淺淡學生分析綜合能力的培養(yǎng)

1、    淺淡學生分析綜合能力的培養(yǎng)    楊永年摘 要：物理的規(guī)律確定了物理量間的定量聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是一系列變化中兩個狀態(tài)問題，通常一個稍為復雜的問題僅靠一個規(guī)律或是規(guī)律的一次應用是無法解決的，通常我們需要將一個問題拆分為二個或更多的問題才能解決。關鍵詞：綜合能力理解;認識;分析在高考考試說明中對學生分析綜合能力的培養(yǎng)提出明確要求：能夠獨立地對所遇的問題進行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及相關條件;能夠把一個較復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系;能夠理論聯(lián)系實際，運用物理知識綜合解決所遇到的

2、問題。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而要靠長期的練習、積累、思考逐步提升。這其中老師的重視與引導，行之有效的課堂教學，課后的有目的、針對性的輔導又起到至關重要的作用。一、重視學生對物理狀態(tài)、物理情景、物理過程的理解、認識、分析物理概念、規(guī)律都是對從實踐中抽象出來的物理模型（即物理情景、物理過程、物理狀態(tài)）的理解描述，研究其變化、發(fā)展規(guī)律的?？梢哉f，離開了物理模型，我們就失去了物理研究的主體，所以在日常教學中就要注重學生對物理情景、物理狀態(tài)、物理過程的認知與理解。（一）從“大廈”始建之初，就要重視從生產生活的實際引入新的物理量、物理概念，使學生體會物理來源于生產、生活實踐，同時也能降低學生理解難度

3、。如，力的概念本來是很抽象的，但通過大量對力的存在，即力表現出的作用效果的認識，同學們接受起來就非常容易。象這樣的例子不勝枚舉，也正是這樣一個個的概念的積累、認識才形成了相應的規(guī)律，進而建起了物理大廈。（二）對建立起來的概念精心設計、“裝修”，做成模型，使學生對物理模型有個基本的了解認識。通過對往復運動的感性認識，使學生認識到振動，通過對彈簧振子（具體模型）的研究，引入了簡諧運動這一抽象而又普遍的模型，緊接著針對其運動特征引入了描述簡諧運動的特征物理量，引入了描述簡諧運動的方法簡諧運動的圖象，接著又用單擺具體模型，強化學生對簡諧運動模型從概念、特征量到描述方法一系列的認知，理解其中的情景、狀態(tài)

4、過程等。如此一來學生對于簡諧運動的模型就有了深刻透徹的了解，之后再研究類似問題就會不自覺的運用相關知識著手解決問題。（三）規(guī)律確立起來之后，通過同一模型下不同的情形的問題，反復練習，對比思考，強化學生的“模型化”思維。模型確立起來后，要通過練習、輔導幫助學生弄清楚“模型”確立的條件，起重要作用的因素（物理量），是如何起作用或是怎樣聯(lián)系起來的，是否具備一般的規(guī)律等。二、平常教學中重雙基訓練，使學生初步具體“拆分”能力物理的規(guī)律確定了物理量間的定量聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是一系列變化中兩個狀態(tài)問題，也可能是關乎一個過程中的遞變規(guī)律的，通常一個稍為復雜的問題僅靠一個規(guī)律或是規(guī)律的一次應用是無法解決的，通常

5、我們需要將一個問題拆分為二個或更多的問題才能解決，也就是說把問題“拆分”為多個能直接用規(guī)律公式聯(lián)系起來的問題來列方程式解決，同時強調在“拆分”過程中注意“問題”與“問題”間的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是同一物理量，可能是過程的銜接，也可能是對同一情景從不同角度的剖析。在此有三個小問題必須予以說明。（1）基礎知識與基本技能訓練是基礎，道理眾所周知，不再贅述。（2）拆分有兩種基本思想：其一為“順藤摸瓜式”，由題目中已知量問關系，可推知新的“已知量”，再與其它已知量間關系得新的物理量，直至解決問題。其二為逆推法，以所求量的基本關系為主線，逐次上推直至已知量。（3）尊重學生認識規(guī)律，不可急功近利，否則會形成學

6、生“形識而實不會”的情景，即我們常見“眼高平底”。三、尊重認知規(guī)律，從易到難，從簡單到復雜，逐步加深練習難度，倡導學生勤練、勤思，指導學生善思、巧思，培養(yǎng)其分析解決復雜問題的能力。1、一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，使其從不同側面，不同角度去認識，這樣即可以培養(yǎng)學生靈活應對能力，又可使學生分析解決問題方法得到優(yōu)化。2、“一題多變”逐步提升問題復雜程序，引發(fā)學生對物理模型的思考與理解，提高其“拆分”能力。如：汽車在平直公路上以v1速度行駛，突然發(fā)現在其前方s0處有一自行車正以v2（v2<v1）勻速行駛，為避免事故，汽車開始減速，假設其減速過程為勻減速運動，加速度大小為a，求兩車輛相遇時刻及此時汽車發(fā)生的位移？< p>一變，若司機的反應時間為t，上題答案如何，二變，若前面的自行車從此時也開始做勻減速直線運動，答案又如何？三變，若在本題中，已知相遇時間為t，而求安全距離s0，解法會變嗎？如此，我想學生提高的不應只是應對的技能，而是對模型的理解更深刻，應對問題的能力又自然得以提升。3、不同模型的組合，同一問題情景中不同角度思考問題，探討解決分類問題的基