中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題

1、叮叮小文庫(kù)中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 21小題，每小題 2分，共 42分) 1捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，把教師贊譽(yù)為 ( )A 人類(lèi)靈魂的工程師 B 心靈的建筑師 C 太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)D.辛勤的園丁2對(duì)童年期的學(xué)生而言，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和 淺顯的道理； 在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具。 這體現(xiàn)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展 的哪一個(gè)特點(diǎn) ()A .穩(wěn)定性 B .階段性 C .不平衡性 D .個(gè)別差異性3. 學(xué)校體育的基本組織形式是 ()A .體育課 B .課外體育鍛煉 C .體育競(jìng)賽 D .運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練4. 通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體

2、系稱(chēng)為 ()A .國(guó)民教育制度 B .學(xué)校教育制度 C .教育管理體制 D .學(xué)校教育結(jié) 構(gòu)5. 在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā) 展中起 ( )A .決定作用 B .動(dòng)力作用 C .主導(dǎo)作用 D .基礎(chǔ)作用6. 1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理中提出了課程編制四段論，形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱(chēng)為 ()A .實(shí)踐模式 B .過(guò)程模式 C .環(huán)境模式 D .目標(biāo)模式7. 目前我國(guó)普通高中課程實(shí)施的主要類(lèi)型是 ()A .分科課程 B .綜合課程 C .活動(dòng)課程 D .探究課程8. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生

3、物的植物 栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一教學(xué)方法 ( )A 實(shí)驗(yàn)法B 參觀法C 演示法D 實(shí)習(xí)作業(yè)法9 在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是 （）A 形式教育論B 實(shí)質(zhì)教育論 C 傳統(tǒng)教育論D 現(xiàn)代教育論10. 針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品的要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象：應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）A 發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 B 理論聯(lián)系實(shí)際 C 教育影響的一 致性和連貫性 D 正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)11 孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚， 空乏其身，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！边@句話(huà)體現(xiàn)的德育 方法是（）A 實(shí)際鍛煉法B 個(gè)人修

4、養(yǎng)法C 情感陶冶法D 榜樣示范法12.學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）A 無(wú)意記憶B 有意記憶 C 再造想象 D 創(chuàng)造想象13丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A 復(fù)述策略B 精加工策略 C 組織策略D 元認(rèn)知策略14.老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”張東不假思索 地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫?wèn)：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒(méi)有回答出來(lái)。 這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響 （）A 功能固著B(niǎo) 原型啟發(fā) C 心理定勢(shì)D 垂直遷移15王老師播放一支樂(lè)曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視

5、覺(jué)形象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）A 對(duì)比B 聯(lián)覺(jué)C 補(bǔ)償D 錯(cuò)覺(jué)16. 閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)題答案的心理活動(dòng)屬于 （）A 識(shí)記B 保持C 再認(rèn)D 回憶17. 當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂。他們的 情緒狀態(tài)屬于（）A 心境B 激情C 應(yīng)激D 熱情18. 人們通常認(rèn)為“北方人開(kāi)朗，豪爽；南方人含蓄，細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波 特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）A 共同特質(zhì)B 首要特質(zhì)C 次要特質(zhì)D 中心特質(zhì)19. 學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)， 老師和同學(xué)們都不予理睬，他的這 種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱(chēng)為（）A 強(qiáng)化法B 脫敏法C 消退法D 懲罰法20.

6、蘭§學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱(chēng)為（）A .升華B .補(bǔ)償C .幽默D .宣泄21 .羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大影響 （）A .教師的知識(shí)B .教師的能力C .教師的人格D .教師的期望二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分），判斷正誤，并說(shuō)明 理由。22 .凡是能影響人的身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。23. 教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。24. 逆向遷移即負(fù)遷移25. 遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展的水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26. 簡(jiǎn)述學(xué)科心課程論的主要

7、觀點(diǎn)。27 簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。28. 簡(jiǎn)述人格的特征。29. 簡(jiǎn)述品德的結(jié)構(gòu)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30. 張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子。 爸爸由于工作需要，買(mǎi)了一臺(tái)電腦 在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表示反對(duì)。到后來(lái)，他發(fā)展到每 天早上一起床，就去上網(wǎng)；連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了一個(gè)名 副其實(shí)的“網(wǎng)蟲(chóng)”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束 的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。 老師了解這一情況后并沒(méi)有全盤(pán)否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾？蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電

8、腦技術(shù) 的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)們的交流。例如， 讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動(dòng)值 EI的協(xié)調(diào)合作中，建立互 幫互助關(guān)系。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)。成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān) 任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三，利用各種機(jī)會(huì) 表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離。張林對(duì)自己有了信心，在各方面都有了 明顯的進(jìn)步，？學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己得到見(jiàn)解，在班 級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個(gè)人似的， 精神面貌煥然

9、一新。問(wèn)題：試以德育原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做 法。31. 在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答“雪融化后變成水?！秉S陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理回答：“雪 融化后變成春天?！崩蠋熢u(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿(mǎn)分。黃陽(yáng) 和柳麗，真不知你們是怎么想的，要是給分，只能得0分。”問(wèn)題：（1）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為。（10分）（2）這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)?（8分）一、單項(xiàng)選擇題1. C【解析】略?！久}立意】考查夸美紐斯關(guān)于教師地位的名言。【錯(cuò) 因分析】記憶混淆。2. B【解析】題干的描述體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特征

10、?！久}立意】 考查考生對(duì)階段性的理解?！惧e(cuò)因分析】此題難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握兒 童身心發(fā)展的特點(diǎn)及其教育要求。3. A【解析】體育課是體育的基本組織形式?！久}立意】考查考生對(duì)體育 課的認(rèn)識(shí)?！惧e(cuò)因分析】略。4. B【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí) 各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修 業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系?！久}立意】考查考生對(duì)學(xué)制的掌握?！惧e(cuò) 因分析】此題屬于識(shí)記性題目，難度不大?？忌铚?zhǔn)確掌握學(xué)制的概念及其與國(guó) 民教育制度的關(guān)系。5. C【解析】教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?！久}立意】考查考生對(duì) 影響人的身心發(fā)

11、展因素的掌握?！惧e(cuò)因分析】略。6. D【解析】略?！久}立意】考查考生對(duì)目標(biāo)模式的理解?！惧e(cuò)因分 析】考生需準(zhǔn)確區(qū)分過(guò)程模式與目標(biāo)模式的內(nèi)涵。7. A【解析】我國(guó)普通高中課程實(shí)施的主要類(lèi)型是分科課程?！久}立意】 考查考生對(duì)新課程相關(guān)知識(shí)的掌握?！惧e(cuò)因分析】混淆小、初、高三階段的 課程設(shè)置。8. D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在 自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和 動(dòng)物飼養(yǎng)等?！久}立意】考查考生對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)法的掌握?！惧e(cuò)因分析】 易誤選A項(xiàng)?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分實(shí)

12、驗(yàn)法與實(shí)習(xí)作業(yè)法的內(nèi)涵。9. B【解析】在教學(xué)過(guò)程中，我們既不能像形式教育論者那樣，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授；也不能像實(shí)質(zhì)教育論者那樣，只向?qū)W生傳授 與實(shí)際生活有用的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練。【命題立意】考查生對(duì)實(shí)質(zhì)教育論的理解?！惧e(cuò)因分析】易誤選 A項(xiàng)?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分形式教育論和 實(shí)質(zhì)教育論的概念。10. C【解析】所謂教育影響的一致性和連貫性原則，是指在德育工作中， 教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。結(jié)合題干的描 述，可知本題選C項(xiàng)?！久}立意】考查考生對(duì)德育原則的掌握?！惧e(cuò)

13、 因分析】易誤選D項(xiàng)?？忌铚?zhǔn)確掌握德育原則的概念及其貫徹要求。11. A【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在 活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。 題干中的“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為”意思是“使他的 意志受到磨煉，使他的筋骨受到勞累，使他的身體忍饑挨餓，使他備受窮困之苦， 做事總是不能順利”，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵。【命題立意】考查考生對(duì)實(shí)際鍛 煉法的掌握。【錯(cuò)因分析】文言文理解有誤。12. C【解析】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之 相應(yīng)的新形象的過(guò)程?！久}立意】考查再造想象的概念?！惧e(cuò)因分

14、析】 易與創(chuàng)造想象想象混淆，考生應(yīng)充分理解兩者的概念。13. D【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視 及控制的策略?！久}立意】考查元認(rèn)知策略的概念?！惧e(cuò)因分析】考生應(yīng)理解各個(gè)學(xué)習(xí)策略的概念的本質(zhì)區(qū)別，以免誤選。14. A【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著。在功能固 著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念， 從而直接影響問(wèn)題解決的靈活 性?！久}立意】考查功能固著的概念?！惧e(cuò)因分析】功能固著和心理 定勢(shì)易混淆。15. D【解析】一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)?！久}立意】考 查聯(lián)覺(jué)的概念。【錯(cuò)因分析】對(duì)聯(lián)覺(jué)的概念理解不透徹，易誤選 D項(xiàng)。16

15、. D【解析】回憶是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重 新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程?！久}立意】考查回憶的概念。【錯(cuò)因分析】回憶與再 認(rèn)易混淆，考生應(yīng)牢記。17. B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如， 狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的 指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)?！久}立意】考查激情的概念?！惧e(cuò)因 分析】情緒分為心境、激情和應(yīng)激，考生應(yīng)牢記三者的區(qū)別。18. A【解喇奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類(lèi)，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同 特質(zhì)指在某一社會(huì)文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、 相同的特質(zhì)。共 同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境（如共

16、同的文化狀態(tài)同的社會(huì)生活方式等 ）中形成 的，反映了社會(huì)的習(xí)俗和價(jià)值，是人格的共同部分。個(gè)人特質(zhì)指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具 的特質(zhì)?！久}立意】考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論中各個(gè)特質(zhì)的含義。 【錯(cuò) 因分析】共同特質(zhì)所指的對(duì)象是大多數(shù)人或一群人，首要特質(zhì)指的對(duì)象是一個(gè)個(gè) 體，考生應(yīng)加以區(qū)分。19. C【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱， 直至消失，稱(chēng)為消退?！久}立意】考查消退法的概念?！惧e(cuò)因分析】基礎(chǔ) 知識(shí)記憶不牢固，易錯(cuò)選。20. C【解析】幽默，是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。它沒(méi)有個(gè)人的不適 及沒(méi)有不快地影響別人情感的公開(kāi)顯露。 它與詼諧、說(shuō)笑話(huà)還不完全一樣。幽默 仍然允許一

17、個(gè)人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話(huà)卻引起分心 或使從情感的問(wèn)題上移開(kāi)?！久}立意】考查防御機(jī)制中幽默的概念?！惧e(cuò)因分析】幽默的本質(zhì)特點(diǎn)與升華、宣泄都不同，考生應(yīng)加以區(qū)分。21. D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師 的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行 為?！久}立意】考查羅森塔爾效應(yīng)的概念?！惧e(cuò)因分析】對(duì)羅森塔爾效 應(yīng)的概念記憶不牢固，易誤選。二、辨析題（答案要點(diǎn)）22. 這種說(shuō)法是不正確的。（1）教育是人類(lèi)有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)， 是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育，指增進(jìn)人的知 識(shí)與技

18、能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是 無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì) 教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì) 要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。故，教育是有目的地影響人的活動(dòng)。（2）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物 現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社 會(huì)之間的矛盾。這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。如果失去了這一質(zhì)的規(guī)定性，那就不 能稱(chēng)之為教育了。（3）影響人的發(fā)

19、展的活動(dòng)可能是有目的的，也可能是自發(fā)的， 只有有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)才是教育。因此，題干的描述是不正確的?！久}立意】考查考生對(duì)教育內(nèi)涵的理解。23. 這種說(shuō)法是不正確的。（1）教學(xué)的任務(wù)有五點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力； 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！久}立意】考查考生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解。24. 這

20、種說(shuō)法是不正確的。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本 質(zhì)完全不同。【命題立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別。25. 這種說(shuō)法不正確的。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。 但是遺傳 只為能力發(fā)展提供了可能性。要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、 家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。【命題立意】考查遺傳對(duì)能力發(fā)展所起的 作用。三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))26. 學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的 各門(mén)學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門(mén)學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生， 學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先 為他們準(zhǔn)備好的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類(lèi)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué) 為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。【命題立意】考查考生對(duì)學(xué)科中心課程理論的掌握。27. (1)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教