激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)

1、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。其實(shí)我們往往知道后半句，而忽略了前半句，那就是習(xí)慣的作用。那么什么是習(xí)慣呢？習(xí)慣在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中這樣釋義：指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來(lái)的一種需要。也就是說(shuō)“習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的語(yǔ)言、思維、行為等生活的方式，是在重復(fù)出現(xiàn)而又規(guī)律的刺激下形成的，這種方式長(zhǎng)期積累，反復(fù)強(qiáng)化就會(huì)形成習(xí)慣”。每個(gè)學(xué)生如果能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)顯然有著事半功倍的效果，學(xué)生可以自動(dòng)化、下意識(shí)性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以穩(wěn)定的保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以形成下意識(shí)的規(guī)律性動(dòng)作，當(dāng)然也可以從潛意

2、識(shí)里調(diào)動(dòng)行為為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在養(yǎng)成，而不是簡(jiǎn)單粗暴的橫加干涉!為了提高成績(jī)很多教師不惜采用的“題?！睉?zhàn)術(shù)，忽略了素質(zhì)教育的本質(zhì)，反而激發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了學(xué)生的一生”的過(guò)程，想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為什么不能采用激勵(lì)的方式呢？那么我們應(yīng)該如何解決激勵(lì)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題呢？我們需要知道初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有個(gè)人意識(shí)和進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，這就是大家都知道叛逆期特點(diǎn)，學(xué)生們?nèi)匀晃疵撝蓺?，但也開(kāi)始接受社會(huì)道德和觀(guān)念影響的沖擊。受到自制力和心理變化的影響，學(xué)生的心理和行為很容易被干擾性，這種不穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是

3、很大的考驗(yàn)。 另外我們應(yīng)該反復(fù)問(wèn)自己認(rèn)識(shí)你的學(xué)生嗎？他不是機(jī)器，而是一個(gè)有血有肉的正在成長(zhǎng)的人，學(xué)生們是有個(gè)性的、獨(dú)立思考的想要被關(guān)愛(ài)的人。同時(shí)對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子教師的不能要求學(xué)生一下就能達(dá)到普遍意義的標(biāo)準(zhǔn)，我們的給予學(xué)生了解自己的機(jī)會(huì)，了解學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和了解我們的機(jī)會(huì)。只有知道學(xué)生特點(diǎn)，教師才能知道用什么方法才能幫助學(xué)生形成行為習(xí)慣，當(dāng)然采用激勵(lì)法是最容易讓學(xué)生接受，并最終形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好途徑。其實(shí)激勵(lì)的方法有很多，但教師應(yīng)該考慮激勵(lì)語(yǔ)言的時(shí)代性，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受度和理解度。下面我將談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟。首先，激勵(lì)會(huì)成為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力機(jī)。教師都知道為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣，不能采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生喜歡教師的多樣變化和幽默調(diào)侃。傳統(tǒng)“當(dāng)頭棒喝”反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，本想養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣卻變成了“拔苗助長(zhǎng)”。只有通過(guò)激勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生知道什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確“好”的方向，作為原動(dòng)力學(xué)生們都有向好的方向發(fā)展的趨向，所以告訴“水”向哪個(gè)方向流才能進(jìn)入大海，比將“水”堵在坑里有用的多，可見(jiàn)教師在教學(xué)中如果能善用激勵(lì)的優(yōu)越作用，會(huì)加快學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)程。如在歷史教學(xué)中我們學(xué)習(xí)到很多的歷史人物，可以創(chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行歷史角色扮演時(shí)，選擇商湯和商紂，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇商湯，辨析一下“為什么大家都要扮演商湯呢？”學(xué)生會(huì)找各種原因，表?yè)P(yáng)學(xué)生們都具有推翻殘暴統(tǒng)治的勇

5、氣，而商紂的統(tǒng)治不得民心，從而不但樹(shù)立的正確的世界觀(guān)，還及時(shí)的指出錯(cuò)誤的人生觀(guān)。如此既能解決知識(shí)的系統(tǒng)性的建立問(wèn)題，又通過(guò)激勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，示范的激勵(lì)作用也是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)金石。歷史是一門(mén)綜合性的人文色彩濃郁的課程，其本身就具有示范作用，“以古為鑒”古為今用可不僅僅指治理國(guó)家的政策，還有更多來(lái)自于古人對(duì)于目標(biāo)完成前鍥而不舍的努力，艱苦卓越的奮斗，和發(fā)憤圖強(qiáng)的鉆研。善用無(wú)論是對(duì)學(xué)生的德育教育還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，歷史學(xué)科獨(dú)特的示范作用是功不可沒(méi)。教師如果在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)過(guò)多反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸，因而尋找好的方法，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)尺，也是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的點(diǎn)金

6、石。比如在講到玄奘時(shí)，提到西游天竺的故事，教師提出“那么我們應(yīng)該學(xué)習(xí)玄奘呢？”。引發(fā)學(xué)生的討論和思考，他克服重重困難，幾經(jīng)生死，在天竺刻苦學(xué)習(xí)，才能成為最偉大的留學(xué)僧。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了歷史名人如何成功的時(shí)候，要及時(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)要付出努力和鉆研，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要?dú)q月的打磨。最后教師不忘激勵(lì)大家“老師相信大家都能成為有毅力敢開(kāi)拓的人！”，當(dāng)學(xué)生掌握了形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)金石，才是學(xué)生形成習(xí)慣的最佳契機(jī)，學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要激勵(lì)，同時(shí)還有相信。最后，引導(dǎo)時(shí)的激勵(lì)是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的神來(lái)筆。查·艾霍爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就

7、有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)?！薄Ｒ瘟己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就必須從自己的性格入手。而教師必須從興趣入手，興趣是引導(dǎo)的話(huà)，在引導(dǎo)中加入激勵(lì)的力量就更加有技術(shù)含量。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)就有“借古喻今”本領(lǐng)，自從多媒體教學(xué)方式的介入，使原本枯燥、抽象、無(wú)法再現(xiàn)的歷史充滿(mǎn)了樂(lè)趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流合作的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自我，就學(xué)習(xí)的最近區(qū)引發(fā)學(xué)生更深入的思考和探究，其取得的成就感會(huì)加大學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的力度，無(wú)疑也是習(xí)慣形成的神來(lái)之筆。如在討論漢武帝的時(shí)候，學(xué)生合作交流探究熱烈，學(xué)生并沒(méi)有形成正確評(píng)價(jià)歷史人物方法，出現(xiàn)“縱橫斷截”的現(xiàn)象，或說(shuō)明只說(shuō)漢武帝的政治功績(jī)，或提出漢武帝的思想

8、措施。這時(shí)教師的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生開(kāi)闊視野，讓學(xué)生更有興趣參與討論，及時(shí)學(xué)生在探索中有偏差，但可以利用生生之間的交流進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果有必要可以進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，在教學(xué)過(guò)程中給如果教師給學(xué)生肯定越多越會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，再遇得到相似的問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就會(huì)形成良好的小組合作，生生交流的新的學(xué)習(xí)模式，最終促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師其實(shí)是個(gè)語(yǔ)言工作者，但不要把自己當(dāng)成語(yǔ)言的搬運(yùn)工，如果我們能熟練的掌握一些學(xué)生們喜歡并樂(lè)于接受的事物，準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，這些語(yǔ)言會(huì)貼近學(xué)生的年齡接受，通過(guò)激勵(lì)也會(huì)更好的送到學(xué)生的心理。通過(guò)本次學(xué)習(xí)深深的感受到新的教學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并把激勵(lì)教育產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)作用于對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)中。陶行知