高中語文核心素養(yǎng)教學方式探究

1、    高中語文核心素養(yǎng)教學方式探究    周敏摘要：目前而言，高中階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，毫無疑問是建立和落實立德樹人這一根本任務的重中之重，更適應著整個世界教育的發(fā)展與變化趨勢，是我國教育業(yè)提升國際地位與話語權(quán)的迫切需求。所謂的教育核心素養(yǎng)，即是放眼未來，注重每個學生個體的終生教育與發(fā)展，培育學生適應社會生活與發(fā)展的必備思想品德，同時也要突出其核心的能力。而高中語文的核心素養(yǎng)即表現(xiàn)在語言的使用與句式的建構(gòu)，思維、審美的提升與相關鑒賞能力的提升，對于文化的傳承以及理解等幾個方面。關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學探究：g4  ：a 

2、：（2020）-052-387無可置疑的一點是目前黨和國家都對教育行業(yè)高度重視，給予了教育行業(yè)前所未有的地位與高度，教育行業(yè)儼然已經(jīng)迎來了全新的春天，而為了把這重要的任務徹底貫徹落實，我們需要立足當下，著眼遠方。對每個學生個體予以足夠的重視，將學生的終身發(fā)展作為工作重點，充分全面地利用好校內(nèi)課堂這片“高地”來發(fā)展和建設學生的核心素養(yǎng)。從教師的教育教學理念和學生的學習方式方法兩個層面，都嚴格圍繞“怎樣培養(yǎng)，為誰培養(yǎng)”的基本問題來進行教學的展開。本文即在這樣的背景條件下，對高中語文核心素養(yǎng)教學的展開進行探討，希望能為高中語文教師提供參考或幫助。一、高中語文的核心素養(yǎng)論述語文學科的核心素養(yǎng)需建立在相

3、應的語言基礎上，并通過情境來表現(xiàn)語言品質(zhì)與能力。對于語文學科素養(yǎng)而言，其不僅指高中學生實施語文學習中具備的語言能力與知識的保障，而且還可以對學生的思維能力與價值觀進行有效培養(yǎng)。高中語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成具體表現(xiàn)為以下幾點。（一）語言能力高中語文學科核心素養(yǎng)需從最重要與最基礎的方面著手，也就是語言能力。對于語言能力而言，其通常包含語言的應用和文字的應用能力。語文教師在對學生的學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)中，需引導學生準確地掌握語言與文字，實施溝通與交流，其不僅需對相關內(nèi)容進行清楚的表達，而且還需在表達中加入文學色彩。尤其是語文能力的有效培養(yǎng)和訓練，語文教師需指導學生把語文能力和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，最終達到“學

4、以致用”的教學目標。（二）思維能力語文學科素養(yǎng)中的思維能力，不是指一般的思維能力，更多的是指學生在文學素養(yǎng)滲透過程中而形成的具有自我特色的一種語文思維方式，并在自己的學習與生活中可以自如地應用語言與文字解決問題，使自己能夠?qū)ξ谋具M行評價。另外，語文學科的思維能力對學生文學情感的強化也有著重要作用。因此，教師不能僅通過語文課堂開展教學，還需要與學生的學情相結(jié)合，加以鼓勵與幫助，從而使學生在語文知識的學習中形成良好的學習習慣。二、教師應充分運用智慧“激活”學生核心素養(yǎng)導向下的高中語文課堂教學，語文教師更應該設法激勵學生自主探索及學習，要使得學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。換而言之，即是喚醒學生個體的

5、自我意識、主觀能動性，充分展現(xiàn)出學生的自主行為。如在進行古詩涉江采芙蓉教學時，突然有學生就詩人的性別問題產(chǎn)生疑惑，發(fā)出詢問，關注“詩人到底是男方還是女方”等話題，這就要求教師對學生進行及時引導，引發(fā)學生深入地進行討論與研究，比如可以從詩歌的整個大時代背景入手，深入了解詩歌的寫作背景與描寫內(nèi)容，順勢提及古代詩歌的“對寫法”，這就使得學生整個語文核心素養(yǎng)，包括思維的提升發(fā)展、審美的提高與創(chuàng)新、文化的理解與繼承、語言文字的構(gòu)建與使用等都獲得了相當程度的提升與發(fā)展，效果非常明顯。三、主題整合，觸類旁通主題是針對文本的主要內(nèi)容而言。主題整合是指將不同文本按照主要內(nèi)容進行整合的一種策略。這種課程整合策略，

6、以主題為抓手，將內(nèi)容相同、相近、相似的文本按照邏輯進行整合，從而使學生通過主題整合，達到觸類旁通的教學效果。主題整合，既可以是同一冊教材內(nèi)的整合，也可以跨教材整合，整合要遵循由易到難的原則。如念奴嬌·赤壁懷古和辛棄疾的永遇樂·京口北固亭懷古，這兩首詞都以“懷古”為主題，我們可以圍繞這一主題，布置學生搜集自己學過的“懷古”類的文本，調(diào)動自身閱讀經(jīng)歷，交流這一類文章的一般思路和欣賞的一般方法。在此基礎上，引導學生利用既有的知識和經(jīng)驗，進入這兩篇文章的學習，從而對懷古類文本閱讀建構(gòu)起閱讀方法體系，在觸類旁通中促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題整合不宜跨度過大，教師可以先進行單元內(nèi)整

7、合，或者將已學的文本和新文本進行整合，再升級到跨單元、跨教材整合，循序漸進地引導學生。四、讀寫整合，相輔相成教師可以根據(jù)高中語文教材的編寫特點，抓住語文課程整合的契機，促進讀寫整合，從而使閱讀和寫作做到相輔相成。學生通過閱讀，為寫作提供抓手，通過寫作，促進對文本內(nèi)容的深度理解。如“表達交流”的四個訓練側(cè)重點分別是“解讀時間，學習橫向展開議論”“發(fā)展幸福，學習縱向展開議論”“確立自信，學習反駁”和“善于思辨，學習辯證分析”。教師可以圍繞四個訓練側(cè)重點，精選四篇思辨性的論述文，建立起“閱讀·寫作”任務群，分別對應橫向展開議論、縱向展開議論、反駁和思辨，讓學生通過閱讀，對橫向議論、縱向議論、反駁與思辨形成直觀的認識，并把握其基本特點，從而為學生寫作思辨性的論述文提供方法指導。結(jié)束語綜上所述，高中語文作為具備人文氣息的一門基礎性學科，其核心素養(yǎng)通常有助于學生靈魂的塑造。因此，語文教師可通過文化作品熏陶學生的情感，深化學生對事物的感悟與體驗，并在該過程當中，語文教師需注重培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，這不僅可以使學生的內(nèi)涵素養(yǎng)得到構(gòu)建，而且還能使文化視野得到開闊，注重學生審美能力的提升，從而為學生構(gòu)建健康的人格，并確保語文學科的教學質(zhì)量與效率得到有效提高。參考文獻黃志英.以核心素養(yǎng)為本，培