基于MOODLE的《老年護(hù)理》系列微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究

1、    基于moodle的老年護(hù)理系列微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究    唐萍【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)168271）階段性研究成果。g64 a 2095-3089（2018）29-0254-02moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（cms）之一，由于它是開源軟件、免費(fèi)、設(shè)計(jì)的教育理念先進(jìn)，其開放的理念使得全世界的老師和愛(ài)好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)中。本文基于 moodle平臺(tái)，應(yīng)用spoc教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)老年護(hù)理課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，充分利用moodle平臺(tái)的強(qiáng)大功能，開展各類教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)

2、習(xí)情況并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀moodle是澳大利亞教師martin dougiamas開發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（course management system）。美國(guó)的 matthew perkins 和 jay pfaffman 進(jìn)行了moodle支持傳統(tǒng)課程教學(xué)的實(shí)踐研究（matthew perkins，& jay pfaffman，2006）。日本ritsumeikan大學(xué)的 brendan moloney 教授等對(duì)使用 moodle進(jìn)行教學(xué)的12位日本京都大學(xué)全職老師進(jìn)行訪談，以便總結(jié)其使用

3、moodle的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一系列的訪談，brendan moloney 等認(rèn)為，moodle是一個(gè)積極的、有效的教育工具（brendan moloney， & timothy gutierrez， 2006）?！拔⒄n程”這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。目前國(guó)外影響較大的微課視頻資源開發(fā)網(wǎng)站主要包括可汗學(xué)院、teded等。1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀moodle平臺(tái)最早由上海師范大學(xué)黎加厚教授引入國(guó)內(nèi)，并將其翻譯為“魔燈”。當(dāng)前，已蓬勃發(fā)展起來(lái)，研究人員越來(lái)

4、越多，研究領(lǐng)域也越來(lái)越寬，越來(lái)越深入，已經(jīng)被廣大一線教師所接受。在研究和應(yīng)用方面涉及到學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與分析等眾多內(nèi)容。黎加厚教授帶領(lǐng)研究生在 moodle的應(yīng)用方面作了很多卓有成效的工作，他們不僅建立了moodle網(wǎng)絡(luò)課程，編寫了相關(guān)書籍，還大力推動(dòng)moodle在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在我國(guó)，各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過(guò)大量課堂實(shí)錄、名師課堂等，但是這種滿堂錄的視頻教學(xué)課，視頻時(shí)長(zhǎng)一般為45分鐘，知識(shí)點(diǎn)較多，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無(wú)法看到教師的完整板書過(guò)程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說(shuō)這些教學(xué)視

5、頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，錄制這些教學(xué)視頻的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多視頻教學(xué)課例，竟然沒(méi)有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的，并不能很好被學(xué)習(xí)者所接受。這有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物。綜上所述，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)moodle教育教學(xué)應(yīng)用已日趨完善，有著極為豐富的研究成果。但微課資源的開發(fā)還很不成熟與完善，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性?；诖朔矫娴牟蛔悖菊n題將以微課開發(fā)的系統(tǒng)性為原則，形成微課資源的課程化，并借助于moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正為學(xué)生提供泛在式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老年護(hù)理微課程資源。2.研究意義2.

6、1理論意義2.1.1用moodle的“資源”功能突破教學(xué)時(shí)空限制基于spoc（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)理念，借助moodle教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與共享課程資源，是一種在圍墻內(nèi)（校園內(nèi)部）的網(wǎng)絡(luò)課程，具有課程類型精致、成本低、易管理的特點(diǎn)，授課對(duì)象主要是達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生，授課規(guī)模一般在幾十或幾百人，授課過(guò)程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，遵從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。相比于mooc，spoc更容易在大學(xué)校園落地，能有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程授課與在線課程的混合式教學(xué)。moodle就是一個(gè)能很好的實(shí)現(xiàn)spoc理念的平臺(tái)。2.1.2用moodle的“任務(wù)”功能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)通過(guò)moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄跟蹤功能，查看任何學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問(wèn)課程的次數(shù)、時(shí)間以及場(chǎng)所；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。評(píng)價(jià)報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過(guò)excel等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在moodle功能再開發(fā)方面，能使學(xué)生和教師之間的溝通更有效，能提供多種多樣的資源和活動(dòng)，能使學(xué)生獲得高級(jí)知識(shí)。2.2現(xiàn)實(shí)意義2.2.1為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本課題基于 moodle平臺(tái)，應(yīng)用spoc教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)老年護(hù)理課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，使用camtasia studio、繪聲繪影等工具

8、制作成微視頻并上傳至moodle平臺(tái)，充分利用moodle平臺(tái)的強(qiáng)大功能，開展各類教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2.2.2形成老年護(hù)理課程系列優(yōu)質(zhì)微課資源針對(duì)老年護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容開放性、學(xué)習(xí)者散在的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和技能點(diǎn)為單元，開發(fā)老年護(hù)理系列微課，使之成為體系，形成整體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)課程的把握。并將所開發(fā)與設(shè)計(jì)的老年護(hù)理微課資源在moodle平臺(tái)中應(yīng)用并檢驗(yàn)。3.研究目標(biāo)分析微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，歸納與總結(jié)微課的常用設(shè)計(jì)與開發(fā)理論，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行微課資源的開發(fā)，以先進(jìn)的spoc教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)老

9、年護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容開放性、學(xué)習(xí)者散在的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和技能點(diǎn)為單元，開發(fā)老年護(hù)理系列微課，使之成為體系，形成整體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)課程的把握。并將所開發(fā)與設(shè)計(jì)的老年護(hù)理微課資源在moodle平臺(tái)中應(yīng)用。通過(guò)對(duì)微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究，尋找行之有效的優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)途徑，為我國(guó)大規(guī)模的開發(fā)與應(yīng)用微課提供行之有效的指導(dǎo)與借鑒。4.研究?jī)?nèi)容4.1研究對(duì)象自moodle 1.0 版本發(fā)布以來(lái)，因其源碼開放、易于使用、支持多種語(yǔ)言等特點(diǎn)，發(fā)展十分迅速，備受教育者的關(guān)注。本研究依托于moodle平臺(tái)，應(yīng)用spoc教學(xué)理念，以老年護(hù)理課程教學(xué)為基礎(chǔ)，開發(fā)與建設(shè)老年護(hù)理微課資源，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教

10、與學(xué)應(yīng)用。涉及的內(nèi)容包括微視頻制作、電子作業(yè)、虛擬學(xué)習(xí)小組、自我評(píng)估、在線測(cè)試、跟蹤特定學(xué)生活動(dòng)、詞匯、在線調(diào)查、論壇、與其它頁(yè)面的鏈接等。4.2總體框架歸納和總結(jié)出微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般流程與注意事項(xiàng)，以老年護(hù)理微課資源開發(fā)為基礎(chǔ)，引入moodle教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)老年護(hù)理微課資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤記錄功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)用moodle平臺(tái)提供的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。4.3重點(diǎn)難點(diǎn)moodle是一款教學(xué)應(yīng)用軟件，能不能優(yōu)化教學(xué)效果，需要在實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)，雖然moodle已經(jīng)應(yīng)

11、用十分廣泛，但結(jié)合spoc教學(xué)理念開展教學(xué)的案例極為少見(jiàn)。因此，研究時(shí)應(yīng)將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，特別是要進(jìn)行應(yīng)用研究。同時(shí)，moodle雖然非常優(yōu)秀，但卻不是萬(wàn)能的，它并不能滿足所有的需要，要使moodle在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大有作為，進(jìn)行二次開發(fā)是非常必要的。需要教育機(jī)構(gòu)、教師、技術(shù)人員在實(shí)踐中不斷探索和研究，探索出一條真正符合中國(guó)國(guó)情網(wǎng)絡(luò)課程之路。5.研究方法5.1文獻(xiàn)分析法通過(guò)對(duì)論文、報(bào)刊、書籍等文獻(xiàn)進(jìn)行研讀分析，對(duì)微課、微課程、微型課程、微視頻等相近概念進(jìn)行界定，了解微課在國(guó)內(nèi)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的微課資源案例進(jìn)行對(duì)比分析，明確研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。5.2問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)于將微課資源應(yīng)用于

12、課堂教學(xué)，借助問(wèn)卷的方式了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果等相關(guān)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)便于后期的統(tǒng)計(jì)與分析。5.3統(tǒng)計(jì)分析法通過(guò)分析收集到的數(shù)據(jù)，來(lái)指導(dǎo)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。6.結(jié)論基于spoc教學(xué)理念，借助moodle教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)老年護(hù)理微課資源，以教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和技能點(diǎn)為單元，開發(fā)老年護(hù)理系列微課；并通過(guò)moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄跟蹤功能，查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問(wèn)課程的次數(shù)、時(shí)間以及場(chǎng)所；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。評(píng)價(jià)報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過(guò)excel等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在moodle功能再開發(fā)方面，能使學(xué)生和教師之間的溝通更有效，能提供多種多樣的資源和活動(dòng)，能使學(xué)生獲得高級(jí)知識(shí)。參考文獻(xiàn)：1胡鐵