中學(xué)英語(yǔ)教研組校本研修活動(dòng)記錄

1、中學(xué)英語(yǔ)教研組校本研修活動(dòng)記錄研修主題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研修時(shí)間2013年9月12日主持人彭金鳳地點(diǎn)會(huì)議室參與教師尤紅英侯立芹 陳靜商玲玲代玉棟 陳娟研修內(nèi)容本次研修活動(dòng)主要內(nèi)容：對(duì)其公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)思路說(shuō)明及教學(xué)反思，教研組其及活動(dòng)紀(jì)他老師進(jìn)行評(píng)課，尤其對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”進(jìn)行了深要入的探討及研究，從而使得我們組的老師在今后的教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮所學(xué)所得。教學(xué)過(guò)程：形容詞副詞比較級(jí)的應(yīng)用教學(xué)反思：本次教學(xué)基本完成了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)于比較級(jí)的理解和練習(xí)。通過(guò)話題的貫穿，學(xué)生較好地融入了語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍。但是整節(jié)課 仍存在一些不足之處：1. 重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有講透。比如在講

2、解as時(shí)，沒(méi)有透徹地區(qū)分such, as, 和such, that,之間的區(qū)別。 作為高三的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)有明顯的側(cè)重點(diǎn)，而 對(duì)難點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)。2. 討論部分的問(wèn)題設(shè)置有創(chuàng)新，但是沒(méi)有做到練習(xí)的目的，過(guò)于膚淺。如何對(duì) Discussion的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、施行和活動(dòng)后的任務(wù)，都是值得再思考的一個(gè)問(wèn)題。3. 板書沒(méi)有起到關(guān)鍵作用，ppt只是輔助教學(xué)的手段，過(guò)于依賴多媒體教學(xué)是一 個(gè)大的盲區(qū)。評(píng)課：1、尤老師綜合素質(zhì)好，教態(tài)自然，聲音響亮，善于與學(xué)生建立情感。整節(jié)課教 師始終面帶微笑，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。2、教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰。3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。4

3、、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)，從易到難，層層推進(jìn)，不斷挖掘和發(fā)揮學(xué) 生的潛力。總體來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)比較成功的新授課。中學(xué)英語(yǔ)教研組校本研修活動(dòng)記錄二課后反思：針對(duì)初中生在考試中需要面對(duì)大量的生詞，同時(shí)猜測(cè)詞義的題型在占據(jù)相當(dāng)可觀的分值的閱讀理解題中，又是有可能對(duì)學(xué)生造成很大心理壓力的情況，我選擇了和學(xué)生分享怎樣在閱讀理解中克服心理壓力，猜測(cè)特定的詞義的課型。本次公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我遇到了很多挑戰(zhàn)：怎樣使學(xué)生克服對(duì)生詞的畏 懼感、怎樣在大量的材料中挑選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)、怎樣總結(jié)猜測(cè)詞義的方法并對(duì)其進(jìn)行歸類、怎樣使學(xué)生通過(guò)上本堂課來(lái)熟悉及掌握此課的內(nèi)容等等。期 間，我曾經(jīng)因?yàn)樗悸房萁叨鴶?shù)次想

4、放棄這堂課，幸而我最終還是堅(jiān)持了下來(lái)，并完成了整堂課的教學(xué)。評(píng)課：整堂課共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境 1: A Trend in Reading Comprehending （導(dǎo)入 3 分鐘）導(dǎo)入部分以一張表格的形式清晰、直觀地將2009、2010、2011匯量要求、閱讀理解詞數(shù)及最長(zhǎng)篇幅的字?jǐn)?shù)用數(shù)字表現(xiàn)出來(lái)，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)表格觀察到了什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字的比較得出中閱讀理解的詞匯量、篇幅長(zhǎng)度在逐年增加，從而引起學(xué)生對(duì)詞匯量積累的重視。 同時(shí)引出本課的主題：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do

5、?個(gè)別回答）感悟1:情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而導(dǎo)入部分的表格 所呈現(xiàn)的是近中考對(duì)于詞匯量要求的提高， 而對(duì)于詞義猜測(cè)的重要性的體現(xiàn)并不 明顯。建議：是否可以把近中考閱讀理解中猜測(cè)詞義的題目用數(shù)字呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)明 猜詞在閱讀理解中很重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更緊扣教學(xué)目標(biāo)。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué) 目標(biāo)展開(kāi)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。情境2:詞義猜測(cè)的四種方法（教學(xué)重難點(diǎn) 36分鐘）（1）Common sense and experienc常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（2）Definition 定

6、義法（3）Word-formation 構(gòu)詞法（4）Con text clues上下文線索（a）Cause-a nd-effect relati on ship 因果關(guān)系（b）Synonym, Antonym同義詞反義詞（c）Referencing 指代教師先總體上提出四種方法，然后一條條解釋，同時(shí)配以大量的例句及練習(xí)， 并把一些“ tips ”展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生很投入，傾聽(tīng)認(rèn)真，思考積極，有個(gè)別回答， 有集體回答，絕大部分學(xué)生能從理解、掌握到運(yùn)用。四種技巧的訓(xùn)練由淺入深， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。講與練時(shí)間搭配合理，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配與教 學(xué)目的和要求一致。感悟2:情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不 是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng) 設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到高漲。老師選擇的 例句大都數(shù)來(lái)自于2011年全國(guó)各地高考卷，還有“ rear-ended這個(gè)詞能結(jié)合時(shí) 事，老師通過(guò)多種渠道獲取新的典型例子，從新聞素材到高考卷的典型題型分析， 拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生 的語(yǔ)言和所學(xué)的技巧得到了充分的運(yùn)用，獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣的情境是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲大大被激發(fā)。情境3:讓學(xué)生

8、回憶并默記4種猜詞法（鞏固4分鐘）感悟3:情境創(chuàng)設(shè)要能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí) 方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。要為 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等四位活動(dòng) 用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。有效的情境應(yīng)具 有改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的功能，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主進(jìn)行 合作與探究的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境3的創(chuàng)設(shè)是低效的。我們不 妨再增加情境4。情境4：課前找四篇

9、閱讀材料，最好是學(xué)生以前做過(guò)的，或者是與學(xué)生的生活實(shí)際有 聯(lián)系的，有目的地對(duì)原來(lái)的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行改編， 每篇材料設(shè)置幾道猜詞題，要求 學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行答題。要求：1、自主學(xué)習(xí)：個(gè)體快速閱讀，運(yùn)用學(xué)過(guò)的猜詞法進(jìn)行解題。2、小組合作交流（小組課前分好）：有困難時(shí)可以小組合作，在討論基礎(chǔ)上組長(zhǎng)匯報(bào)最佳答案及做題的依據(jù)。3、老師分析感悟4:情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展服務(wù)這里展現(xiàn)的情境很簡(jiǎn)單，是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展而已，為學(xué)生 進(jìn)一步探索、交流和辨析提供了資源，課堂中充分尊重學(xué)生的生成資源，充分利 用生成的資源，經(jīng)歷比較、合作、交流等活動(dòng)，感受在自主探索和合作交流中帶 來(lái)的情感體驗(yàn)

10、，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。中學(xué)英語(yǔ)教研組校本研修活動(dòng)記錄三評(píng)課：整節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1：導(dǎo)入部分：以問(wèn)題情境法和圖片情境法進(jìn)行導(dǎo)入，既清晰、直觀，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 What was the amber room made of ?情境2:閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有表格情境、問(wèn)題情境、選擇情 境、判斷是非題情境，說(shuō)明老師在課前做了精心準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)谡n堂上配合也很 密切，傾聽(tīng)認(rèn)真，思考積極，達(dá)到了預(yù)期的兩個(gè)目的。Understand how the strange history of the Amber Room happened.Learn the

11、basic method of reading, e.g. skimming & scanning.情境3:討論部分：In October, 1860, the Yua nmin gyua n Park was destroyed by the An glo-Fre nch J oint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it neces sary to rebuild the Park?學(xué)生們討論積極，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師只問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有必要對(duì)圓明園進(jìn)行 重建，是否追問(wèn)學(xué)生：how and w

12、hy,這樣可以對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步的深化。整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)課堂氛圍很熱烈，學(xué)生積極性很高。在重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯處理上 也運(yùn)用了一定的形式和方法來(lái)化解和減小難度，在和諧的氣氛中結(jié)束這節(jié)課。由 于時(shí)間倉(cāng)促，自己能力有限，在很多方面存在很大的不足。組里各位老師給予我 很多寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我在今后的教學(xué)中可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)得到很大的提高和改善。評(píng)課：本節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1：導(dǎo)入部分：以flash引出，清晰、直觀，學(xué)生好奇。但是，時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)， 可以適當(dāng)濃縮。情境2：閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有挖詞填空情境（for main idea）, 聽(tīng)力設(shè)計(jì)（引出作者的觀點(diǎn)），表格情境（對(duì)

13、城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行明顯的對(duì) 比），說(shuō)明老師在備課時(shí)絞盡腦汁，學(xué)生在課堂上氣氛活躍，教師的引導(dǎo)作用和 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淋漓盡致。情境 3:創(chuàng)設(shè)了 debate這樣一個(gè)情境：Is it better to live in the city or country?話 題選擇不夠深入，有點(diǎn)重復(fù)。這步主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自己解決問(wèn)題的能力。反思要求學(xué)生聽(tīng)第三遍錄音時(shí)可以看材料， 并劃出做題的依據(jù)，使學(xué)生做到自己?jiǎn)栴} 盡量自己解決，從而增強(qiáng)了自信，提高了能力。中學(xué)英語(yǔ)組校本教研活動(dòng)記錄一一四倡導(dǎo)“無(wú)縫銜接”的語(yǔ)言過(guò)渡評(píng)課：陳娟老師的一堂課1、尤

14、紅英老師一一無(wú)論說(shuō)課還是評(píng)課，都是可貴的學(xué)習(xí)資源。2、 代玉棟老師：我去年教過(guò)這一單元。這一單元中Let' s go to ,的回答有四種方式，都比較簡(jiǎn)單。我覺(jué)得把另外兩種回答也可以安排在第一課時(shí)呈現(xiàn)，這樣的話，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，避免過(guò)于枯燥乏味。而且，把四種回答方式都學(xué)好 后還有個(gè)妙處：在學(xué)過(guò)回答 Great后學(xué)再去學(xué)詞組the Great Wall，就能夠降低 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。3、侯立芹老師：我覺(jué)得陳老師的課蠻好的。4、商玲玲老師：就像侯老師說(shuō)的，不管是老師的說(shuō)課，還是大家的評(píng)課，我都 覺(jué)得學(xué)到了很多。英語(yǔ)教學(xué)中一直提倡“詞不離句，句不離篇”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單 詞最好創(chuàng)設(shè)一定的情景，

15、結(jié)合句型與課文片段，這樣就比較生動(dòng)。陳老師的單詞 教學(xué)是單獨(dú)完成的。在完成單詞教學(xué)后才開(kāi)始句型練習(xí)，覺(jué)得不是很合適。6陳靜老師：對(duì)了，說(shuō)課中沒(méi)有體現(xiàn)“課題揭示”這個(gè)環(huán)節(jié)。剛才張老師安排Guessing Game后呈現(xiàn)句子Let's go to the park我覺(jué)得課題揭示可以安排在這兒。6陳靜老師：是的，單詞與句型要結(jié)合起來(lái)教。第一個(gè)單詞結(jié)合一個(gè)祈使句教 學(xué)，第二個(gè)單詞結(jié)合祈使句和它的一種回答方式教學(xué)，第三個(gè)單詞在上述句型操 練中再增加一個(gè)回答方式，第四個(gè)單詞教學(xué)就呈現(xiàn)第四種回答方式。這樣，單詞教學(xué)在平行展開(kāi)，句型練習(xí)在層層遞進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該能輕松習(xí)得7、尤紅英老師：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，有一

16、定的基礎(chǔ)，可以在課堂中加入適當(dāng)?shù)木?習(xí)，比如說(shuō)選擇、連線等，來(lái)鞏固知識(shí)。8、侯立芹老師：多設(shè)計(jì)些情景，力求做到無(wú)痕。說(shuō)課與真正的上課有很大的不同，比如說(shuō)各種設(shè)想要怎樣去實(shí)施等，要克服困難。9、 組長(zhǎng)-這次說(shuō)課是相當(dāng)優(yōu)秀的。我個(gè)人建議陳老師在聽(tīng)取大家的建議 和意見(jiàn)后，再加以整合，可以試著向外投稿。我特別注意到“說(shuō)教材”部分最后 一句話，這句話應(yīng)該不是教師用書上公式化的句子，而是充滿了陳老師自己的智慧與個(gè)性，體現(xiàn)了一個(gè)教師的特色?；顒?dòng)中有教師前著學(xué)生的手一起去，真 正體現(xiàn)了教師不僅是個(gè)組織者，也是參與者。這個(gè)設(shè)計(jì)非常生活化，讓孩子感覺(jué) 到教師的親切，學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。最難得的是，對(duì)于課文A部分圖片的呈現(xiàn)，有耳目一新