中小學(xué)教師如何開展課題研究

1、中小學(xué)教師如何開展課題研究課題是研究、討論的主要問題或及待解決的重大事項(xiàng)。作為教育工作者，課題研 究就是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，以教育現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律 及教育途徑和方法為目的的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一、課題研究的意義隨著教育的改革與發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)課題研究的重視程度越來越高。向 科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校之路已經(jīng)成為人們的廣泛共識(shí)。教 育改革與發(fā)展的實(shí)踐和教育科研的實(shí)踐充分地證明，課題研究對(duì)于學(xué)校教育具有 十分重要的意義。首先，加強(qiáng)課題研究是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的需要。深化教育改革，推進(jìn)素 質(zhì)教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，教育改革牽涉到學(xué)校教育的方方面面，諸如教育 思

2、想、教育休制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法等。這些都需要從理論與實(shí)踐的結(jié) 合上給予正確的回答并提出有效的解決措施。其次，加強(qiáng)課題研究，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。目前，我們正在推 進(jìn)新一輪課程改革，在新課程的實(shí)施過程中，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的 改革、教學(xué)手段的更新、教育評(píng)價(jià)體系的建立等等，也需要在教學(xué)研究屮解決， 以此體現(xiàn)新課程的理念，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。笫三，加強(qiáng)課題研究，是學(xué)校管理的需要。課題研究以其綜合的知識(shí)體系和 科學(xué)的研究方法，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀察分析尚且存在的教育問題，并作出符合教育 規(guī)律的鑒別、判斷、預(yù)測(cè)和作出相應(yīng)的決策。課題研究具有促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能的轉(zhuǎn)變 和教育決策的科學(xué)化、

3、民主化的功能。第四，加強(qiáng)課題研究，是提高教師素質(zhì)的需要。推進(jìn)索質(zhì)教冇，需要建設(shè)一支高 素質(zhì)的師資隊(duì)伍，實(shí)施新課程，也需要一支高水平的師資力量。時(shí)代要求教師從 經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型、學(xué)者型、專家型。廣人教師不僅應(yīng)該掌握教育規(guī)律、教學(xué)技 巧，還應(yīng)通過課題研究實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握教學(xué)常規(guī)、提高教學(xué)藝術(shù) 和科研能力，全面提高自身素質(zhì)。綜上所述，課題研究對(duì)學(xué)校教育改革、學(xué)校管理均具有非常重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的力量源泉。二、我縣課題研究工作的現(xiàn)狀分析當(dāng)前，我縣中小學(xué)初步建立起了以校為本的教育科研機(jī)制，課題研究工作在 部分學(xué)校、局部領(lǐng)域也取得了初步成效。但仍然存在著十分突出的問題，主耍表

4、 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、管理嚴(yán)重缺失。有的學(xué)校根本沒有這項(xiàng)工作安排，更不說建章立制對(duì)課 題研究工作進(jìn)行有效的管理；有的計(jì)劃也是一紙空文，找不到任何開展課題研究 的印證材料；有的對(duì)現(xiàn)有課題研究工作放任自流，既沒有問題意識(shí)，也沒有成果 意識(shí)。2、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。從了解到的情況看，目前我縣課題研究參與人員中有兩 種現(xiàn)象，一是領(lǐng)導(dǎo)掛牌領(lǐng)導(dǎo)課題研究，二是老師領(lǐng)銜主持課題研究，這是兩個(gè)極 端，前者忽視了課題負(fù)責(zé)人肩負(fù)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，后者高估了老師的組織能 力和工作力度。這里讓人質(zhì)疑的是，領(lǐng)導(dǎo)干部為什么不能直接參與并負(fù)責(zé)課題的 研究工作？3、老師沒有認(rèn)識(shí)。大部分教師不能把工作中的問題提升到課題研究這個(gè)高

5、度加以解決，認(rèn)為課題研究只是少數(shù)人的事。有的急功近利，或以課題研究我 標(biāo)榜，或脫離實(shí)際建造空中樓閣。有的老師其至缺乏從事課題研究的理論素養(yǎng)和 研究能力。4、研究工作消極。建縣以來，我們承擔(dān)過不同級(jí)別的一些課題，目前也有 一些立項(xiàng)課題，在教研室備案的材料中，我們發(fā)現(xiàn)在選題、制定方案及具體執(zhí)行 過程中存在著不少問題。其一是課題玄妙，概念模糊。有些學(xué)校選取的課題，題 口很大，而對(duì)課題的界定、課題的概念卻比較模糊，未能把課題研究的基木概念 明確地、清晰地表述出來。有些課題方案在標(biāo)題和文字、邏輯性和語法方面，都 存在著不夠嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的問題。有些課題方案的項(xiàng)目?jī)?nèi)容還有缺陷，顯得不夠完整 完善；其二是內(nèi)容空泛

6、，目標(biāo)不明。有些學(xué)校的課題研究的目標(biāo)要求定位很高， 提出要從理論上作探索研究，但如何從理論上進(jìn)行探索研究，又缺少明確具體的 要求。有的課題方案提出的研究?jī)?nèi)容不少，但這些內(nèi)容既不明確又不集中，更沒 有突出重點(diǎn)，操作和實(shí)施起來非常困難；其三是缺乏計(jì)劃性。一些學(xué)校在實(shí)施過 程中沒有活動(dòng)時(shí)間安排，沒有階段性任務(wù)要求,致使課題研究工作處于隨意狀態(tài), 有的甚至將實(shí)施方案束之高閣，不聞不問。簽于上述現(xiàn)象，我們不難理解這次培訓(xùn)工作的必要性和重要性。三、課題研究的基本步驟1、確定研究課題研究總是從問題開始的。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解 決一個(gè)問題更重耍。這是因?yàn)槲覀兊恼n題大都來自實(shí)際工作，是工

7、作中急待解決 的實(shí)際問題。因此，在我們平時(shí)的教育教學(xué)過程中如杲善于發(fā)現(xiàn)問題并提出解決 的方法，而后根據(jù)此方法解決問題的過程實(shí)際就是課題研究的過程。只是我們平 時(shí)做了許多這樣的工作，但并沒有按照科學(xué)的方法進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、推廣。 所以我們選擇課題時(shí)要盡量結(jié)合木校、本學(xué)科實(shí)際，著重解決當(dāng)而教育教學(xué)中存 在的問題。同時(shí)還要考慮到完成課題所具備的主客觀條件，即老師的理論素養(yǎng)、 業(yè)務(wù)能力、研究水平、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣特長(zhǎng)、時(shí)間精力等，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科 研工作的態(tài)度、重視和支持的程度和必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等。卜面我們從 三個(gè)方面說明確定研究課題的基木要求。(1) 課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)

8、行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為 理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的 揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針 對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果貝有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建貝有農(nóng)村特 色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課 題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題 展開的研究，屈于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、 “語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成杲一般可以直接用 于教育實(shí)際。(2) 課題來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于

9、教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說, 可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有|21己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高 工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何 提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等 等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生 這樣或那樣的缺點(diǎn)，冇的還帶冇一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量 有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒

10、定學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理 者，作為教師如何制定一套行z有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題, 也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程 教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教 育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng) 驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人 用于自c的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

11、法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與 總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊 講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入 調(diào)杳，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十 分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲?守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié) 合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加 以研究。源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可 以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇

12、一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校, 我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以屮請(qǐng)成為實(shí) 驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。(3) 課題的論證與確立課題的選擇與確定包括論證課題研究方案的可行性、操作性、科學(xué)性和研究 價(jià)值等，包括以下幾個(gè)方面：調(diào)查研究 有了問題意向之后，冇必要了解前人或他人研究的現(xiàn)狀，就需要 進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，通過了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與 今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。分析與綜合對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行歸納整理、分析綜合，重新審定課題內(nèi) 容，并基于他人研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確立自己的主攻方向。提出初步構(gòu)想 在

13、調(diào)查研究與資料分析與綜合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確課題的 研究?jī)械暮鸵饬x，闡明研究課題要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的口標(biāo)，以及課題的國(guó) 內(nèi)（或地區(qū)）研究水平和動(dòng)向，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng) 費(fèi)、設(shè)備、手段等。這樣，一份課題研究計(jì)劃就初貝雛形了。值得一提的是，對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)朵、探索性比較 強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)研究課題，除了文獻(xiàn)綜述和開題論證之外，往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或 預(yù)調(diào)查，通過模擬研究，對(duì)提出的研究目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究?jī)?nèi)容再次 進(jìn)行論證。2、課題的立項(xiàng)與申報(bào)（1）校本立項(xiàng)在新課程的實(shí)施過程中，校木教研是學(xué)校最基木的教科研機(jī)制，教育局2005 年對(duì)校本教研提出了具體

14、要求。作為校本教研的課題，課題組填報(bào)“團(tuán)風(fēng)縣中小 學(xué)校木教研課題立項(xiàng)表”（見附件）中請(qǐng)立項(xiàng)，由學(xué)校直接審批和負(fù)責(zé)管理，并 送交縣教研室備案。（2）申報(bào)立項(xiàng)其他課題經(jīng)過論證z后，可向上級(jí)教育科研管理部門或其他科研單位屮請(qǐng)立 項(xiàng)。主要提供的文件是“教育科研課題（項(xiàng)目）屮報(bào)表”（見“黃岡市教育科學(xué) 規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書”、“湖北省教學(xué)研究室研究課題立項(xiàng)申報(bào)書”），其主要 內(nèi)容包括：課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工；課題研究的目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢(shì)；研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段；預(yù)期的效果、成果的形式與去向；研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備

15、情況；研究的步驟；經(jīng)費(fèi)估算與來源；課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見；審批單位的意見。需要指出，研究者選定課題，不論是上報(bào)有關(guān)管理部門還是門行研究，都應(yīng) 該遵循選題的基木原則與步驟，都要重視開題論證，以提高研究的科學(xué)性，有效 性。填寫時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，文理通順，簡(jiǎn)要明門。3、制定實(shí)施方案在確定研究課題并屮報(bào)立項(xiàng)zu,就必須在麗期論證的基礎(chǔ)上制定實(shí)施方案 使整個(gè)研究工作具體化、程序化。課題研究實(shí)施方案的基本內(nèi)容為：課題的界定與表述；研究的目的、意義；研究?jī)?nèi)容的具體化表述；研究的方法、途徑；研究對(duì)象和范圍；研究步驟(階段任務(wù)、目標(biāo))、研究進(jìn)度；成果的形式；課題組成員分工；經(jīng)費(fèi)預(yù)算。(1) 課題的表

16、述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。耍求在課題名稱中盡可能表明三 點(diǎn)，即研究對(duì)象、研究問題、研究方法。如“中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，研 究的對(duì)象是中學(xué)生，研究的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(研究性學(xué)習(xí))，研究的方法 是實(shí)驗(yàn)法。(2) 闡述研究的目的、意義和背景首先要闡述課題研究的背景和此項(xiàng)研究的冃的、意義，即為什么耍研究，研 究的價(jià)值是什么，解決什么問題，以及木課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。在認(rèn)真、 仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題有關(guān)問題做過哪 些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果的基礎(chǔ)上，確定自己研究的 特色或突破點(diǎn)，突出本課題研究的價(jià)值。(3) 研究范圍和內(nèi)

17、容實(shí)施方案中必須對(duì)研究范圍、對(duì)象和內(nèi)容有明確的限定，并對(duì)研究課題中的 一些關(guān)鍵概念有比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開 展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，同吋使研究成為一個(gè)有確切涵義的問 題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)杲和 評(píng)價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀 點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。（4）研究方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法z外，都還耍有貝體的研 究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法 即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料, 以

18、此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題一確定調(diào)查對(duì)象一選擇 調(diào)查方法一制定調(diào)查方案一開展調(diào)查一分析調(diào)查資料一撰寫調(diào)查報(bào)告。文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物木質(zhì)屬性 的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電了資源、檔案文件、會(huì)議資料等?；?步驟為：確立課題搜集文獻(xiàn)閱讀文獻(xiàn)、做好摘記一分析文獻(xiàn)一得出結(jié)論、提 煉觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法 借鑒門然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)一求證”活 動(dòng)?；静襟E為：提出研究假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)開始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后 測(cè)一對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析一撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基 礎(chǔ)上，尋找出一

19、些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例呈現(xiàn)案 例發(fā)生的過程一分析和診斷案例一歸納結(jié)論、得出啟示。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從 事的社會(huì)（教育）實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴的背景的理解 而進(jìn)行的反思研究。步驟：計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要屮尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究, 由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用, 達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無 研究的行動(dòng)”。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用 故事的形

20、式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基木步驟為：確定研究問題一選擇 研究對(duì)象一進(jìn)行觀察訪談（記述事件）一整理分析資料一撰寫研究報(bào)告（教學(xué)反 思）。敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過對(duì)口己遇到了什 么問題、怎樣對(duì)待這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的敘述，達(dá)到反思口己的教育生 活，并在反思中改進(jìn)自c的教育實(shí)踐，重建自c的教育生活的目的。必須注意,在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)杲, 每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而 遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法， 或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為

21、輔進(jìn)行研究。例如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào) 杳研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也耍輔z以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論 更加可靠，材料更加豐富。（5）研究程序設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一 階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí) 到書面計(jì)劃中。這樣，教師可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間耍求進(jìn)行研究，門己督促門己, 口我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。學(xué)校及上級(jí)管理部 門也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。（6）成果形式在課題研究實(shí)施方案中，還要設(shè)計(jì)好研究成杲的形式，即最后的研究結(jié)論、 研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是

22、教育課題研究成果最主要的兩種 表現(xiàn)形式，還可以將研究成杲寫成專著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫成最終 成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成杲形式，還應(yīng)該有階段成杲形式, 最后將階段成果綜合成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別 有齊了課題的成杲形式和總課題的成杲形式。在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么形 式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。（7）研究組成員在課題研究實(shí)施方案中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出， 目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。（8）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要任何

23、課題研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如, 研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購(gòu)買、租借還是復(fù)印，都需耍一定的資料 費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需耍一定的調(diào)查費(fèi)。卬制問卷需耍紙張和卬刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查 有時(shí)還需要錄咅設(shè)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，耍有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。最后的研 究數(shù)據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，也需要有一定的費(fèi)用。有些課題研究，還要開會(huì)研討, 這就需要會(huì)議費(fèi)。進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算。要認(rèn)真計(jì)劃，不僅耍有具體數(shù)目，還要寫清用 途。從課題管理角度來說，對(duì)此要審批，還要監(jiān)督使用情況。需要說明的是，在具體執(zhí)行課題研究實(shí)施方案過程中，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)原定方案 某些地方不符合當(dāng)而的實(shí)際情況，這就需要對(duì)原定方案進(jìn)

24、行某些調(diào)整和修改，補(bǔ) 充必要的內(nèi)容，或刪掉某些部分，把計(jì)劃性和靈活性有機(jī)地結(jié)合起來。但必須說 明修改理由，并保留原件作為附件。4、組織實(shí)施組織實(shí)施課題研究是落實(shí)研究計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一 手材料的基礎(chǔ)，是理論和實(shí)踐的接點(diǎn)。在這個(gè)壞節(jié)中，必須做好以下幾方面的工 作：（1）組織開題報(bào)告會(huì)當(dāng)課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān) 專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師參加），召開開題報(bào)告會(huì)，由課題負(fù)責(zé)人作開題報(bào)告, 讓課題組成員進(jìn)一步明確課題研究的冃的意義、方法步驟，明確口己的責(zé)任和任 務(wù)。從某種意義上講，開題報(bào)告會(huì)就是課題研究的動(dòng)員會(huì)，標(biāo)志著課題研究工作 的止式啟動(dòng)。

25、（2）理論、技術(shù)培訓(xùn)教育科研工作必須用一定的理論知識(shí)作支撐，研究人員可以通過理論學(xué)習(xí)掌 握課題研究的方法步驟，理解課題研究的a的意義，控制課題研究的a標(biāo)和方向。 同時(shí)，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基木保證。例如，“新課程教育的測(cè) 量與評(píng)價(jià)研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識(shí)、測(cè)量學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué) 知識(shí)，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣木分析等科研方法和技術(shù)手段。（3）召開例常會(huì)議課題研究是建立在個(gè)人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象集體備課一 樣，通過例常會(huì)議交流研究過程中的收獲和體會(huì)，反映研究過程中遇到的問題和 困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時(shí)，也通過例常會(huì) 議收集

26、整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。（4）做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個(gè)階段都有研究的側(cè)重點(diǎn)。按照課 題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個(gè)階段或每一個(gè)年度都要求有階段或年度總結(jié)，以 起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、明確卜一階段工作重點(diǎn)的作用。首先，實(shí)驗(yàn)教師耍做好個(gè) 人階段總結(jié)。研究進(jìn)行了一個(gè)階段或一年后，要求研究人員和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真回顧 前段的研究工作，把個(gè)人在研究過程中的收獲、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、疑惑及個(gè)人成長(zhǎng)等 都如實(shí)呈現(xiàn)出來；其次，課題組耍認(rèn)真做好階段總結(jié)。耍在全體實(shí)驗(yàn)教師和研究 人員認(rèn)真回顧、反思而段工作的基礎(chǔ)上，對(duì)照實(shí)施方案既定的目標(biāo)，共同總結(jié)本 階段或本年度研究所取得的成績(jī)，總結(jié)和提

27、煉在理論與實(shí)踐探索中的教育教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，認(rèn)真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對(duì)策，明確下 一階段的研究任務(wù)。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應(yīng)的案例、 報(bào)告、論文等集結(jié)起來，充實(shí)課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗(yàn)收作準(zhǔn)備。5、屮請(qǐng)鑒定與結(jié)題課題研究的結(jié)果即是教育科研成果，它是針對(duì)某種教育現(xiàn)象，某一教育課題 或某種教育理論進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育 思想、新的教育方法或新的教育理論。課題的屮請(qǐng)鑒定與結(jié)題驗(yàn)收除了課題單位 提供課題研究的卬證材料和必要的答辯外還要是提交反映課題研究成杲的文件。（1）教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形

28、式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述 形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式主耍有兩類，一類是教育科 研報(bào)告，另一類是教育論文。根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報(bào)告也有不同的種類，它包括 實(shí)證性研究的報(bào)告和文獻(xiàn)性研究的報(bào)告。實(shí)證性研究報(bào)告是用實(shí)證性方法進(jìn)行研 究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報(bào)告，如對(duì)某個(gè)教育問題進(jìn)行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報(bào) 告、對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)某個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等，這類報(bào)告都是以直接研究所得到的材料 為基礎(chǔ)，對(duì)研究的方法和過程加以分析，找岀規(guī)律性的東西，指岀存在的問題, 得出相應(yīng)的結(jié)論。文獻(xiàn)性研究

29、的報(bào)告即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報(bào)告，如教育研究中 的文獻(xiàn)考證的報(bào)告，這類研究報(bào)告以對(duì)文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并 展示文獻(xiàn)的考證過程，說明文獻(xiàn)的來源與可靠程度。教育科研論文是教育科研工作者對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、 專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或站在新的角度做出新的解釋和 論證的一種理論性文章。應(yīng)該指出，科研報(bào)告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說來, 論文比較簡(jiǎn)潔精煉，它僅僅突出表達(dá)一項(xiàng)研究、工作中最主耍、最糟彩和貝有創(chuàng) 造性的內(nèi)容?？蒲袌?bào)告則不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容，整個(gè)研究工作的重要過程、 方法和環(huán)節(jié)都可以包括進(jìn)去。論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分

30、，而科研報(bào)告 則要憑數(shù)據(jù)和事實(shí)說話。當(dāng)然，科研報(bào)告與論文z間并不存在截然的界線，就它 們的性質(zhì)和作用而言，都是科研工作結(jié)果的記錄和總結(jié)?？梢哉f，以理論分析為 主要研究方法的理論性研究報(bào)告，如有創(chuàng)見的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào) 告等，本身也算是論文。（2）教育科研報(bào)告及論文的撰寫方法教育調(diào)查報(bào)告教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過整理分析寫成 的文字材料。調(diào)查報(bào)告的表述一般有以卜幾個(gè)組成部分：題目 一般通過凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點(diǎn)明被調(diào)查范圍。引言 簡(jiǎn)明扼耍地說明調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等，交 待調(diào)杳的方法，報(bào)告主耍調(diào)杳的內(nèi)容，使讀者對(duì)調(diào)查報(bào)告獲得總體認(rèn)識(shí)；

31、或提出 社會(huì)、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問題，以引起關(guān)注。正文這是調(diào)查報(bào)告的主體部分。這部分耍把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分 析整理，歸納成若干項(xiàng)目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn) 鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對(duì)一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來。討論或建議 依據(jù)止文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)杲作理論上的進(jìn)一步闡述，深 入地討論一些問題，亮出口己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議。結(jié)論 通過邏輯推理，歸納出結(jié)論。即簡(jiǎn)單交待調(diào)查研究了什么問題，獲得 了什么結(jié)果，說明了什么問題。以上幾個(gè)部分，寫時(shí)可以靈活安排，適當(dāng)合并，無需面面俱到。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)全過程及其結(jié)果 進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)是。題目 以簡(jiǎn)煉、概括、明確的語句反映出教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問 題。引言 簡(jiǎn)明扼耍地說明實(shí)驗(yàn)課題的來源、背景，實(shí)驗(yàn)