當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究

1、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院涿州校區(qū)為例11級(jí)社會(huì)工作一班 1190101075 陳濤一、前言部分大學(xué)對(duì)于個(gè)人而言是人生的一個(gè)重要階段，在此期間我們?nèi)嫣嵘约好嫦蛏鐣?huì)的各種素質(zhì)，包括個(gè)人的知識(shí)和技能、和諧的人際關(guān)系、健全的人格等。而對(duì)于社會(huì)而言，大學(xué)生是一個(gè)不可或缺的重要群體，他們扮演者不可替代的作用，是國(guó)家人才資源的重要組成部分，他們傳播知識(shí)文化、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。但是，部分大學(xué)生卻虛度了大學(xué)四年的時(shí)光，不僅浪費(fèi)自己的光陰，也浪費(fèi)了社會(huì)資源。當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)了弱化及偏向的情況。為了讓大學(xué)生找到方向，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效率，為此，通過(guò)調(diào)查影響學(xué)生

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使大學(xué)生成為貢獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀人才。二、文獻(xiàn)搜集情況在所查詢的文獻(xiàn)中，僅有一篇文章說(shuō)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力充足，源自大學(xué)生的功利學(xué)習(xí)；幾乎所用文章都認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)，而沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者投入到社團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐中去，不能正確權(quán)衡學(xué)業(yè)與其他社會(huì)事業(yè)的關(guān)系。由此可見(jiàn)，大部分大學(xué)生在大學(xué)已迷失方向，處于迷茫之中，渾渾噩噩的度過(guò)四年最寶貴的時(shí)間，而這樣的人又如何擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)建和諧社會(huì)，帶祖國(guó)走向繁榮富強(qiáng)的道路呢。三、正文部分（一）相關(guān)概念下面先介紹一下兩位專家學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)概念的解釋?！皬男睦韺W(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行

3、為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總合，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)；學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)（動(dòng)力的源泉和核心）、自信心（動(dòng)力的支撐、調(diào)節(jié)器）、情緒情感（動(dòng)力的激勵(lì)、促進(jìn)器）等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)”（周賢君，2007a）。 而學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)，即內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)，通俗點(diǎn)說(shuō)就是內(nèi)因與外因。周賢君認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于人的主觀意識(shí)之內(nèi)的、能推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體?！?、“該系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想信念等內(nèi)部因素。”、“學(xué)習(xí)外部動(dòng)力系統(tǒng)指存在于個(gè)體外部，能夠激發(fā)推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種要素相互作用構(gòu)成

4、的整體，它包括社會(huì)需要、家庭期望、激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等”（周賢君，2007b）。另一位學(xué)者張彥博認(rèn)為“內(nèi)在動(dòng)力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要，推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，它以動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺(jué)性、努力程度、對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度等主要因素。外在動(dòng)力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵(lì)因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要來(lái)源于外界激勵(lì)或壓力，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵(lì)作用，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)”（張彥博，2009a）。對(duì)于這兩位學(xué)者的言論，學(xué)習(xí)動(dòng)力綜合起來(lái)說(shuō)也就是，推動(dòng)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的一種力量。而這種力量包括兩個(gè)部分，即為內(nèi)因和外因。內(nèi)因也就是自己的心理因素，起著決定性作用，而外

5、因也就是外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，起著重要作用。（二）現(xiàn)存問(wèn)題及原因分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從何而來(lái)，又為何走向低迷，現(xiàn)在存在的問(wèn)題又是什么。在對(duì)于這些問(wèn)題的文獻(xiàn)搜索中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者的觀點(diǎn)一致。他們基本上將問(wèn)題及原因分為兩個(gè)部分：外部原因和內(nèi)部原因。下面先來(lái)看看幾位專家學(xué)者的觀點(diǎn)：外部原因方面主要是社會(huì)、家庭及學(xué)校。對(duì)于社會(huì)因素，主要是“大學(xué)生受到畢業(yè)學(xué)生求職的影響，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用；受到功利價(jià)值的影響及社會(huì)的不公平性競(jìng)爭(zhēng)，致使學(xué)習(xí)興趣下降；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生人生目標(biāo)的短淺和功利?！?、在家庭因素上，主要原因是有“父母不和經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、父母的教育方式和過(guò)高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因?！?、在學(xué)校

6、因素上，主要集中在“高?；A(chǔ)設(shè)施落后；教師教學(xué)水平；學(xué)校沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)的自由學(xué)習(xí)；考試制度不健全；課程設(shè)置不合理”（廖英，郭存芝，2009a）。在內(nèi)部原因主要集中在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及理想信念方面。對(duì)于學(xué)習(xí)需要主要是“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確；丘錫彬提出的學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡化；知識(shí)價(jià)值觀偏差。學(xué)習(xí)興趣則主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏探索精神。”（周賢君，2007c）、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集中于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明；注重短期功利性行為，學(xué)生心態(tài)浮躁、目光短淺?！保◤垙┎?，2009b）在理想信念上，由陳運(yùn)普及唐福姣提出的，“在理想信

7、念的選擇中出現(xiàn)困惑與迷茫；誤把成就感當(dāng)作理想信念，使理想信念功利化與實(shí)用化；部分大學(xué)生自身定位不妥，目標(biāo)缺失。”（丘錫彬，2008）、“對(duì)于意志主要集中于自信心不強(qiáng)；自我控制差，容易受別人的影響；心智發(fā)展不成熟”（陳運(yùn)普，唐福姣，2009）。上面幾位學(xué)者介紹了大學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題，并作了原因分析。而在尋找問(wèn)題及原因分析的過(guò)程中也不外乎內(nèi)因和外因，外因主要也集中在社會(huì)、家庭及學(xué)校這三個(gè)方面；內(nèi)因主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)方面著手。但我認(rèn)為這樣還不夠，以我之見(jiàn)，主要原因在于大學(xué)生的個(gè)人品德才是最為重要的，如果是一個(gè)品德高尚的人，他就不會(huì)在這些問(wèn)題上糾纏不清，而且會(huì)很清楚地知道自己想要什么，該

8、怎樣做，怎樣奮斗才對(duì)得起自己，對(duì)得起家人，對(duì)得起社會(huì)，對(duì)得起國(guó)家。（三）調(diào)查指標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況調(diào)查指標(biāo)的研究，研究者主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；還有的從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行研究。在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究中，大部分學(xué)者所采用的調(diào)查指標(biāo)都趨于相同，周賢君等在他們的文獻(xiàn)中，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；而鄭林科等在他們的文獻(xiàn)中，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了細(xì)致的劃分，制作出動(dòng)力量表，十二個(gè)變量：修學(xué)專業(yè)、求知事業(yè)、結(jié)交友人、異性朋友、結(jié)婚成家、家庭父母、修養(yǎng)個(gè)性、人生探索、經(jīng)濟(jì)賺錢、買房住居、精神健康和就業(yè)工作等?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)力量表有

9、五項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)習(xí)受強(qiáng)烈興趣驅(qū)動(dòng)（興趣驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受明確目的驅(qū)動(dòng)（目的驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受功利欲念驅(qū)動(dòng)（功利驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受積極態(tài)度驅(qū)動(dòng)（態(tài)度驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受勤奮努力驅(qū)動(dòng)（勤奮驅(qū)力）”（鄭林科，王建利，2008）；廖瑛等通過(guò)主觀因素與客觀因素兩條支線研究，“主觀因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、社交障礙等，客觀因素有應(yīng)試教育、考試制度、課程設(shè)置等”（廖瑛，郭存芝，2009b）。在眾多學(xué)者研究中，他們的指標(biāo)幾乎都是在于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（內(nèi)因），而沒(méi)有在外部學(xué)習(xí)動(dòng)力（外因）做更多的研究。這樣的話就會(huì)出現(xiàn)重內(nèi)輕外的情況，不能充分顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，也就不會(huì)真正為學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好方法。由此在我的研究

10、中，不僅會(huì)研究學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，而且也會(huì)注意研究學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以更加全面的對(duì)學(xué)習(xí)這的學(xué)習(xí)動(dòng)力做出更好的研究，以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力所在，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。（四）解決對(duì)策在找到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追尋著解決辦法，從文獻(xiàn)中找到的眾多辦法中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)者具有相同觀點(diǎn)，下面我做一下綜合。在學(xué)生方面，周賢君等學(xué)者主要對(duì)策有，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整健康心理。陳運(yùn)普及唐福姣建議將個(gè)人理想與社會(huì)理想教育結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)理論教育、樹(shù)立共同理想。在學(xué)校方面，劉秀娟等學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該深化教育改革；改革考試考評(píng)方式；改善學(xué)校硬件設(shè)施及管理；加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫

11、助大學(xué)生樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的；加大對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和正確對(duì)待基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；加強(qiáng)大學(xué)生的理想和信念教育；引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在教師方面，楊超等學(xué)者的主要對(duì)策是改革教學(xué)方法，還提出教師應(yīng)具有良好的教師風(fēng)度；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廖瑛及郭存芝建議應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師與專職輔導(dǎo)員在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中的作用；重視和開(kāi)展大學(xué)生心理咨詢工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。對(duì)于教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上建議：激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)不斷更新觀念；在課余時(shí)間與學(xué)生的交談、關(guān)心他們的煩惱、激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)他們的自發(fā)研究；滿足學(xué)生選修這門課的需求；采用積極的教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)

12、有效的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；降低分?jǐn)?shù)的重要性；對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。在家庭方面，只有廖瑛及郭存芝對(duì)此提出對(duì)策。他們認(rèn)為家庭教育應(yīng)當(dāng)遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。因此，家庭教育應(yīng)該在遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合孩子的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們合理規(guī)劃自己的人生。三、總結(jié)上面是我對(duì)文獻(xiàn)的敘述，其中可圈可點(diǎn)的文章真不少，但也有不足的地方，我將取其精華，棄其糟粕，把對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究提高到一個(gè)新的起點(diǎn)上。對(duì)于調(diào)查指標(biāo)及原因上，眾多學(xué)者的觀點(diǎn)基本一致，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)需求等。因此我將會(huì)借鑒這些指標(biāo)及相關(guān)論點(diǎn)，但調(diào)查結(jié)果

13、卻要以調(diào)查出來(lái)數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，正所謂“沒(méi)有調(diào)查就么有發(fā)言權(quán)”，并對(duì)數(shù)據(jù)加以分析，得出調(diào)查出的結(jié)論。我還要將我自己的結(jié)論與其他學(xué)者的結(jié)論作比較，探索大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因的變化和階段性特征，以更好地解決問(wèn)題。在對(duì)策研究上，多數(shù)學(xué)者多注重外部學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校、家庭、教師方面，也比較完善，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生自己提出更對(duì)合理可行的辦法，而且也沒(méi)有談到國(guó)外的學(xué)者對(duì)解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策。因而我在研究對(duì)策時(shí)，會(huì)在學(xué)生方面做更多的工作，而且我也認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要矛盾，而解決問(wèn)題就是要抓住問(wèn)題的主要矛盾，同時(shí)也會(huì)借鑒相關(guān)對(duì)策。其次，也會(huì)借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)針對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策。主要參考文獻(xiàn)陳運(yùn)普，唐

14、福姣，2009，理想信念對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響探析，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。 李魯平，2003，大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)及其相關(guān)因素的研究，北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。 廖瑛、郭存芝，2009a，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素分析與對(duì)策研究，統(tǒng)計(jì)與咨詢。 ，2009b，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素分析與對(duì)策研究，統(tǒng)計(jì)與咨詢。 丘錫彬，2008，完善大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的思考，世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒。楊超，2009，文科大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與對(duì)策研究以輔導(dǎo)員工作為著眼點(diǎn)，社會(huì)科學(xué)版。 張彥博，2009a，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析與優(yōu)化對(duì)策，法治與社會(huì)。 ，2009b, 大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析與優(yōu)化對(duì)策，法治與社會(huì)。鄭林科，王建利，大學(xué)生

15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的預(yù)測(cè)模型研究基于西安石油大學(xué) 13154名抽樣學(xué)生的分析，社會(huì)科學(xué)版。周賢君，2007a，論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化，教學(xué)改革與管理。 ，2007b，論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化，教學(xué)改革與管理。 ，2007c，論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化，教學(xué)改革與管理。從社會(huì)學(xué)角度淺析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況人力資源是社會(huì)發(fā)展的第一資源,關(guān)系著我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑,高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,我國(guó)高等教育制度不斷改革,體制不斷創(chuàng)新,但大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況仍有待改善。一、大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀雖然廣大學(xué)生對(duì)各門課程能基本完成任務(wù),對(duì)自身狀況能做

16、出比較客觀的評(píng)價(jià),但由于高校擴(kuò)招,生源質(zhì)量參差不齊,學(xué)習(xí)觀差異較大,大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況整體較混亂,存在一些比較集中的問(wèn)題。(一)學(xué)習(xí)目的不明確,自我效能感低,學(xué)習(xí)拖延,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在經(jīng)歷高考的高壓后,以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心態(tài)進(jìn)入大學(xué),學(xué)習(xí)壓力消失,60分成為目標(biāo),放松對(duì)自己的要求,應(yīng)付考試,找工作成為其追求。自我效能感是指學(xué)生對(duì)成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷,部分大學(xué)生作業(yè)選擇難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成,對(duì)自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者有意推遲啟動(dòng)、推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。由于自我效能感低,對(duì)自己認(rèn)識(shí)不明確,及對(duì)失敗的恐懼,或過(guò)于追求完美,使學(xué)生不敢輕易開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù),不敢嘗試有難度的學(xué)習(xí)

17、任務(wù),加之對(duì)任務(wù)難度、意義、時(shí)間估計(jì)缺乏認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然、更害怕失敗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起并維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣,對(duì)課程有厭倦感,由學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多,帶有社會(huì)責(zé)任感和成就感的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)不多,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多變、現(xiàn)實(shí)與職業(yè)掛鉤。(二)學(xué)習(xí)倦怠,學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)習(xí)倦怠是指一種對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度與行為的學(xué)習(xí)心理,由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三方面構(gòu)成。由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣;由于學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退;成就感低則反映在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的低成就感。部分學(xué)生不再認(rèn)可學(xué)習(xí)

18、重要,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,關(guān)注不夠;失去了對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣,在學(xué)習(xí)中并不感到快樂(lè),不喜歡老師,對(duì)自己感興趣的學(xué)科也感覺(jué)索然無(wú)味,終日無(wú)精打采,無(wú)所事事;學(xué)習(xí)中缺乏自控性,遇到困難輕易妥協(xié),學(xué)習(xí)中容易受各種事情的干擾,有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò);部大學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)生的一切漠不關(guān)心,失去了年輕人的朝氣與活力。(三)學(xué)習(xí)心理浮躁,失信失實(shí)嚴(yán)重社會(huì)風(fēng)氣的影響,使大學(xué)生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學(xué)習(xí)狀況。對(duì)自己的未來(lái)缺乏規(guī)劃和思考;對(duì)自己的表現(xiàn)與努力急于求成,意志薄弱,輕言放棄;對(duì)自己的學(xué)習(xí)投機(jī)取巧,態(tài)度不端,遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍;上課不認(rèn)真聽(tīng)講,做自己的事情;作業(yè)互抄,弄虛作假,考試作弊,

19、課余時(shí)間不學(xué)習(xí);自控能力較差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò);缺乏主見(jiàn),輕易動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀,不求甚解,有的兼職打工,荒廢學(xué)業(yè)。(四)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃,缺乏創(chuàng)新能力,質(zhì)量下降嚴(yán)重學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久的發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下,有目的自覺(jué)自愿與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱態(tài)度與行為傾向,是自覺(jué)、積極、主動(dòng)的,而非強(qiáng)制、勉強(qiáng)、被動(dòng)的。很大一部分學(xué)生平時(shí)被動(dòng)的上課,考試被動(dòng)的臨陣磨槍,死記硬背,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,時(shí)間利用率低。上課填鴨式的教學(xué)依然普遍存在,使學(xué)生成為被動(dòng)地接受灌輸者,缺乏判斷思維,沒(méi)有判斷意識(shí),無(wú)法提出問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新。每年考試補(bǔ)考人數(shù)增多、次數(shù)增

20、多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過(guò)松。(五)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益問(wèn)題凸顯大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益主要指在教學(xué)計(jì)劃的允許范圍內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自由選擇權(quán),在相互尊重的前提下對(duì)教師所授內(nèi)容的異議權(quán)以及無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好差、身體狀況強(qiáng)弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上享有平等權(quán)。大學(xué)生普遍對(duì)高等教育有很高的期望,都希望能通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)提升自己的能力,在更多領(lǐng)域、更前沿更實(shí)用的部分有所涉獵;有科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的學(xué)習(xí);有寬松的制度和自主選擇的權(quán)利。而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的需求得不到滿足,學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊遠(yuǎn)離實(shí)踐;學(xué)習(xí)方式突出教師中心,且?guī)熧Y質(zhì)量無(wú)法滿足需求;學(xué)業(yè)考評(píng)中知識(shí)記憶,應(yīng)試色彩明顯,評(píng)

21、價(jià)方式單一;學(xué)習(xí)制度缺乏彈性,限制過(guò)多。使學(xué)生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。二、從社會(huì)學(xué)視角進(jìn)行成因分析大學(xué)生處于儲(chǔ)備知識(shí)技能的關(guān)鍵時(shí)期,合理的規(guī)劃學(xué)習(xí),科學(xué)的利用時(shí)間,積極的完成學(xué)業(yè)是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本保證?；趯?duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),從個(gè)體、家庭、學(xué)校、同輩群體和社會(huì)五方面進(jìn)行分析。(一)個(gè)人因素第一,大學(xué)入學(xué)后期望與初步學(xué)習(xí)的反差使部分學(xué)生需要得不到滿足,引起學(xué)生普遍的失落感,甚至失去對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情。第二,學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)異與否,自我效能感的水平、強(qiáng)度和普遍性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,從而影響學(xué)生的行為。第三,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的方式,以及對(duì)學(xué)校、專業(yè)的滿意度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

22、、學(xué)習(xí)行為有重要影響。有些調(diào)劑的學(xué)生進(jìn)入校園便產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)專業(yè)所在學(xué)校的鄙視,根本無(wú)法積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。第四,高校收費(fèi)制度改革,豐富了大學(xué)生的角色,促使他們開(kāi)始尤其關(guān)注自身的利益。國(guó)家從免費(fèi)全包到收取費(fèi)用,使高等教育逐漸市場(chǎng)化,學(xué)生從單純的受教育者、被管理者,成為了消費(fèi)者,他們開(kāi)始關(guān)注受教育的質(zhì)量,就業(yè)的需求。第五,就業(yè)制度的改革增加了學(xué)生的就業(yè)壓力,從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè),使學(xué)生更關(guān)注自己通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)后在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。由于高校擴(kuò)招,我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段,受高等教育的人逐年增多,畢業(yè)生也隨之急劇增加,這給大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)造成了極大壓力。這種形勢(shì)下,大學(xué)生的追求就是通

23、過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)就業(yè)謀生。第六,學(xué)生在從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中,將教學(xué)定義為內(nèi)容被動(dòng)地接受活動(dòng),關(guān)注教師的解釋和對(duì)事實(shí)的判斷,而不是自身積極審視或探究,形成嚴(yán)重的依賴心理,且不能有效地將所學(xué)知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。自身的思維習(xí)慣使自身無(wú)法適應(yīng)大學(xué)無(wú)人監(jiān)督的學(xué)習(xí)生活,導(dǎo)致無(wú)計(jì)劃無(wú)規(guī)劃。(二)家庭因素1.父母的期望與家庭狀況影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為,有些學(xué)生出于實(shí)現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學(xué)習(xí),而一些學(xué)生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學(xué)習(xí),另一部分出于改變家庭狀況而過(guò)分關(guān)注就業(yè),荒廢學(xué)業(yè)。家庭狀況好的學(xué)生多為享受大學(xué),更缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2.學(xué)生所受的家庭教育影響

24、學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀,良好的家庭教育利于大學(xué)生清晰的規(guī)劃四年大學(xué)生活和自己的追求,而過(guò)于功利化、社會(huì)化的家庭教育,導(dǎo)致學(xué)生投機(jī)取巧,荒廢學(xué)業(yè)。(三)學(xué)校因素1.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的教育有效的學(xué)習(xí)觀教育,對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的遏制,保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的影響,很容易在大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就產(chǎn)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2.學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊傳統(tǒng)教育思想的影響,教育中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的權(quán)利,教師重知識(shí)輕能力,重灌輸輕啟發(fā),重苦練輕活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,更使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的依賴感,致使學(xué)生進(jìn)入無(wú)人督促的大學(xué)后迷失。3.教學(xué)設(shè)施不完備,教學(xué)資源缺乏教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足學(xué)生需求,教學(xué)資源缺乏,致使學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿意程度大大降低,也同時(shí)降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著高等教育大眾化的推進(jìn),入學(xué)人數(shù)不斷增加,高?，F(xiàn)有教室越來(lái)越緊張、實(shí)驗(yàn)室圖書(shū)館資源緊張。4.師資力量薄弱,專