輔助后進(jìn)生4篇

1、輔助后進(jìn)生4篇輔助后進(jìn)生第1篇一.指導(dǎo)思想：現(xiàn)在小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入七年級(jí)。在新學(xué)年的開(kāi)始，我們也要確立好目標(biāo)尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。這一學(xué)年我們想使我們班的后進(jìn)生上升一個(gè)大的層次。尤其是學(xué)習(xí)這方面。使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。使他們自己想學(xué)，而不是老師去逼他們，如果這樣什么時(shí)候，也不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。二.主要目標(biāo)和任務(wù)：要想使我班成績(jī)有一個(gè)大的提高，必須從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生開(kāi)始。但也不能急于求成，要耐心的教育。更不能歧視他們。雖然教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，然而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要，需要教育工作者付出極大的耐心和愛(ài)心。本學(xué)期我們初一年段將抓具體的幾個(gè)人，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有一定的進(jìn)步。還想

2、通過(guò)他們的表現(xiàn)帶動(dòng)其他同學(xué)，是班里的成績(jī)更上一層樓。三.具體工作及措施：我盡量在短時(shí)間內(nèi)盡快了解學(xué)生，從以下幾個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。第一個(gè)方面是：有的同學(xué)知識(shí)接受能力差，思維品質(zhì)不良，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)支離破碎，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，基本技能未形成基本方法未掌握，思維訓(xùn)練不足，內(nèi)部激勵(lì)還未形成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期反復(fù)遇到困難與挫折，導(dǎo)致信心不足，興趣下降，態(tài)度消極。第二個(gè)方面是：有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有愛(ài)好，沒(méi)有什么特長(zhǎng)，偏科嚴(yán)重，做不到全面發(fā)展;沒(méi)有目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且意志力薄弱，對(duì)自己的愛(ài)好的約束沒(méi)有度，放任自己干自己想干的事。這樣就造成學(xué)習(xí)被遺忘，作業(yè)經(jīng)常不完

3、成，使的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。針對(duì)學(xué)生們的這些弱點(diǎn)，教師首先幫助他們樹(shù)立自信，幫助他們從課外走進(jìn)課內(nèi)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和在這個(gè)社會(huì)中生存的殘酷性和競(jìng)爭(zhēng)性。并且在個(gè)方面要學(xué)會(huì)克制自己。合理安排時(shí)間，該干什么的時(shí)候就干什么，不該干什么的時(shí)候就不要干，對(duì)自己的理想和報(bào)復(fù)要清醒的認(rèn)識(shí)到，讓其實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，以及在此所需要自己做的有哪些!在學(xué)習(xí)上誘發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行記憶和書(shū)寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)水平。 其次還要利用較多的時(shí)間與他們進(jìn)行交流，了解他們的心事和想法，與他們走進(jìn)，使師生之間的距離縮短，這樣不僅容易了解他們的進(jìn)步水品平也易于管理他們。第三是讓他們找到成功的感

4、覺(jué)，讓他們也嘗試一下成功的喜悅。第四是應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情景，充分挖掘知識(shí)的趣味和歡樂(lè)，這樣就可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立克服困難的信心。 第五是及時(shí)的了解家庭情況，通過(guò)對(duì)其家庭的了解來(lái)進(jìn)一步使他們進(jìn)步，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)心少訓(xùn)斥，以免形成消極的對(duì)抗情緒。 希望這些同學(xué)能在我的帶領(lǐng)下取得更好的成績(jī)。輔助后進(jìn)生第2篇著名教育家加里寧說(shuō)過(guò)：教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。而后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化則是一項(xiàng)更艱巨，更能體現(xiàn)藝術(shù)的工作。自擔(dān)任班主任以來(lái)，接觸和教育了許多的所謂后進(jìn)生，特別在帶過(guò)一屆藝術(shù)班后，雖不敢說(shuō)積累了多少經(jīng)驗(yàn)，但是的確有很深刻的體會(huì)。一、對(duì)待后進(jìn)生的基本態(tài)度我認(rèn)為有

5、兩個(gè)基本觀點(diǎn)：1、不要輕易把學(xué)生劃為后進(jìn)生；2、注意后進(jìn)生也是學(xué)生。因此不管這些學(xué)生給我們帶來(lái)多大的困難，都不要忽視他們的尊嚴(yán)。其實(shí)，只不過(guò)這些學(xué)生是在學(xué)校和學(xué)習(xí)這個(gè)范圍內(nèi)表現(xiàn)為不作為或作為不當(dāng)，但是他們?cè)谄渌矫婵赡軙?huì)有較好的表現(xiàn)，甚至?xí)龀鲶@人的業(yè)績(jī)來(lái)。我們要摘掉教書(shū)的單色鏡，射出育人的目光。因?yàn)檫@些學(xué)生可能有惑不能解，所以需要我們傳道。我在2001年聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，他在報(bào)告中談到善待后進(jìn)生的問(wèn)題：后進(jìn)生也不容易，學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不懂，還要坐著熬，稍不注意就要受到批評(píng)，但還必須堅(jiān)持三年，可見(jiàn)后進(jìn)生有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、頑強(qiáng)的意志、寬廣的胸懷。雖是戲語(yǔ)，但道出實(shí)情，因此他告戒我們要善待差生，向

6、差生學(xué)習(xí)，尋求學(xué)生的可愛(ài)之處。只要我們把后進(jìn)生的工作看作我們工作的一部分，我們是教育工作者，不是教學(xué)工作者，我們就會(huì)以科學(xué)合理的態(tài)度去對(duì)待這件事。二、研究中學(xué)生的心理特點(diǎn)是做好轉(zhuǎn)化工作的前提抓住中學(xué)生的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于后進(jìn)生的研究和文章很多，但是初中和小學(xué)的居多，我們不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，必須結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)借鑒他們的做法和經(jīng)驗(yàn)。初中階段與兒童后期相接相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面互有一些交叉。作為兒童期的結(jié)束，青少年期開(kāi)始的初中階段，個(gè)體心理發(fā)展有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：1、不平衡性中學(xué)生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻

7、相對(duì)落后于生理發(fā)展。他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱，有時(shí)會(huì)因?yàn)橥榈囊粋€(gè)表情、一句話而影響學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)老師善意的批評(píng)，也讓他們心里耿耿于懷好多天。2、動(dòng)蕩性中學(xué)生思維敏捷，但片面性較大，易偏激。如：關(guān)于學(xué)雷鋒問(wèn)題，有些同學(xué)竟偏激地認(rèn)為，學(xué)雷鋒是在走形式，早就過(guò)時(shí)了。為了糾正學(xué)生們認(rèn)識(shí)上的這種偏激，我連續(xù)召開(kāi)了兩次班會(huì)，專門討論學(xué)雷鋒是否過(guò)時(shí)的問(wèn)題。通過(guò)這次討論，使這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到，同學(xué)們做的這些事就是在用實(shí)際行動(dòng)學(xué)雷鋒。我們現(xiàn)在的社會(huì)確實(shí)有許多不盡人意之處，但不能以偏概全，不能因?yàn)樯鐣?huì)有陰暗面，就對(duì)整個(gè)社會(huì)悲觀

8、失望，不能因?yàn)橛腥瞬粚W(xué)雷鋒，就否定整個(gè)學(xué)雷鋒活動(dòng)。3、自主性中學(xué)生正處在心理上脫離父母的時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著自我意識(shí)的加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。4、閉鎖性中學(xué)生不象兒童時(shí)那樣，向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。心理發(fā)展的閉鎖性使中學(xué)生易感到孤獨(dú)。我班有位女生性格非常內(nèi)向，班里很少能聽(tīng)到她的說(shuō)笑聲，整天愁眉苦臉、悶悶不樂(lè)。為走進(jìn)她的內(nèi)心世界，我多次找她談心，并安排幾名性格開(kāi)朗的女生與

9、她交朋友，鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng),現(xiàn)在有了很大的轉(zhuǎn)變。抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，就如同抓住了牛鼻子，我們工作就有了針對(duì)性，入手和切如點(diǎn)也很到位，避免了工作的盲目性。做后進(jìn)生的工作就應(yīng)像打太極拳，看似溫柔實(shí)際柔中帶剛，看似順?biāo)浦?，?shí)則逆水行船。這樣既讓學(xué)生感到我們心心相通，又能逐漸使他們的心境發(fā)生良性的變化。三、運(yùn)用多種力量、多種手段因?yàn)楹筮M(jìn)生的形成原因是多方面的，而且一旦形成這樣一種狀態(tài)，改變起來(lái)也是很困難的，所以對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)佑枚喾N力量，運(yùn)用多種手段。1.社會(huì)層面：引導(dǎo)參加積極有益的社會(huì)活動(dòng)，諸如環(huán)境保護(hù)、清明掃墓、志愿者等活動(dòng)，一方面能感染和引導(dǎo)他們，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導(dǎo)和參

10、與能力和意識(shí)。聽(tīng)先進(jìn)人物的報(bào)告會(huì)、看立志成材者的事跡；觀察社會(huì)現(xiàn)象，明理知恥，辨別假惡丑，堅(jiān)持真善美等等。2.家庭層面：加強(qiáng)與父母的溝通和交流，把學(xué)生的表現(xiàn)和情況及時(shí)反饋給父母；幫助父母提高家庭教育的能力和藝術(shù)（后進(jìn)生的形成在很大程度上在于家庭教育），給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧向上的環(huán)境；讓孩子在家庭的成長(zhǎng)中不僅能感受到愛(ài)，更要感受到責(zé)任。中央電視臺(tái)經(jīng)常播的一則媽媽給奶奶洗腳，孩子給媽媽洗腳的公益廣告很能說(shuō)明問(wèn)題。3.學(xué)生層面：后進(jìn)生不能光靠班主任，學(xué)校、年級(jí)組、各老師都要齊抓共管，把每一個(gè)后進(jìn)生的管理和教育夠看作大家的事。不要光靠責(zé)備、批評(píng)甚至懲罰，更有曉之以理、動(dòng)之以情，循序漸進(jìn)。更重要的是班集體

11、是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最重要組織力量，要組織學(xué)生用集體的溫暖去融化每一個(gè)后進(jìn)生心中的堅(jiān)冰。四、愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心鎖的鑰匙后進(jìn)生一般很容易出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：一是自我封閉，聽(tīng)不進(jìn)老師的勸告，但其實(shí)他們心中也非?？释蠋煹年P(guān)愛(ài)和幫助。只要走進(jìn)他們的心中，就會(huì)很容易地被他們所接受。二是自卑感太強(qiáng)，對(duì)外界對(duì)待自己的態(tài)度很敏感，缺乏自信心，不善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。那么要開(kāi)啟學(xué)生心中的這兩把鎖，都必須用愛(ài)來(lái)做鑰匙。89年剛上班，在農(nóng)村鄉(xiāng)中學(xué)教。班里有一個(gè)女生，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，特別是和數(shù)學(xué)老師愛(ài)鬧別扭，認(rèn)為老師看不起她。有一次因和數(shù)學(xué)老師賭氣，跑到了校外。我找到她后，靜靜地和她談心，聽(tīng)她訴說(shuō)；后來(lái)又不斷地和她談心，了解了她的情

12、況。她家里姊妹多，生活不太寬裕，自己又學(xué)習(xí)不好，心理壓力很大，有時(shí)心里比較煩躁，再加上自己的脾氣又好，所以表現(xiàn)不是太理想。我和她進(jìn)行了誠(chéng)心的交流，我給她講解名人立志成材的故事、給她將如何幫助家人又不耽誤自己的學(xué)業(yè)，她很感動(dòng)，在班上的表現(xiàn)也逐漸好了起來(lái)。有一天這個(gè)學(xué)生突然來(lái)找我，說(shuō)她在學(xué)校西邊的小工廠里打工，來(lái)向我借了20元錢，當(dāng)時(shí)我想也沒(méi)想，就借給了她。我很快把這件事忘了。但是大約一年多吧，她從包頭來(lái)了一封信，告訴我她在那兒打工，信里夾著20元錢。我很是感動(dòng)，我對(duì)她的愛(ài)心和信任得到了回報(bào)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人。他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣

13、，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子。這樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)在感情上接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)后進(jìn)生的心聲后進(jìn)生往往帶著有色的眼睛，很在乎別人對(duì)自己的看法，一般也少吐露心聲，所以老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，必須要引導(dǎo)他們把自己的內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)，誠(chéng)心地傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法，這樣才讓后進(jìn)生感受到老師只在真誠(chéng)地關(guān)心自己。同時(shí)，當(dāng)后進(jìn)生一旦出了過(guò)錯(cuò)，管理者往往會(huì)出他們身上找原因，把問(wèn)題歸咎到他們

14、身上；甚至有時(shí)會(huì)誤解和冤屈了他們，這樣會(huì)激起他們的逆反，反正你們都不信任我，我干脆破罐子破摔了。因此當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)后，要先讓他們說(shuō)，說(shuō)他們的想法和看法，哪怕他們的理由中有謊話，也要等他們說(shuō)完后，客觀地指出來(lái)。這樣他們才會(huì)覺(jué)得你是公平對(duì)待他們的。所以在與學(xué)生特別是后進(jìn)生談話時(shí)，我總是讓他們說(shuō)，盡情地說(shuō)，想說(shuō)什么說(shuō)什么，苦惱、抱怨；高興的事、憂愁的事；家庭的、別人的等等，真誠(chéng)地給他們一個(gè)傾訴的空間，讓他們心存的顧慮、迷惑、焦躁等釋放出來(lái)，優(yōu)益于他們的心理健康，更有利于我們找到給他們做心理工作的突破口。五、注重賞識(shí)教育的作用賞識(shí)教育能幫助后進(jìn)生用成功樹(shù)立自信心，能使后進(jìn)生感覺(jué)受到尊重，從而也學(xué)會(huì)尊

15、重老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變的目的，能燃起后進(jìn)生進(jìn)步的希望，把希望具體為奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。在我?guī)弦患?jí)藝術(shù)班20班時(shí)，我就十分注重運(yùn)用賞識(shí)教育。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不高，如果老師在對(duì)他們不理不棄，勢(shì)必場(chǎng)面渙散。我一方面向他們灌輸我行我行我能行的強(qiáng)烈意識(shí)，鼓勵(lì)他們只要踏踏實(shí)實(shí)，前途要比文科更光明；另一方面我對(duì)他們的各項(xiàng)要求，特別是文化課學(xué)習(xí)和上課，與普通文科一樣。這樣一則讓學(xué)生感到自己和文科生沒(méi)有什么差別，消除他們認(rèn)為老師看不起他們的心理戒備，二則在效果上給他們高要求，他們才會(huì)取得高收獲。給這些后進(jìn)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，讓他們的閃光點(diǎn)露出來(lái)。

16、在班會(huì)時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)部分后進(jìn)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。六、把這項(xiàng)工作作為一個(gè)課題來(lái)研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重要一項(xiàng)。我在校級(jí)課題構(gòu)建活動(dòng)型主題班會(huì)中，就對(duì)如何利用班會(huì)來(lái)作好和輔助后進(jìn)生的工作有了初步的研究和探討。為了搞好研究，我首先加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)：從理論中學(xué)，班主任之友、中國(guó)教師報(bào)以及網(wǎng)絡(luò)等都是我學(xué)習(xí)的助手；向同事學(xué)，老班主任經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的經(jīng)驗(yàn)也是我的財(cái)富。向媒體學(xué)習(xí)，比如中央電視臺(tái)的心理訪談、成長(zhǎng)在線等節(jié)目中有關(guān)專家都給我們?cè)S多教育學(xué)生特別是后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和做法，我經(jīng)?？搭愃频墓?jié)目，受益非淺。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用。許多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只重視在課外加班加點(diǎn)，這樣做效果不好。我認(rèn)

17、為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還應(yīng)該給他們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。另外，還要針對(duì)不同科目所固有的特點(diǎn)，有機(jī)地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進(jìn)生經(jīng)常被科目的趣味性吸引，激發(fā)好學(xué)欲望。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生固然重要，但我認(rèn)為防止出現(xiàn)后進(jìn)生更重要，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要遵循防治結(jié)合，以防為主的原則，挖掘防的措施，不能消極等待，在轉(zhuǎn)化過(guò)

18、程中要注意綜合治理，從整體上考慮后進(jìn)生的防轉(zhuǎn)工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比管理好一個(gè)班級(jí)還難，從一定意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)好了，整個(gè)學(xué)校也就好了。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。栽下了一棵樹(shù)，世上就多了一抹綠蔭，轉(zhuǎn)化了一個(gè)后進(jìn)生，就把社會(huì)向前推進(jìn)了一小步。輔助后進(jìn)生第3篇對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，最艱巨的任務(wù)就是：做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。教育

19、的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)讓人頭痛的特殊群體，我們教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將融融師愛(ài)灑向他們，讓這些難開(kāi)的花朵沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。在日常的工作實(shí)踐中，我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)后進(jìn)生的成因及其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究和反復(fù)的思考。一、后進(jìn)生形成的原因（1）性格孤僻冷漠這類型學(xué)生從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，或由于受到離異父母的冷落，所以總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞，久而久之，就形成一個(gè)自我中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。（2）心理逆反這類

20、學(xué)生往往從小就受到家庭專斷式的教育。得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說(shuō)，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。（3）行為自由散漫一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對(duì)孩子的教育是聽(tīng)之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。?）感情脆弱，

21、意志薄弱這類型的學(xué)生往往由于父母對(duì)孩子過(guò)分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過(guò)多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生是為了更好教育他們，使他們各有發(fā)展。初中階段學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，他們求知欲強(qiáng)，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身?xiàng)l件的限制，或家庭環(huán)境的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學(xué)生的特點(diǎn)，尤其對(duì)有嚴(yán)重心理缺陷或單親家庭的學(xué)生，更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng)，讓他們?cè)诎嗉w這個(gè)大家庭中感

22、受溫暖，在接受愛(ài)的過(guò)程中學(xué)會(huì)愛(ài)別人，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)自己的抵觸情緒，改變對(duì)外部世界的冷漠態(tài)度。二、有效的教育措施（1）耐心是前提假如你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢](méi)有耐心聽(tīng)他的理由，聽(tīng)他的述說(shuō)，更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有允許犯錯(cuò)的想法，千萬(wàn)別說(shuō)我都跟你說(shuō)了多少次了，你怎么還，更不可叫家長(zhǎng)等等。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做

23、有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜好話，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。（2）愛(ài)心是關(guān)鍵每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體普遍的友愛(ài)傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是溝通，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體

24、溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)心考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想?？稍鯓幼尯筮M(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家

25、庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。（3）誠(chéng)心是保證與后進(jìn)生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落或者歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過(guò)程中切忌用你自己想想，是不是，對(duì)不對(duì)等話語(yǔ)，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^(guò)去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖丑事，縮小心靈間的距離，在這個(gè)過(guò)程應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待

26、，以一個(gè)朋友身份與之交流，如果贏得他的一句老師，我和你好相似，說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作就太容易了。其實(shí)后進(jìn)生們大多都很肝膽，如果能把他們身上的俠義之氣激發(fā)出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯(cuò)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠(chéng)心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。（4）激發(fā)興趣是輔助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

27、趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在日常學(xué)習(xí)中，不能太苛求，關(guān)鍵是制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，也就是要對(duì)他們提出難度低一點(diǎn)，跳一跳就能摘到果子的問(wèn)題，使他們也能體會(huì)到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經(jīng)常組織他們閱讀課外優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣，組織他們參加有益的興趣活動(dòng)，使后進(jìn)生在活動(dòng)中能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)自身的價(jià)值。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。三是要常抓不懈。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會(huì)有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會(huì)事半功倍?？傊瑢?duì)于我們教

28、育工作者來(lái)說(shuō)，教育后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一門的藝術(shù)，需要我們不斷的探索和努力，爭(zhēng)取讓每個(gè)層面上的學(xué)生都能接受充足的日照。輔助后進(jìn)生第4篇希望每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)生是每一個(gè)教師的共同愿望，本著沒(méi)有差生，只有差異的原則，從后進(jìn)生抓起，課內(nèi)探究與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生克服自卑的心理，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在學(xué)生中形成趕、幫、超的濃厚氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生情況分析：經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了課堂學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生養(yǎng)成了上課認(rèn)真聽(tīng)講，注意傾聽(tīng)他人發(fā)言，但由于受多種因素的影響，學(xué)生之間也存在有個(gè)別差異。有少部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力

29、較差，不明白題目的要求，有的對(duì)10以內(nèi)的加減法都不能一口說(shuō)出得數(shù)，還要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考才能想出來(lái)，而對(duì)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法就還需要要用數(shù)小棒或數(shù)手指節(jié)的方法來(lái)輔助完成，對(duì)應(yīng)用題的理解非常困難。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，只有少部分學(xué)生能通順連貫地?cái)⑹鲱}的要求和意思。除了識(shí)字量的原因外，還有對(duì)事情的理解能力以及綜合的能力。因而本期要特別注意對(duì)這部分學(xué)困生的輔導(dǎo)和提高。通過(guò)一年的培養(yǎng)、訓(xùn)練和理解，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠按照老師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)上的事情。但還是存在有少部分的小朋友，不能正確對(duì)待自身存在的問(wèn)題，不愿意正確面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的困難，仍然不能完全控制和克服自己的缺點(diǎn)和毛病，從而造成學(xué)習(xí)中更多的困難。因而在本學(xué)期還要加強(qiáng)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。二、后進(jìn)生名單楊博、吳夢(mèng)瑤、曹清溪、陳可情、陳可心、金柔珍、陳函軒、陳茜茜、金彬澤、潘金亮、肖志靜、周新新、朱俊豪三、存在問(wèn)題分析后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上總的特點(diǎn)是接受