2022年2022年初中化學(xué)教學(xué)隨筆

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載中學(xué)化學(xué)教學(xué)隨筆車(chē)力中學(xué)吳鴻鵬精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載中學(xué)化學(xué)為學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段、 幾年的教學(xué)讓我深有感觸；在同學(xué)如何學(xué)、 老師如何教的問(wèn)題上、 值得深思；培育同學(xué)的智力素養(yǎng),讓同學(xué)有一個(gè)強(qiáng)大的頭腦,不為一朝一夕之功, 而為一個(gè)科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程；真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為通過(guò)老師的言傳身教,細(xì)心揣摩細(xì)心培育和引導(dǎo)出來(lái)的； 化學(xué)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)感愛(ài)好也比較熟識(shí)的現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法,培育同學(xué)的學(xué)習(xí)方法.思維方式.制造才能, 使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和摸索；課堂上, 促使同學(xué)超前思維, 形成向老師 包括課本 " 挑戰(zhàn) &qu

2、ot;的態(tài)勢(shì),使同學(xué)在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維,真正做學(xué)習(xí)的主人；在 這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師不僅為傳授學(xué)問(wèn),而且為激活學(xué)問(wèn),為 同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴, 為同學(xué)學(xué)習(xí)的服務(wù)者,為同學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、 老師的角色意識(shí)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式,為培育同學(xué)探究意識(shí)才能的重要途徑； 要培育同學(xué)的探究才能,老師必需探究教學(xué)方法,以課本上的化學(xué)學(xué)問(wèn)為基本探究?jī)?nèi)容,根據(jù)課程內(nèi)容的要求,積極開(kāi)展試驗(yàn)探究活動(dòng)；老師通過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究熟識(shí)物質(zhì), 把握化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能,在試驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦, 初步學(xué)會(huì)化學(xué)爭(zhēng)論的試驗(yàn)方法,增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的懂得,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,進(jìn)展科學(xué)探究才能；精品學(xué)

3、習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載試驗(yàn)課, 為老師們都覺(jué)得難以勝利駕馭的課堂,通常為老師喊破嗓子,同學(xué)糊糊涂涂做試驗(yàn),甚至有些同學(xué)只為湊喧鬧,重點(diǎn)學(xué)問(wèn)及留意的問(wèn)題沒(méi)把握,老師也白費(fèi)勁,一節(jié)課下來(lái),沒(méi)什么收成； 下面我對(duì)自己的一節(jié)同學(xué)分組試驗(yàn)課進(jìn)行分析,讓大家體會(huì)一下試驗(yàn)后隨想這個(gè)環(huán)節(jié)在分組試驗(yàn)課上的妙處；學(xué)了有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)問(wèn)后,同學(xué)對(duì)怎樣制取二氧化碳已有深厚的愛(ài)好、 為了讓同學(xué)通過(guò)自主探究、 親自動(dòng)手操作練習(xí), 加深對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)的熟識(shí)與懂得,我給同學(xué)上了一節(jié)分組試驗(yàn)課,試驗(yàn)?zāi)康臑橛美蠋燁A(yù)備的一些試驗(yàn)用品、 制取一瓶二氧化碳?xì)怏w；課堂設(shè)計(jì)為幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課明確試驗(yàn)?zāi)康? 重點(diǎn).難點(diǎn)動(dòng)

4、手試驗(yàn)試驗(yàn)反思；試驗(yàn)前老師把這四個(gè)環(huán)節(jié)板書(shū)在黑板上,并讓同學(xué)按環(huán)節(jié)進(jìn)行,老師巡察指導(dǎo),課堂中同學(xué)摸索.爭(zhēng)論.相互合作順當(dāng)?shù)赝瓿稍囼?yàn)?zāi)康?特殊為在試驗(yàn)反思中,同學(xué)積極發(fā)言,對(duì)自己的試驗(yàn)進(jìn)行反思,反思試驗(yàn)的勝利之處,操作的正誤、 試驗(yàn)失誤的緣由等,同學(xué)在這節(jié)課上,收成良多；這節(jié)課的勝利之處有兩點(diǎn)：一.試驗(yàn)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,在這節(jié)課中起到畫(huà)龍 點(diǎn)睛的作用,使本節(jié)試驗(yàn)課的設(shè)計(jì)意圖得以升華；試驗(yàn)反思,即 為讓同學(xué)對(duì)自己的試驗(yàn)操作.試驗(yàn)結(jié)果. 以及試驗(yàn)的失誤緣由進(jìn)行摸索,總結(jié)歸納,從中相互學(xué)習(xí),加深對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得；同學(xué)在 這個(gè)反思環(huán)節(jié)中,真正去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,摸索問(wèn)題,查找解決問(wèn)題的精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 -

5、- - 歡迎下載方法 、 并解決問(wèn)題,既培育了同學(xué)的觀看自覺(jué)性.全面性.精確性,又進(jìn)展了同學(xué)的多種思維才能；同學(xué)在試驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中、 我說(shuō)：“同學(xué)們,下面你們對(duì)自己的試驗(yàn)操作.試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題以及試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反思,假如你試驗(yàn)失敗了, 請(qǐng)找失敗的緣由；先由第一組的開(kāi)頭；第一組的王明同學(xué)說(shuō)：“我們組先收 集不滿一瓶二氧化碳?xì)怏w,反思后,可能為稀鹽酸量不夠,后來(lái) 加了酸,就很快收集滿了；”接著李小慧舉手了,我讓她發(fā)言, “老師,王明加酸時(shí),手心沒(méi)有向著標(biāo)簽；”我立刻夸獎(jiǎng)了她的 細(xì)心觀看, 并向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)“傾倒液體藥品時(shí),手心要向著標(biāo)簽,為什么？李小慧你來(lái)說(shuō)說(shuō)”李小慧準(zhǔn)切地回答出來(lái)了；這 時(shí)同學(xué)

6、們都紛紛舉手,我逐一讓他們回答, 其次組的龍威反思到自己沒(méi)檢查裝置的氣密性, 結(jié)果因裝置漏氣, 收集不到二氧化碳；第三組的林玲說(shuō)他們組先用稀硫酸與石灰石反應(yīng),發(fā)覺(jué)反應(yīng)一會(huì)就停止了, 后來(lái)?yè)Q了稀鹽酸才集滿一瓶,每個(gè)組的同學(xué)都積極反思,在他們的話題中有些為我預(yù)想到的,也有連我都沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題等等, 從同學(xué)們的積極反思與發(fā)言中,我發(fā)覺(jué)了本節(jié)課的試驗(yàn)?zāi)康囊堰_(dá)成,重.難點(diǎn)也突破了；我暗暗慶幸,我沒(méi)有自己去幫他們歸納總結(jié), 而為放手讓他們?nèi)グl(fā)覺(jué)去摸索,才有這節(jié)課的勝利；這正為試驗(yàn)反思的妙處；二.放手同學(xué)去試驗(yàn)；新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求,同學(xué) 不再為鸚鵡學(xué)舌的仿照者,同學(xué)不再僅僅為接受學(xué)問(wèn),而變成了能夠獨(dú)立解決問(wèn)

7、題的制造者,變得更加的聰慧,這一切,都要求精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載同學(xué)轉(zhuǎn)變接受式的學(xué)習(xí)方式,以同學(xué)進(jìn)展為本的教學(xué),同學(xué)為否積極參加為第一位的,課堂所關(guān)注的為同學(xué)會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題,為不為積極摸索, 為不為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)；所以實(shí)踐為最好的學(xué)習(xí)方法,本節(jié)課能放手同學(xué)去自主進(jìn)行試驗(yàn)探 究,讓同學(xué)在試驗(yàn)中自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,查找解決問(wèn)題的方法,去體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,這些都在同學(xué)試驗(yàn)反思中得以升華；這節(jié)課的不足之處為：試驗(yàn)反思僅局限于本組,如能引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)其他組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),相互指正,相互學(xué)習(xí),試驗(yàn)反 思會(huì)更有活力,成效會(huì)更好；在課堂教學(xué)中,同學(xué)為主體,也為老師傳授學(xué)問(wèn)

8、的對(duì)象；老師為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者； 老師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性.主動(dòng)性.制造性；我記得我曾上過(guò)這樣一節(jié)化學(xué)課：在對(duì)試驗(yàn)室氧氣制法 的教學(xué)中, 同學(xué)極力主見(jiàn)用水電解來(lái)制取氧氣,而教材上為以加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制??；為此師生間進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)辯；同學(xué)舉例力爭(zhēng)：電解水雖然消耗大量的電能,但原料取之簡(jiǎn)單,且產(chǎn)物無(wú)污染, 同時(shí)仍產(chǎn)生了一種無(wú)污染的燃料,符合綠色化學(xué)的主體精神,而用高錳酸鉀制取氧氣,過(guò)程復(fù)雜,同時(shí)仍有肯定的危急 性；二者比較當(dāng)然為用水為佳,面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),如何不否定同學(xué) 的想法,且仍能激發(fā)的愛(ài)好.引導(dǎo)同學(xué)的思維為關(guān)鍵；于為我問(wèn) 一堂 45 分鐘,我們要既要制取氧氣,仍要爭(zhēng)論其化學(xué)性質(zhì),時(shí)間來(lái)的及嗎？課堂靜了下來(lái),我靈機(jī)一動(dòng),接著開(kāi)導(dǎo),用水制取精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載氧氣,方法為可行的,也為很抱負(fù)的,更符合綠色化學(xué)的精神,問(wèn)題的關(guān)鍵為能否在不需要消耗大量電能的情形下,