小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1、專(zhuān)題講座小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教案策略徐軼（人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室、副主任）一、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵口語(yǔ)交際教案中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語(yǔ)交際教案不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。1口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，而非“書(shū)面語(yǔ)”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書(shū)面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教案所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)

2、作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語(yǔ)交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書(shū)面語(yǔ)的，口語(yǔ)交際則是口語(yǔ)的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫(xiě)的意圖是整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。如，閱讀教案可以給口語(yǔ)交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間；口語(yǔ)交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教案時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教案效率。但是具體到教案實(shí)施，雖然話(huà)題是一致的，口語(yǔ)交

3、際教案和習(xí)作教案卻應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語(yǔ)交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語(yǔ)交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“難忘的第一次”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候 這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來(lái)了還忍不住想笑。你們覺(jué)得我做的這件事好笑嗎？”1/11我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述：“我的童年時(shí)代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風(fēng)飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。 那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦

4、海?！睆囊陨嫌涗浵聛?lái)的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書(shū)面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向?？谡Z(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書(shū)面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語(yǔ)交際的方向，無(wú)助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。2口語(yǔ)交際的核心在于“交際”。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過(guò)口語(yǔ)交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)口語(yǔ)交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語(yǔ)交際是我們探索

5、世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。口語(yǔ)交際的核心是“交際”。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話(huà)，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。獨(dú)白式口語(yǔ)交際并不排斥“交際”，它有很強(qiáng)的交際性。有人認(rèn)為獨(dú)白式口語(yǔ)交際偏重獨(dú)白言語(yǔ)練習(xí)，是單向的語(yǔ)言傳遞，交際性不夠，這實(shí)際上是對(duì)這種口語(yǔ)交際類(lèi)型的誤解。事實(shí)上，真正的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，并非簡(jiǎn)

6、單意義上的大段講述，它的本質(zhì)是互動(dòng)的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交際性。以“介紹”為例，“介紹自己”這個(gè)話(huà)題，我們完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。第一步：采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生發(fā)散思維，想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地考慮各種不同的情況。2/11由上圖可以看到，“介紹自己”這樣一個(gè)話(huà)題，因場(chǎng)合不同、對(duì)象不同，具體的交際形態(tài)也有所不同：既有正式場(chǎng)合的交際，也有非正式場(chǎng)合的交際；既有一對(duì)一的交際，也有一對(duì)多的交際。第二步：結(jié)合每一種具體的情境，思考：在每一特定的場(chǎng)景下，應(yīng)該重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容？應(yīng)該怎樣介紹？第三步：選擇不同的情境，嘗試著練習(xí)口語(yǔ)交際

7、。以上關(guān)于“介紹自己”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，是旨在引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的口語(yǔ)交際。在這樣的引導(dǎo)下，圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語(yǔ)交際，不再會(huì)把自我介紹當(dāng)作口頭作文，當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛(ài)好，而全然不顧面對(duì)的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽(tīng)眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相

8、加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚，交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽(tīng)說(shuō)，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。3/11抓住口語(yǔ)交際中的“交際”這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語(yǔ)交際教案的目標(biāo)定位。二、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教案的目標(biāo)口語(yǔ)交際教案效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話(huà)

9、題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教案不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的原因之一。有一個(gè)較為典型的例子，有的教材中有“買(mǎi)文具”的交際話(huà)題，因?yàn)榻贪钢薪浑H目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話(huà)題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買(mǎi)到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開(kāi)發(fā)表的教案設(shè)計(jì)中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的

10、是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)截然不同，其特殊性就在于其對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。三、為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間口語(yǔ)交際的“交際”特性，要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞“交際”來(lái)構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。1創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教

11、材中的生活類(lèi)話(huà)題“打電話(huà)”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話(huà)，而應(yīng)該是一系列反思性的教案活動(dòng)。教師可以通過(guò)案例教案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話(huà)過(guò)程中的典型問(wèn)題，并歸結(jié)出打電話(huà)的一般性原則。如給別人打電話(huà)，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話(huà) 圍繞這一交際話(huà)題進(jìn)行教案，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話(huà)的普遍規(guī)則，而不4/11在于這次打電話(huà)都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣，圍繞生活類(lèi)話(huà)題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教案意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教案，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話(huà)，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避

12、免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來(lái)。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對(duì)兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如二年級(jí)下冊(cè)秋游，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來(lái)討論一下去哪里秋游 ”。但是實(shí)際上，老師卻沒(méi)有打算安排集體性的秋游活動(dòng)。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的態(tài)度、對(duì)語(yǔ)文老師的信任，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。2正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，

13、現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話(huà)題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題？” 老師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。口語(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)

14、合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。從一開(kāi)始，就讓我們的教案形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的變化，看

15、似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。5/11在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題，并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。3給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教案細(xì)節(jié)。所有教案環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對(duì)口語(yǔ)交際教案的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不

16、宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類(lèi)的專(zhuān)有名詞?！敖裉煳覀儊?lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類(lèi)的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺(tái)，面向他的真實(shí)交際對(duì)象全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?四、改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話(huà)”，滿(mǎn)足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，只是評(píng)價(jià)誰(shuí)“說(shuō)得好”。說(shuō)好只是第一步，不得體依然不行。會(huì)說(shuō)話(huà)不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力

17、不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。所以，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說(shuō)是一種得體的交際。在討論、辯論類(lèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的態(tài)度，都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過(guò)我們老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解

18、，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注全體。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”還是“看誰(shuí)比以前說(shuō)得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在口語(yǔ)交際課6/11上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z(yǔ)交際教案活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教案評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。五、提升口語(yǔ)交際意識(shí)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用基于對(duì)口語(yǔ)交際的深刻理解，我們可以把口語(yǔ)交際因素滲透到語(yǔ)文教案的方方面面。

19、1挖掘語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際因素。教材中存在大量的口語(yǔ)交際資源。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲打電話(huà)，主人公打電話(huà)時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教案的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教案的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書(shū)中的某些口語(yǔ)交際話(huà)題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名

20、人故事”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話(huà)傳說(shuō)故事會(huì)”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使教師充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。2創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語(yǔ)交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐做支撐。可是，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，對(duì)于大班教案的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是捉襟見(jiàn)肘?，F(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)

21、生在有限的時(shí)間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)六年期間，在語(yǔ)文課上發(fā)言（包括回答提問(wèn)和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話(huà)，很難想象這個(gè)孩子會(huì)有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，我們可以考慮建立一些班級(jí)常規(guī)，持之以恒地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。（1）建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制。建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制，目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。比如，我們可以開(kāi)展每天3 分鐘講7/11述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。低年級(jí)可以講故事，中高年級(jí)可以講見(jiàn)聞、談感受、說(shuō)看法。每天安排一

22、個(gè)孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻可以使學(xué)生一生受益。我們還可以開(kāi)展系列交流活動(dòng)，交流暑假見(jiàn)聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，向同學(xué)推薦自己讀過(guò)的書(shū)，和同學(xué)分享讀書(shū)的體會(huì)，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽(tīng)。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長(zhǎng)期開(kāi)展的常規(guī)班級(jí)活動(dòng)。在口語(yǔ)交際課中，也可以嘗試實(shí)行主發(fā)言制，有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。以每學(xué)期 8 次口語(yǔ)交際課計(jì)算， 50 名學(xué)生，每節(jié)課 6 名學(xué)生做主要發(fā)言人（指站到講臺(tái)前面、較正式的、有準(zhǔn)備的、面向全班同學(xué)的發(fā)言），每人每學(xué)期可以輪到一次。即使只有這一次，

23、對(duì)學(xué)生交際自信的培養(yǎng)、對(duì)交際心理品質(zhì)的鍛煉也有著不可低估的意義。（2）提倡語(yǔ)文教案各領(lǐng)域的口頭報(bào)告。美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程不安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告（PRESENTATION）不無(wú)關(guān)系。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。如，三年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合慶祝總統(tǒng)日，開(kāi)展了解歷任總統(tǒng)的活動(dòng)，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時(shí)間里，每天安排 2-3 名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，主講人自己主持，自己提出問(wèn)題與聽(tīng)眾互動(dòng)。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽(tīng)，同時(shí)

24、填寫(xiě)評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。美國(guó)的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教案進(jìn)行口頭報(bào)告。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)鯨，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書(shū)、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書(shū)成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教案，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教案，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來(lái)展開(kāi)?？陬^報(bào)告的形式，將真實(shí)的、有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)整合于語(yǔ)文教案各領(lǐng)域，如識(shí)字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，值得大力推薦。六、關(guān)注口語(yǔ)交際全人發(fā)展的

25、因素口語(yǔ)交際與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)?？谡Z(yǔ)交際教案，在任何時(shí)候都不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，它應(yīng)以口語(yǔ)交際能力為載體，進(jìn)行全人的教育。8/111交際中的心理因素。我們常常會(huì)見(jiàn)到這種情況：學(xué)生在日常狀態(tài)的口語(yǔ)交際十分自如，但是一到正式場(chǎng)合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不好被別人笑，不愛(ài)發(fā)言也不愛(ài)主動(dòng)交往。如果學(xué)生不敢表達(dá)，就不可能表達(dá)得好。只有學(xué)生敢表達(dá)了，才有可能逐步會(huì)表達(dá)、善表達(dá)。因此，小學(xué)口語(yǔ)交際教案一個(gè)非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、把引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)

26、作為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的突破口，首先幫助學(xué)生闖過(guò)敢于表達(dá)的“心理關(guān)”。培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的心理素質(zhì)，要從一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。最簡(jiǎn)單也是最有效的做法就是提供大量機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)。在起步階段，可以通過(guò)各種方式降低難底、放緩坡度。（ 1）借助道具表達(dá)。如，交流喜歡的小玩具；翻開(kāi)書(shū)給大家展示喜歡的某篇童話(huà)。（ 2）以小組為單位當(dāng)眾表達(dá)。這樣做也有助于緩解學(xué)生緊張不安的情緒。如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元的“續(xù)編故事”，可以讓各學(xué)習(xí)小組接龍編故事，然后集體上臺(tái)講故事。（ 3）從當(dāng)眾朗讀起步。當(dāng)眾表達(dá)的第一步，可以從學(xué)生當(dāng)眾大聲朗讀開(kāi)始。因?yàn)槔首x比講故事、獨(dú)自說(shuō)話(huà)容易，學(xué)生不需要思考說(shuō)什么和怎樣說(shuō)，只要照著文章讀就可以了。當(dāng)眾朗讀可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的膽量，幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的心理障礙。逐漸地，可以讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，然后過(guò)渡到當(dāng)眾表達(dá)自己的思想。（ 4）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的角度。起步階段重在激勵(lì)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。不同年級(jí)發(fā)展口語(yǔ)交際能力應(yīng)該有不同的著力點(diǎn)，低年級(jí)的口語(yǔ)交際，應(yīng)該更偏重學(xué)生的信心和勇氣，更偏重在情感、態(tài)度和習(xí)慣方面。剛開(kāi)始不一定要提出太多表達(dá)質(zhì)量上的要求，而是要著力培植信心，讓學(xué)生覺(jué)得上臺(tái)發(fā)言是很自然的事情。讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言、善于當(dāng)眾發(fā)言，是小學(xué)口語(yǔ)交際教案不可忽視的重要目標(biāo)