四年級語文期末質(zhì)量分析報(bào)告

1、20152016 學(xué)年度第二學(xué)期四年級語文學(xué)科質(zhì)量檢測分析報(bào)告語文評價的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，也是為了進(jìn)一步引 導(dǎo)教師反思教育教學(xué)工作，檢驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)方法。試卷命題依據(jù)教育大綱， 緊扣新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)思路和課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，發(fā)展和豐富學(xué)生 在語言文化能力方面的思維，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的積累及課內(nèi)外閱讀的 能力水平，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能） 和重能力（包括識字能力、寫字能力、積累運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力）的 “兩重”思想。從卷面上看，試題以教材為載體，立足基礎(chǔ)、適當(dāng)增加難度、增大容量、體 現(xiàn)出靈活性、綜合性。側(cè)重考查

2、學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解語言、運(yùn)用語 言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運(yùn)用。 考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的基本技能。這次語文學(xué)科的試卷成績基本反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況：基礎(chǔ)知識比較扎 實(shí)，但積累運(yùn)用的量不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立閱讀能力欠功夫。這就要求我 們教師在平時教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。從 學(xué)生完成試卷的情況來看，課內(nèi)外積累都相對較好，學(xué)生課外閱讀量少，重點(diǎn)句 式和寫法的練習(xí)欠功夫，閱讀理解不容樂觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析， 不悟文本內(nèi)涵，這在閱讀積累與感悟中表現(xiàn)的最為突出，出現(xiàn)這種情況的原因是： 一、學(xué)生日常讀書量小

3、。二、對于特殊句式和特殊寫法的練習(xí)不扎實(shí)三、機(jī)械背 誦，錯字連篇。試題分析這次學(xué)科檢測語文試題仍然較往年安排了四個部分基礎(chǔ)知識、積累運(yùn) 用、閱讀體驗(yàn)、生活習(xí)作。試題出題方向和考察內(nèi)容都緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的 教育教學(xué)理念和目標(biāo)體系，有針對性、有深度性、有廣度性地從多個方面考察了 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師教育教學(xué)情況。本次試題考察特點(diǎn)如下：一、知識全面豐富，結(jié)構(gòu)多元寬闊試卷以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作為引領(lǐng)，緊扣教研室“六大項(xiàng)目”工程，整合整套 教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力、情感、價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容涵蓋了語文教 材八個單元的系統(tǒng)知識，從基礎(chǔ)字詞的識記，從語言文字的理解，寫作方法的運(yùn) 用，從課內(nèi)知識的積累，

4、課外知識的拓展，全面地考察了學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí) 情況。試卷在考察學(xué)生語文基本能力的同時，更加注重了對學(xué)生的語言文字的實(shí)踐與運(yùn)用方面的考察，更加清晰地反映出了學(xué)生的實(shí)際語文知識的掌握情況和語 文素養(yǎng)能力的水平。二、設(shè)計(jì)形式多樣，萬變不離其宗本次試卷題目設(shè)計(jì)上大的框架及知識結(jié)構(gòu)沒有變化，從題目中小的內(nèi)容上可 以看出出題方向立足基礎(chǔ)，新穎靈活，形式多樣，知識源于教材更活于教材同時 又從一定程度上有針對性的高于教材，既注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識的活學(xué)活 用，又扣緊目標(biāo)和個體的發(fā)展而不偏離方向。三、內(nèi)容難易適度，知識靈活多變本次試題的考察內(nèi)容是在立足于課本基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行了不同題目不 同層次的形式

5、變化上的提高，題目大多以考察語言文字的實(shí)踐與運(yùn)用為主，照顧 到了大多數(shù)學(xué)生的理解與組織能力，從基礎(chǔ)理解入手，深化題目內(nèi)涵，但實(shí)際上 考察的還是平時接觸的知識，只是題目的出題形式上有了相對的提升，部分試題 偏難。質(zhì)量分析：1、考試情況本次考試全級部共有 428 人參加，從考試成績的整體情況看，學(xué)生的能力與 成 績 較 上 學(xué) 期 有 了 明 顯 的 提 高 ， 及 格 率 提 高 ， 優(yōu) 秀 率 達(dá) 到 了 。整體分析原因是教師們平時的集體教研及合理運(yùn)用單元整體課 例起到了一定的作用。通過老師們的集體研討和剖析教材，讓整個教研組都能對 每一個單元的知識重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做深入了解，并對知識的生長點(diǎn)做

6、深入的分 析，較高效率、較合要求的完成教學(xué)目標(biāo)，對于出題模式的多元，是我們今后深 入研討研討的地方。2、做題情況從自己任教班級學(xué)生做題情況看，試卷各部分出現(xiàn)問題程度比較均衡，各個 部分內(nèi)容都有相對困難的問題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學(xué) 生?；A(chǔ)知識部分和補(bǔ)充詞語寫話部分出現(xiàn)問題不大，整體掌握情況較好，基礎(chǔ) 較差的孩子在改錯別字和注音兩個問題上失足比較嚴(yán)重；積累運(yùn)用部分語句的 “歇后語”情境運(yùn)用和語句排序上做題效果都不是很好，特別是排序，孩子們的 語感就語言邏輯還需要進(jìn)行訓(xùn)練；閱讀體驗(yàn)部分整體做題情況都不好，文字內(nèi)容 較深，題目問題設(shè)計(jì)也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學(xué)生

7、還有一定 的差距，答題語言組織也不到位。由于文本和題目內(nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時也手無足措。從考試卷面來看，字跡清晰規(guī)范，較之前 書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學(xué)是離不開的，同時也說明了書寫 教學(xué)的重要性，可以看出平時教學(xué)中老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生 的習(xí)性素養(yǎng)。大力夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，也著重關(guān)注了學(xué)生閱讀理解、思考分析、 情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體語文素養(yǎng) 的拓展和提升。出現(xiàn)問題縱觀試卷考察內(nèi)容，學(xué)生在重點(diǎn)寫法、重點(diǎn)句式的仿寫和情境運(yùn)用方面，以 及閱讀理解方面有些困難。如積累運(yùn)用部分的第八大題特殊句式的仿寫和運(yùn)用

8、， 第九大題的第二小題的第四個內(nèi)容，對文本進(jìn)行排序；閱讀體驗(yàn)部分的第十大題 結(jié)合讀書填空和十一大題閱讀短文完成文后題目。這些內(nèi)容的考察對于較為優(yōu)秀 的孩子來說問題不大，但對于語文基本素質(zhì)一般的孩子來說有一定的難度。究其 原因主要是平時閱讀量太少，語言積累不夠豐富，閱讀課內(nèi)外讀物的時候不善于 思考和理解，同時也造成了對題目的分析理解不夠，多少也折射出老師們在教學(xué) 中還需要再加大知識的拓展面和積累面，學(xué)習(xí)知識死板硬套不夠靈活，注重平時 語文教學(xué)中語言、語法的訓(xùn)練。除此之外，部分學(xué)生的基礎(chǔ)太差導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的 掌握都無法保證；較小一部分學(xué)生知識掌握不扎實(shí)，不能靈活運(yùn)用，粗心現(xiàn)象比 較嚴(yán)重，造成題目要求

9、不明確，審題不徹底而導(dǎo)致一部分可以解決的題目出現(xiàn)問 題。三、重點(diǎn)題目內(nèi)容剖析基礎(chǔ)知識部分：這一部分共包括六道大題，內(nèi)容都是緊扣課本基礎(chǔ)知識也語文基本素養(yǎng)的考 察，同時也在要求中提示學(xué)生“規(guī)范書寫，養(yǎng)好習(xí)慣”。出題意圖：從試題整體來看，基礎(chǔ)知識和基本技能緊密結(jié)合。試題全方位、 多角度的考察了學(xué)生識字寫字、字形記憶、讀音識字以及造詞運(yùn)用的掌握情況。 在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語的形式，檢查的是學(xué)生對本冊要求會寫的生 字的掌握情況，同時也能看出學(xué)生對拼音的識記及拼讀情況。同時又考察了學(xué)生 基本書寫的能力，關(guān)注的是學(xué)生書寫的習(xí)性，這也緊扣了新課標(biāo)中要求加大力度 繼續(xù)抓好漢字書寫的要求，這是母語訓(xùn)練

10、中的一個項(xiàng)目，同時本題也注重了平時 對于基本字形辨析的考察，從這張?jiān)嚲淼木砻鏁鴮懣梢钥闯龃蠖鄶?shù)學(xué)生的書寫質(zhì) 量有了很大的提升，能做到認(rèn)真、規(guī)范并符合要求在字形方面，試題采用給四字詞語找錯別字的形式，辨析字形并改正，這道題也是從另外一個角度考察了學(xué)生 的識字寫字能力，基礎(chǔ)字詞記憶牢固，便會容易找到錯誤并能改正成為正確的字； 在讀音方面，主要檢測學(xué)生對二類字及多音字的掌握情況。仔細(xì)分析一下，發(fā)現(xiàn) 這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時孩子們易讀錯的字，兼顧 了全面考察與重點(diǎn)突出，考察了學(xué)生在一定的語境下的識字能力以及對多音字和 形近字在不同語境中的讀音變化及辨析運(yùn)用；用詞方面，用一字多詞

11、的形式，結(jié) 合語言環(huán)境進(jìn)行組詞填空，即考察了詞語的多層積累，同時又注重了語言環(huán)境用 詞的準(zhǔn)確性。質(zhì)量分析：從測試質(zhì)量看，一、二題出現(xiàn)問題不大，錯誤比較普遍，字形復(fù)雜的字容易 出錯，基礎(chǔ)太差的學(xué)生基本寫字識字保證不了。第四大題問題相對嚴(yán)重一點(diǎn)，略 讀課文不熟悉，二類生字的讀音掌握的不扎實(shí)；同時以拼寫拼音的形式考察生字 的讀音著實(shí)驗(yàn)證了現(xiàn)在孩子們的語文基礎(chǔ)，越往高年級走，低年級的知識遺忘的 越厲害，不會拼寫拼音。問題歸因：1、 生字詞掌握得還不夠牢固、靈活。學(xué)生在課堂上記住印象并不深刻。在 離開課本的語言文字運(yùn)用過程中未必能有機(jī)會熟練地進(jìn)行實(shí)踐與練習(xí)，所以會出 現(xiàn)生僻、不扎實(shí)現(xiàn)象。2、 詞語積累不

12、夠豐富，積累形式單一，平時的語言文字訓(xùn)練中，重視如何 用詞。3、 平時教學(xué)疏于略讀課文的朗讀和二類生字的拼讀。思考與建議：1、 堅(jiān)持聽寫。學(xué)生想要寫好字，先要寫對字。聽寫是檢驗(yàn)學(xué)生是否記住字 形的非常有效的方法，聽寫后對孩子的改錯要有切實(shí)的監(jiān)督措施，改錯的監(jiān)督可 以由學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴完成。這也體現(xiàn)了生生間的協(xié)同。同時增大生字組詞量，豐 富學(xué)生的課外詞匯量。2、 豐富詞語積累量，注重分類積累并創(chuàng)造語言環(huán)境實(shí)踐運(yùn)用。3、 加強(qiáng)寫字指導(dǎo)。我們在效率課堂第二課時的寫字訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生細(xì) 致的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)字、易錯字、同類字在田字格中位置、間架結(jié)構(gòu)的安排、筆 畫運(yùn)筆的寫法都要進(jìn)行精心的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感受

13、漢字形體的美，讓我們的寫字 教學(xué)充滿文化底蘊(yùn)的厚重與美麗，這也是效率課堂價值效率與內(nèi)涵效率的體現(xiàn)。4、 加強(qiáng)識字教學(xué)，對于易出錯的讀音應(yīng)及時矯正，反復(fù)強(qiáng)化。同時注重略 讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。識字過程中我們要 講求方法。加強(qiáng)識字讀音鞏固，在指導(dǎo)多音字方面要加強(qiáng)辨析讀音方法上的指導(dǎo)。 加強(qiáng)閱讀識字，培養(yǎng)學(xué)生用工具書的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在讀書過程中遇到生字，立 即查字典，讓學(xué)生在一接觸生字時借助字典把音調(diào)讀準(zhǔn)確，加深印象。5、 加強(qiáng)習(xí)性效率的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說： 教育簡單的說就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。我們應(yīng)該樹立習(xí)性效率是其他效率要 素的根本

14、保證，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)性是在為孩子們的終生學(xué)習(xí)奠基。因此我們在 平時的教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)性培養(yǎng)的一貫與深厚。積累運(yùn)用部分：第八大題：照樣子寫句子。這道大題一共設(shè)計(jì)了 5 道不同形式的小題，分別對本學(xué)期課中的重點(diǎn)句式、 重點(diǎn)寫作方法及特殊句式在語言環(huán)境的運(yùn)用進(jìn)行了考察。其中前三個小題相對而 言，學(xué)生比較容易理解也比較熟悉，后兩道小題稍有難度，特別最后一到小題問 題較多。出題意圖：這道題目中的第一個小題是考察的是重點(diǎn)課文中的重點(diǎn)句式，由 物及人，類似于對“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運(yùn)用對比說明的寫作方 法寫一種事物，也可以理解為是對說明問中“作比較”說明方法的考察；第三小 題考察的是關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)

15、用；第四個小題旨在考察排比手法的運(yùn)用，但對語言用 詞要求較之前的練習(xí)上較高了一層；第五小題是對這個學(xué)期特殊句式“歇后語” 在語言環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用的考察，既需要理解歇后語的含義，前言后語的搭配，還 要理解它適用于何種語言環(huán)境。質(zhì)量分析：前三道小題學(xué)生易理解，好操作，做題效果比較不錯，第四道小 題大部分學(xué)生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語言組織及用 詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機(jī)的結(jié)合。還有一部分學(xué)生由于題目文 字的含義比較深刻，就無法理清題目的考察要求，從而不會組織語言，進(jìn)而不會 答題，同時對于語文基本素養(yǎng)特別差的孩子來說，仿寫或者模擬句式都是非常困 難的。問題歸因： 平時

16、教學(xué)對于課文中重點(diǎn)句式、重點(diǎn)寫法的指導(dǎo)和練習(xí)訓(xùn)練不 太扎實(shí)，部分學(xué)生也可能與自身的語文素養(yǎng)有關(guān)；另外，“歇后語”是本冊語言 積累的一個重點(diǎn)，平時教學(xué)對這種特殊句式的積累和背誦關(guān)注較多，忽略了它的實(shí)際運(yùn)用；再次，句式的仿寫就是語言的組織運(yùn)用，可以看出部分學(xué)生詞語匱乏， “巧婦難為無米之炊”。思考與建議：1、 平時教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使孩子張口說話的能得到鍛煉。課堂教學(xué) 中重點(diǎn)寫法和重點(diǎn)句式的講解和運(yùn)用都應(yīng)該引起重視，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解的基 礎(chǔ)上能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，當(dāng)堂理解當(dāng)堂寫話。2、 加強(qiáng)習(xí)性效率的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說： 教育簡單的說就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培

17、養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)性是在為孩子們的 終生學(xué)習(xí)奠基，因此我們在平時的教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)性培養(yǎng)的一貫與深厚。 第九大題：結(jié)合閱讀積累填空其中第二小題中的 1、4 兩個內(nèi)容分別考察了學(xué)生的分類積累和閱讀積累 出題意圖：題目看似很簡單，其實(shí)還是有一定難度的。第一個內(nèi)容是緊扣課本第一單元積累與讀書有關(guān)的四字詞語并實(shí)際運(yùn)用。第二個內(nèi)容考察了學(xué)生對語 文讀本的閱讀情況及讀書過程中語言前后的邏輯組織順序和語感能力。質(zhì)量分析：第一部分做題情況還可以，在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生 都注重了詞語的分類積累，實(shí)際運(yùn)用能相對欠缺一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生還是能根據(jù)語 言情境選擇合適的詞語填空；第四個內(nèi)容做題情況不太樂觀，有些學(xué)生是因

18、為讀 過之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒讀過。再者，學(xué)生的語言邏輯組 織能力太差，語感不好，也直接關(guān)系到習(xí)作練習(xí)中語言的先后表達(dá)能力，教師在 平時教學(xué)也疏于對這一方面的講解和練習(xí)。問題歸因：平時學(xué)習(xí)中缺乏情境練習(xí)，語言組織能力相對較弱的學(xué)生，詞語 不夠理解，所以無法正確運(yùn)用到生活情境中；對于語文讀本的讀書要求及教學(xué)指 導(dǎo)不夠嚴(yán)格。思考與建議：重視平時教學(xué)中的指導(dǎo)與練習(xí)，將語文讀本的閱讀落實(shí)的教學(xué) 中，適當(dāng)進(jìn)行一定的語言文字邏輯組織的練習(xí)與訓(xùn)練。閱讀體驗(yàn)部分：第十大題：結(jié)合城南舊事整本書的閱讀填空。出題意圖：這道題旨在考察教師平時語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的落實(shí)情況，重點(diǎn) 考察學(xué)生的課外閱讀情況

19、。質(zhì)量分析：從整體看學(xué)生做題情況一般，中游以上的孩子能做到讀書有所思、 有所悟、有所記，對于書中的故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)能印象深刻，以下的孩子則是走馬觀花看熱鬧，看過之后猶如蜻蜓點(diǎn)水，走過無痕。所以書是都看過，但是里 面的人物記憶不深。問題歸因：學(xué)生的讀書時間和讀書質(zhì)量不夠，平時的讀書要求和讀書質(zhì)量考 察方面還需要思考和落實(shí)思考與建議：扎實(shí)落實(shí)學(xué)生的課外閱讀，保證學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容和閱讀時 間，定期對課外文本的閱讀情況進(jìn)行有效的考察，落實(shí)讀書交流和整本書的閱讀 課。第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業(yè)。出題意圖：整道閱讀題的設(shè)置上都是基于語文基本素養(yǎng)的關(guān)注，題目設(shè)置了 5 道小題，每個題目的內(nèi)容

20、都從對語言文字的評析，用詞的準(zhǔn)確性和遣詞造句能 力方面進(jìn)行了考察。質(zhì)量分析：對于上面考察的內(nèi)容，學(xué)生整體做題情況都不好，語言組織不到 位，文字內(nèi)容較深，題目問題設(shè)計(jì)也較深，對于文本的理解和題目含義的思考， 學(xué)生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準(zhǔn)確。由于文本和題目內(nèi)容都較 深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時也手無足措。詞語選擇上句子和詞 語的含義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語言、 詞語積累不夠，不會想象，特別對于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的 思考。但從考試卷面來看，字跡清晰規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我 校的特殊書寫教學(xué)是離不開的，同時

21、也說明了書寫教學(xué)的重要性，可以看出平時 教學(xué)中老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的習(xí)性素養(yǎng)。大力夯實(shí)基礎(chǔ)知 識的同時，也著重關(guān)注了學(xué)生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方 面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升。問題歸因：文字內(nèi)容較深，題目問題設(shè)計(jì)也較深，對于文本的理解和題目含 義的思考，學(xué)生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準(zhǔn)確。由于文本和題 目內(nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時也手無足措。思考與建議：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，在平時教學(xué)中注重課文中 閱讀方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)對語言文字的評析，用詞的準(zhǔn)確性和遣詞造句能力的訓(xùn)練， 加大各類題材

22、文章的閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。生活習(xí)作部分：第十二大題：漫畫作文出題意圖：這道題目緊扣本學(xué)期教材的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容緊扣六大工程項(xiàng)目中的“積累”和“習(xí)作”，考察學(xué)生基本的語言文字組織能力和生活情境體 驗(yàn)過程。質(zhì)量分析：讀書在語文教學(xué)中的主體，而習(xí)作的體現(xiàn)必須有真實(shí)的生活體驗(yàn)，所 以兩部分內(nèi)容是相輔相成的。習(xí)作部分是讓學(xué)生根據(jù)一副漫畫寫出自己的所想、 所感、所悟，這是學(xué)生思想認(rèn)識層面的考察。進(jìn)入高年級學(xué)段，學(xué)生對于一些社 會現(xiàn)象已經(jīng)有了自己一定的理解和思考，同時也開始善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn) 識。因此本學(xué)期教材中開始設(shè)置了淺顯易懂的漫畫習(xí)作，由于平時有了一定的練 習(xí)，所以學(xué)生從寫法和構(gòu)思上都輕車熟路，操作

23、起了相對好許多，整體情況比較 不錯，但要注意寫漫畫寓意的挖掘，不能單純的寫出漫畫內(nèi)容。思考與建議：1、 生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和感受生活，扎扎實(shí)實(shí)落進(jìn)行習(xí) 作方法上的指導(dǎo)，以平時練筆為平臺，多寫多練，熟中生巧。2、 篇目練習(xí)變成片段描寫練習(xí)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫和描寫的訓(xùn)練3、 加大閱讀，積累語言，多記多背，豐富語言量，提升語言色彩。測試后的思考：新課標(biāo)是我們語文教師進(jìn)行語文教學(xué)有力的標(biāo)桿和拐杖。語文教學(xué)中，任何 的語言學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用，我們應(yīng)當(dāng)把母語訓(xùn)練項(xiàng)目要有機(jī)融合，落到實(shí)處。通 過本次測試，我們認(rèn)識到語文教學(xué)必須弘揚(yáng)大語文觀，知識的層面由初始的不拘 泥于教材而拓展到課外，逐漸上升到知識的層面不僅只能針對語文課本知識進(jìn)行 相關(guān)的拓展，還要在拓展的基礎(chǔ)上派生