(xùn) ，掌握教材分解與講解組織的方法 ，加強(qiáng)演講口才與表述藝術(shù)訓(xùn)練 ，提高教學(xué)效果 ，加強(qiáng)職業(yè)技能教育手段的訓(xùn)練 ，如多媒體課件制作與應(yīng)用、演示設(shè)備使用、課上網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用 ，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用更是要常學(xué)常新的技術(shù)。開展專業(yè)深造、出國訪問、參加科研項(xiàng)目 ，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi) ，提供時間上的保證 ，等等。3. 加強(qiáng)職業(yè)心理調(diào)適能力。加強(qiáng)青年教師職業(yè)發(fā)展工作 ，還要非常重視青年教師的心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。由于教師職業(yè)困惑與職業(yè)倦怠等特點(diǎn) ，普及心理健康知識 ， 開展心理健康咨詢活動是非常重要的職業(yè)培訓(xùn)。包括心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)以及感知訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、意志訓(xùn)練、

12、個性訓(xùn)練等內(nèi)容的心理訓(xùn)練活動 ， 不斷喚起青年教師對本職工作的責(zé)任感和興趣 ，增強(qiáng)教師坦然應(yīng)對各種壓力和處理各種矛盾的能力 ，使自己的心理狀態(tài)和行為活動適應(yīng)教育環(huán)境的變化 ，實(shí)現(xiàn)青年教師的職業(yè)心理健康發(fā)展 ，在工作、學(xué)習(xí)和生活中保持積極向上、豁達(dá)大度、性情開朗、培養(yǎng)健康樂觀的人生態(tài)度 ，有意識地注意消除心理障礙 ，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)成功信心與職業(yè)價(jià)值感。二、促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的途徑隨著高等教育事業(yè)改革的深入 ，青年教師隊(duì)伍的健康快速發(fā)展 ，成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重 ，由上述分析可知 ，青年教師職業(yè)發(fā)展有其自身內(nèi)在規(guī)律 ，有一定可行的發(fā)展途徑。(一 )確立職業(yè)規(guī)劃是青年教師發(fā)展的目標(biāo)選擇

13、青年教師的職業(yè)發(fā)展能否順利 ，與是否制定了科學(xué)合理且有針對性地發(fā)展規(guī)劃有直接的關(guān)系。要看到 ，教師職業(yè)規(guī)劃就是教師發(fā)展目標(biāo)的自我選擇和確立 ，事關(guān)教師的成長方向、奮斗動力、職業(yè)特色、最終成就 ，體現(xiàn)了青年教師的職業(yè)定位與職業(yè)價(jià)值理念。王建虹在高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析 一文中提出 ，“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境 ，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要 ，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析 ，進(jìn)而確定其事發(fā)展目標(biāo) ，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動計(jì)劃的活動過程 ”。“高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)

14、展歷程 ”3。由此可見 ，教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及青年教師成長的全面內(nèi)容 ，包括將要達(dá)到的職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)技能、職業(yè)藝術(shù)及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)等高度 ，還涉及發(fā)展的階段性目標(biāo) ，例如 ，職業(yè)初期、過渡期、中期、成熟期的規(guī)劃 ，還涉及青年教師的職業(yè)發(fā)展類型選擇 ，比如 ，是成為教學(xué)科研型的教師 ，還是成為科研教學(xué)型、教學(xué)管理型、教育管理型的教師等等。適宜的規(guī)劃要由學(xué)校與教師共同思考研究后確立 ，要實(shí)事求是切實(shí)可行 ，力求成為教師自己的堅(jiān)定選擇與發(fā)展動力 ，成為自我鞭策和督促的紅線。另外 ，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是一個動態(tài)的可調(diào)整補(bǔ)充完善的計(jì)劃 ，要隨著教師和學(xué)校的發(fā)展和情況變化作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 ，以保證規(guī)劃與教師本

15、人的一致性 ，規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)發(fā)展定位的一致性 ，成為可行的個人發(fā)展藍(lán)圖。(二 )形成培養(yǎng)制度是青年教師發(fā)展的組織保證青年教師有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不等于大功告成 ，更重要的是 ，還要有科學(xué)完整的學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃和規(guī)?；⒁?guī)范化的青年教師培養(yǎng)制度。個人發(fā)展規(guī)劃必須與學(xué)校培養(yǎng)制度相結(jié)合才能結(jié)出豐碩的發(fā)展果實(shí)。學(xué)校青年教師培養(yǎng)計(jì)劃主要在鞏固青年教師職業(yè)志向、加強(qiáng)職業(yè)能力、提高專業(yè)理論落實(shí)職業(yè)規(guī)劃等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校的師資建設(shè)目標(biāo) ，保證青年教師落實(shí)個人發(fā)展規(guī)劃 ，實(shí)現(xiàn)順利發(fā)展。學(xué)校青年教師培養(yǎng)計(jì)劃要有專人與機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí) ，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證 ，有完整的培訓(xùn)內(nèi)容和考核指標(biāo)體系。堅(jiān)持嚴(yán)格組織、嚴(yán)格檢查 ，成為學(xué)校長期確

16、保青年教師發(fā)展的建設(shè)任務(wù)。青年教師培養(yǎng)計(jì)劃從培訓(xùn)時間上分類 ，有新教師入校從教的崗前培訓(xùn) ，有從教開始后的拜師學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)老教師的責(zé)任感和教育經(jīng)驗(yàn)等 ，以及學(xué)年與聘期結(jié)束時的培訓(xùn)總結(jié)等。從培訓(xùn)空間上講 ，教師培訓(xùn)有校內(nèi)外脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)性的學(xué)習(xí)、國內(nèi)外的參觀交流與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。從培訓(xùn)內(nèi)容上講 ，包括教育理論學(xué)習(xí) ;包括教師職業(yè)道德教育、教育方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織、教學(xué)文件制定、師生關(guān)系處理、教師心理調(diào)試等知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí) ;還包括大量的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)提高。對于工科院校來講 ，加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力 ，增加工程現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已是必不可少的工程專業(yè)鍛煉。從培訓(xùn)方法上講 ，形式也是多種多樣的。例如 ，參加國

17、內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)會議或研討班 ，赴國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心做訪問學(xué)者。這些都是培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的重要形式 ，也是校際進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種重要途徑。(三 )持久主動實(shí)踐是青年教師發(fā)展的內(nèi)在條件青年教師有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校的青年教師培養(yǎng)制度兩個維度 ，還不夠 ，還需要第三個發(fā)展維度 ，那就是青年教師自身的持久主動實(shí)踐。三者合一才能實(shí)現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展。因?yàn)橐?guī)劃和制度仍然是客觀條件因素 ，而發(fā)揮作用的最終動力在于青年教師自身的發(fā)展渴望和成功理想 ，這個主觀因素將是青年持久主動完善提高的根本因素。美國作者羅伯特 ·博伊斯在其所著的給大學(xué)新教員的建議 一書中 ，為新教師

18、的順利成長提出了許多很有哲理的良好建議 ，并講道 ，“如果你即將開始一個大學(xué)教師的事業(yè) ，我要向你表示祝賀。我無法設(shè)想還有那種生活方式能夠比她帶來更多的滿足和成長的機(jī)會 ”，新教師要踐行“持之以恒的和適度的工作與交流 ”的基本原理 4 。陳奇和劉儒德合作主編的當(dāng)代教育心理學(xué) 一書中提出“教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色 ，需要具備一些特定的人格特征 ”，形成 “教師的情感與教師的專業(yè)品質(zhì) ”，成為有“創(chuàng)造力、活力、組織力、熱情 ”的當(dāng)代大學(xué)教師 5 。可見 ，青年教師要想盡快完成自己的教師角色轉(zhuǎn)換 ，完成教師職業(yè)的初步認(rèn)知積累 ，具備教師情感認(rèn)同和持久主動實(shí)踐是教師重要的主觀保證。青年教師在執(zhí)教初期 ，就

19、要面對挑戰(zhàn)相信自己的能力 ，注意獨(dú)立發(fā)揮個人思考問題、解決問題的能力 ，敢于實(shí)踐以作出個人決斷 ;勇于承擔(dān)崗位責(zé)任。主動面對發(fā)展的選擇 ，增強(qiáng)競爭意識和挫折意識 ，把握好成長愿望與適應(yīng)過程的關(guān)系 ，快速有序與穩(wěn)扎穩(wěn)打的關(guān)系 ，教學(xué)投入與科研創(chuàng)新的關(guān)系 ，個人努力與入隊(duì)進(jìn)團(tuán)的關(guān)系。(四 )創(chuàng)造成長氛圍是青年教師發(fā)展的客觀環(huán)境加強(qiáng)青年教師培養(yǎng) ，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展 ，還需要營造青年教師成長的和諧環(huán)境 ，形成學(xué)校積極向上的育人機(jī)制和獎勵機(jī)制 ，創(chuàng)造良好的青年教師工作環(huán)境和生活條件。制度上實(shí)行人性化管理 ，樹立以人為本的服務(wù)思想 ，積極解決青年教師教書育人的后顧之憂。經(jīng)典的馬斯洛需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等五個部分 ，依次由較低層次到較高層次 ，其中精神需求是較物質(zhì)需求更高層次的需求?？梢?，精神上的肯定將對人起到持久地推動作用 ，因此在青年教師職業(yè)發(fā)展促進(jìn)中 ，精神獎勵是重要的激勵手段。青年教師作為學(xué)識修養(yǎng)較高的一個群體 ，其事業(yè)心和成就感均比較強(qiáng)烈 ，對精神需要的滿足和受尊重的渴望也比其他社會群體更高。高校