王詠梅案例分析

1、大班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)自編5以內(nèi)的加法應(yīng)用題”案例反思大二班王詠梅設(shè)計(jì)意圖：大班的組成分解和加減運(yùn)算在大班的目標(biāo)中是一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的進(jìn)行會(huì)很乏 味，而且也不容易掌握，于是在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)我 嘗試使數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容生活化，將 數(shù)學(xué) 教育滲透于一日活動(dòng)之中。數(shù)的組成、加減、編應(yīng)用題三者互為聯(lián)系，不可分割。在教學(xué) 中，只要合理綜合三者內(nèi)容，將它們?nèi)跒橐惑w，同步教學(xué)，更好地發(fā)揮三者的交互作用，并 使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能收到很好的效 果。編應(yīng)用題的難點(diǎn)是掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)組成分解時(shí)，我 會(huì)請(qǐng)幼兒用生活中的物品 來(lái)描述分合式，在描述分合式的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了描述和模

2、仿口述應(yīng)用題，這些內(nèi)容的進(jìn)行 解決了編應(yīng)用題的一個(gè)難點(diǎn)一說(shuō)一件事情，有兩個(gè)數(shù)字，在編應(yīng)用題的活動(dòng)中提問(wèn)是需要 解決的難點(diǎn)問(wèn)題。在活動(dòng)中我將第三幅圖變成問(wèn)號(hào)解 決了這一問(wèn)題。本次活動(dòng)是在幼兒的不 斷表達(dá)中完成的，所以在本活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)得到很大的提高。V舌動(dòng)目標(biāo)：1、在學(xué)會(huì)編描述和模仿口述應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自編口述5以內(nèi)的加法應(yīng)用題，2、理解掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)加法的含義的理解。活動(dòng)準(zhǔn)備：在活動(dòng)前我作了充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和教學(xué)具的準(zhǔn)備，知識(shí)準(zhǔn)備方面，我們 在編應(yīng)用題前進(jìn)行了描述和模仿應(yīng)用題的活動(dòng)，因?yàn)樵诒閼?yīng)用題的活動(dòng)中包括三 個(gè)條件：說(shuō) 一件事情，有兩個(gè)數(shù)字，提一個(gè)問(wèn)題。如

3、果將所有難點(diǎn)都集中在一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)有很大的難 度，所以將前兩個(gè)條件在描述和模仿應(yīng)用題時(shí)解決，做好了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。教具準(zhǔn)備方 面：我首先準(zhǔn)備了實(shí)物蘋果和橘子，在活動(dòng)中通過(guò)實(shí)物操作描 述過(guò)度到和實(shí)物相吻合的圖 片，然后運(yùn)用問(wèn)號(hào)解決提問(wèn)的難點(diǎn)，幼兒的學(xué)具也是根據(jù) 孩子的能力強(qiáng)弱來(lái)制作的，有的是 三幅圖都有圖案的，然后將問(wèn)號(hào)放在第三幅圖上解 決提問(wèn)的難點(diǎn)，有的是地三幅圖上有背 景，但沒(méi)有具體的動(dòng)物或物體只有一個(gè)問(wèn)號(hào)，有的是第三幅圖只有一個(gè)問(wèn)號(hào)，有的是一幅 圖，需要幼兒觀察出其中的關(guān)系編題。活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)自編5以內(nèi)的加法應(yīng)用題。V舌動(dòng)難點(diǎn):： 理解并掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)過(guò)程：一、分析應(yīng)用題結(jié)構(gòu) 在活動(dòng)

4、的開(kāi)始，教師先出示一個(gè)盤子，然后請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師要做的事情,這時(shí)老師先將一個(gè)蘋果放在了盤子里,然后有將兩個(gè)蘋果放在盤子里。運(yùn)用生活中幼兒常見(jiàn)的物品作為教具，便于幼兒描述，也接近幼兒生活，使教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)相結(jié) 合幼兒觀察完老師的動(dòng)作后，老師說(shuō)：“誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō)剛才老師做的這件事情?！边@是前期經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，并運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)引出后面的活動(dòng)，為目標(biāo)的完成奠定了基礎(chǔ) 幼兒說(shuō)：“王老師先拿了一個(gè)蘋果放在盤子里又拿了兩個(gè)個(gè)蘋果放在盤子里”幼兒邊說(shuō) 我 邊將相應(yīng)的圖片貼在黑板上。具體為：第一幅圖，盤子里有一個(gè)蘋果，第二幅圖盤子里有兩 個(gè)蘋果，第三幅圖盤子里有三個(gè)蘋果。，然后又請(qǐng)幾個(gè)小朋友進(jìn)行了描述。在

5、這一環(huán) 節(jié)幼兒對(duì)應(yīng)用題中的講一件事情，有兩個(gè)數(shù)字有了更深的感受，為下一環(huán)節(jié)總 結(jié)應(yīng)用題的結(jié) 構(gòu)作樂(lè)鋪墊教師在幼兒描述的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒按圖片內(nèi)容列岀算式，這一環(huán)節(jié)幼兒能 很輕松的完成。為后面為應(yīng)用題列算式作好鋪墊這時(shí)教師出示了問(wèn)號(hào)，并向小朋友 提出問(wèn)題：“問(wèn)號(hào)表示什么意思”有的小朋友說(shuō)：?jiǎn)柼?hào)是問(wèn)問(wèn)題，有的小朋友說(shuō)：?jiǎn)柼?hào)是不 知道的意識(shí)。總結(jié)小朋友的所有意見(jiàn)，老師對(duì)問(wèn)號(hào)進(jìn)行了小結(jié)：?jiǎn)柼?hào)就是表示要提一個(gè) 問(wèn)題。前面幼兒的討論為解決提問(wèn)做好了鋪墊這是教師將問(wèn)號(hào)放在第三幅圖上。 并提出：誰(shuí)又能根據(jù)這三幅圖上的內(nèi)容把它變成一句話說(shuō)給大家聽(tīng)？這一環(huán)節(jié)是給幼兒 嘗試編應(yīng)用題的機(jī)會(huì)，這樣引出，幼兒可以比較輕松的

6、講 述圖片內(nèi)容，而講到第三幅圖時(shí)只 要教師指一指問(wèn)號(hào)，幼兒會(huì)知道第三幅圖應(yīng)該提一個(gè)問(wèn)題，為解決應(yīng)用題中提問(wèn)這一難點(diǎn)作 好和鋪墊。在這一環(huán)節(jié)只請(qǐng)幾名幼兒回答，其他幼兒等待的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，將著一環(huán)節(jié)改為和 旁邊小朋友說(shuō)一說(shuō)，幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)會(huì)增多。幼兒嘗試后，教師作了示范，給幼兒一 個(gè)正確編應(yīng)用題的方法，在此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)編應(yīng)用題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了小結(jié)。并提問(wèn)：小朋 友，老師根據(jù)這三幅圖編的幾句 話講了一件事情。我先告訴了小朋友什么？（老師先在盤 子里放了 1個(gè)蘋果）又告訴了小朋友什么？（又放了兩個(gè)蘋果）這句話里有幾個(gè)數(shù)？（2個(gè)數(shù)，1和2）最后老師 還說(shuō)了一句什么話？也就是說(shuō)，老師最后那句話就是提了一 個(gè)問(wèn)

7、題，對(duì)嗎？緊接著小結(jié)了編應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)：“剛才，我們用三句話說(shuō)了一件事情，有兩 個(gè)數(shù)字，最后提了一個(gè)問(wèn)題。我們叫它編應(yīng)用題?！边@一環(huán)節(jié)有點(diǎn)枯燥，總結(jié)性的話太 成人化，沒(méi)有為幼兒掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)起到明顯的作用，如果直接用幼兒以有經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為我 們說(shuō)一件象拿蘋果這樣的一件事情時(shí)，把最后一幅圖變?yōu)橐粋€(gè)問(wèn)題，這樣叫做編應(yīng)用題。但在這一環(huán)節(jié)幼兒了解編應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，為目標(biāo)的完成作好了鋪墊。 二、練習(xí)編應(yīng)用題在第一環(huán)節(jié)幼兒已經(jīng)幼兒編應(yīng)用題的初淺經(jīng)驗(yàn)，但還沒(méi)有完全掌握，所以我設(shè)計(jì)了 活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)，練習(xí)編應(yīng)用題，在這一環(huán)節(jié)中教師還是以日常生活中常見(jiàn)的橘子 作為教 具，仍然和第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題一樣：現(xiàn)在王老師還要做一件

8、事情，請(qǐng)小朋友仔細(xì) 看。然后先在 盤子里放一個(gè)桔子，后來(lái)又放了 2個(gè)桔子。這是提問(wèn)改變?yōu)椋赫?qǐng)小朋友 把王老師剛才做的 這件事情編成應(yīng)用題。由于有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊，幼兒能將生活中的事情用編應(yīng)用題的 形式來(lái)表達(dá)，說(shuō)明幼兒已經(jīng)初步掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，目標(biāo)基本 完成。教師請(qǐng)了幾個(gè)幼兒 來(lái)回答問(wèn)題，并糾正少數(shù)幼兒的錯(cuò)誤。同時(shí)用列算式的方法來(lái)回答應(yīng)用題的問(wèn)題，增強(qiáng)了活 動(dòng)的趣味性。這時(shí)老師又一次對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了小結(jié)，幼兒對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了更清楚 的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的鞏固和練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)幼兒對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了比 較好的掌握。三、看三幅圖編應(yīng)用題，并嘗試根據(jù)應(yīng)用題列加法算式。幼兒對(duì)應(yīng)用題的結(jié)

9、構(gòu)有了比較好的 掌握，這一環(huán)節(jié)老師給小朋友提供的又一練習(xí)機(jī)會(huì)，老師出示了帶來(lái)三幅圖，并提出：誰(shuí) 愿意看著三幅圖編一道應(yīng)用題？然后請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行了編題。這一環(huán)節(jié)讓幼兒先自己進(jìn)行 編題，然后在請(qǐng)個(gè)別幼兒編題，能給幼兒提供多的練習(xí)機(jī)會(huì)。減少等待現(xiàn)象。四、幼兒練習(xí)編應(yīng)用題。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱提供不同的編題卡片，教師觀察幼兒編題情 況，編完的幼兒和旁邊的小朋友交換編題，對(duì)于能力特別強(qiáng)的幼兒提供了更多和層次不同的 編題卡。在這一環(huán)節(jié)幼兒進(jìn)行了充分的練習(xí)，在練習(xí)中鞏固了編應(yīng)用題的方 法。在這一 環(huán)節(jié)幼兒已經(jīng)能很好的看圖編應(yīng)用題。五、延伸活動(dòng)：利用身邊的物品編應(yīng)用題。這一環(huán)節(jié)是活動(dòng)的一個(gè)延伸，在

10、前幾個(gè)環(huán)節(jié)幼兒已經(jīng)很好的掌握看圖編應(yīng)用題的方 法，也比較好的了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。在利用身邊的物品編應(yīng)用題的環(huán)節(jié)，幼兒是這 樣編的 的：1、草地上有一只小兔子，又跳來(lái)了兩只小兔子，草地上一共有幾只小兔子？2、媽媽給我買了一個(gè)氣球，媽媽有給我買了兩個(gè)氣球，媽媽一共給我買了幾個(gè)氣球？3、媽媽給我買了 3本書，媽媽又給我買了一本書，媽媽一共給我買了幾本書？這時(shí)，我 引導(dǎo)幼兒用其他生活中的物體來(lái)編題。孩子們又編出了很多應(yīng)用題?；顒?dòng)結(jié)束后孩 子們又給 自己的爸爸媽媽編了應(yīng)用題。這一環(huán)節(jié)幼兒編應(yīng)用題的積極性很高，整個(gè)過(guò) 程都在為 目標(biāo)服務(wù)。但缺乏趣味性，如果加入聽(tīng)?wèi)?yīng)用題列算式和比賽會(huì)增加趣味性，更加激發(fā)幼兒編

11、 題的興趣。教師互評(píng)：1、目標(biāo)修改為：1）學(xué)習(xí)自編5以內(nèi)加法應(yīng)用題。2 ）初步理解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。2、內(nèi)容方面：符合幼兒年齡特點(diǎn)，富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)幼兒講述。在作業(yè)紙的提供上考慮到幼兒的個(gè)別差異。3、過(guò)程方面：圖片為第一環(huán)節(jié)服務(wù)，從實(shí)物過(guò)渡到圖片。問(wèn)好很好的解決了難點(diǎn)。圖片難易程度適合幼兒。幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣不太好。4、效果方面：有效完成目標(biāo)。發(fā)展方面得到提高。挑戰(zhàn)性不夠。目標(biāo)反思：1、首先從教學(xué)目標(biāo)的難易度來(lái)看，該活動(dòng)目標(biāo)是1、在學(xué)會(huì)編描述和模仿口述應(yīng) 用題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自編口述5以內(nèi)的加法應(yīng)用題，2、理解掌握應(yīng)用題的結(jié) 構(gòu)，力口 深對(duì)加法的含義的理解。兩條目標(biāo)都適合本班幼兒 的年齡特點(diǎn)和最近

12、發(fā)展 區(qū)。但有一 些啰嗦，表述不太準(zhǔn)確所以改為：1）學(xué)習(xí)自編5以內(nèi)加法應(yīng)用題。2）初步理解應(yīng) 用題結(jié)構(gòu)。2、從目標(biāo)的操作性來(lái)看，兩條目標(biāo)的操作性都很強(qiáng)，能指導(dǎo)并控制教師的教學(xué)行 為，在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)教師運(yùn)用實(shí)物和圖片緊扣目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒完成了編加法應(yīng)用 題的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)幼兒對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，在活動(dòng) 的第二環(huán)節(jié)鞏固編 應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，在以后的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是在練習(xí)鞏固應(yīng)用題的結(jié) 構(gòu)。在整個(gè)活動(dòng)中教師都 是緊緊圍繞這兩條目標(biāo)進(jìn)行的，3、目標(biāo)的容量適中，兩條在活動(dòng)中都很好的完成，在最后一環(huán)節(jié)加入列加法算式的活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)的完成會(huì)起到更好的效果。在整個(gè)活動(dòng)中重點(diǎn)和核心目標(biāo)突出，目標(biāo)一 為：在學(xué)會(huì)編描述和模仿口