地方高等院校教師發(fā)展維度研究

1、    地方高等院校教師發(fā)展維度研究    李彩紅 李梅關(guān)鍵詞：地方高等院校;教師發(fā)展;維度基金項目：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2018年度科研基金資助項目（編號：2018jgyb22）：g647 ：a收錄日期：2019年3月12日一、高校教師發(fā)展的內(nèi)涵高校教師是履行高等教育職責(zé)的專業(yè)人員，不僅承擔(dān)教書育人的使命，而且還是先進科學(xué)技術(shù)和先進生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，因此高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展，是高等教育發(fā)展的要求，同時也是社會、學(xué)生和教師自身發(fā)展的需要，高校教師的發(fā)展要圍繞著教學(xué)、科研，社會職責(zé)而進行。高校教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展四個方面

2、，教學(xué)發(fā)展是指更新課程講授和改進教學(xué)模式，而帶來教學(xué)能力和教學(xué)技能的提升、教學(xué)效果和質(zhì)量的提高?？蒲邪l(fā)展是教師通過增強專業(yè)意識和學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)，參加學(xué)術(shù)會議，完成更高的學(xué)位來獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能、科學(xué)研究的能力。個人發(fā)展是教師個人的職業(yè)規(guī)劃、個人成長和人際交往方面的提高。組織發(fā)展是關(guān)注組織環(huán)境，學(xué)校通過改善教師工作環(huán)境，營造一個有利于教師成長的制度環(huán)境和組織環(huán)境，促進教師發(fā)展。教學(xué)是教師的基本職責(zé)，教學(xué)水平的高低直接影響高等教育的質(zhì)量，因而教學(xué)發(fā)展是高校教師的職業(yè)使命和基本要求，是高校教師發(fā)展的重要組成部分。教學(xué)發(fā)展主要是指教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教師通過自身在教學(xué)的投入和教師發(fā)展中心提

3、供一系列培訓(xùn)課程和支持活動中獲取的?；诮處熉殬I(yè)的特殊性，教師不僅是教學(xué)人員，同時也承擔(dān)著科學(xué)研究任務(wù)，故而科研發(fā)展也是高校教師發(fā)展的另一個重要內(nèi)容，有的高校將教師分為教學(xué)和科研兩類，盡管側(cè)重點不同，有的以科研為主崗，有的以教學(xué)為主崗，或者教學(xué)和科研并重，但不管怎樣，教學(xué)和科研是高校教師的兩個重要職責(zé)。教學(xué)與科研缺一不可，并且相輔相成，相互促進，教師發(fā)展要將二者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)全面發(fā)展?？蒲邪l(fā)展需要學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)移和學(xué)術(shù)交叉等能力，需要通過專業(yè)發(fā)展促進學(xué)術(shù)提升，加強專業(yè)意識，獲取專業(yè)知識和技能。個人發(fā)展是教師職業(yè)規(guī)劃，身心健康維護。每個教師都需要從自身情況出發(fā)，規(guī)劃好個人職業(yè)

4、發(fā)展，建立與符合學(xué)校發(fā)展相一致的個人發(fā)展目標(biāo)。組織發(fā)展要致力于營造有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境，學(xué)校提供的組織、資源方面的支持對教師的發(fā)展影響巨大。它包括學(xué)校對教師培訓(xùn)的經(jīng)費、硬件設(shè)施投入和組織設(shè)施的建設(shè)，通過建立教師發(fā)展中心和教師共同體，來共享知識和信息，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性，并進行教學(xué)反思，促進教學(xué)、科研發(fā)展。這些都需要依托一定的組織機構(gòu)來實施，從而滿足不同教師的個性化發(fā)展需要，還需建立合適的制度，考核評價機制來促進教師的發(fā)展，學(xué)校是教師發(fā)展過程中的組織主體，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的組織環(huán)境和制度環(huán)境，組織通過各種途徑為教師提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)科研水平提供服務(wù)和支持。二、教師發(fā)展的維度教師發(fā)展的

5、維度可分為職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這幾個方面。其中，職業(yè)情感、職業(yè)理念和職業(yè)道德是內(nèi)隱部分，專業(yè)知識和專業(yè)能力是外顯部分，呈現(xiàn)“冰山結(jié)構(gòu)”，兩者共存并互相影響。在教師發(fā)展中，職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師發(fā)展的外在表現(xiàn)。職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德對專業(yè)知識和專業(yè)能力具有決定作用，這兩者共同促進教師職業(yè)發(fā)展。（一）職業(yè)情感。教師的職業(yè)情感是對教育價值和教育精神的理解，是對教育工作的認(rèn)同、敬業(yè)和有責(zé)任感，是高校教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是教師發(fā)展的重要組成部分，它不僅包含對教育工作的熱愛，而且還包含對學(xué)術(shù)研究的熱愛和工作興趣，具有個人對

6、從事教育的心理需要和情感傾向，熱愛教育工作、喜愛學(xué)術(shù)研究、關(guān)愛學(xué)生等。教師有了職業(yè)情感和角色意識，才能知道社會和學(xué)校對教師的期待和要求，明白教師的職責(zé)和任務(wù)，使自己的努力方向和行為符合公眾的期待和要求，只有對教師職業(yè)有認(rèn)同感，才會積極投入教學(xué)和學(xué)術(shù)研究工作中，有清晰目標(biāo)和方向，更好促進專業(yè)發(fā)展，并對職業(yè)有明確規(guī)劃，在教學(xué)中更積極努力，學(xué)以致用，職業(yè)發(fā)展得以迅速提高。（二）職業(yè)理念。職業(yè)理念是教師展開教學(xué)和科研的指導(dǎo)方向，是教師專業(yè)發(fā)展的前提。從事教育工作，需要有科學(xué)的教育理念引領(lǐng)教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果。教育理念形成來自于教育理論的學(xué)習(xí)，對于高校教師來說一般具有碩士博士學(xué)位，在專業(yè)知識方面相

7、對豐富，但是沒有師范教育的背景和體驗，缺乏職業(yè)倫理和教育理論課程學(xué)習(xí)。高校在引進教師時，也沒有教育培養(yǎng)和教學(xué)實踐要求，重視科研成果但忽視教學(xué)水平，因此高校教師在教育理念上缺乏系統(tǒng)化和科學(xué)化，不能在教學(xué)活動中獲取教育理念的支持，教學(xué)效果不佳，無法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同時教師本人也不能在教學(xué)中獲得成就感和滿足感。職業(yè)理念還包括學(xué)術(shù)發(fā)展理念，對自身學(xué)術(shù)發(fā)展進行規(guī)劃、設(shè)計的能力。（三）職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括教師師德和學(xué)術(shù)道德，這是教師發(fā)展的保證。高校教師不僅是教師而且還是學(xué)者，要具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，教師具有言傳身教和對學(xué)生有潛移默化的作用，因此要自覺規(guī)范言行舉止，如果教師缺

8、乏職業(yè)道德，即使專業(yè)知識再精通，也不能培養(yǎng)合格人才，因此師德十分重要。教師要以身作則，具有良好的道德修養(yǎng)，不僅教好書而且育好人。同時，由于高校教師又是學(xué)者、研究者，從事學(xué)術(shù)研究工作，因此要遵守學(xué)術(shù)道德，抵制學(xué)術(shù)不端的行為，維護學(xué)術(shù)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。（四）專業(yè)知識。專業(yè)知識是學(xué)科專業(yè)研究領(lǐng)域的理論知識和相應(yīng)的實踐知識，包括學(xué)科方面的知識、教學(xué)內(nèi)容、對課程的理解和教材的把握以及專業(yè)研究方面的知識。專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性是大學(xué)教育的顯著特點。一個學(xué)校要建設(shè)“雙一流”大學(xué)，必須要進行學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和跨學(xué)科理論的拓展。高校教師更要增強專業(yè)意識，獲取專業(yè)知識和技能，提升教學(xué)水平和學(xué)術(shù)境界。隨著科學(xué)

9、技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識更新的加快，并且各學(xué)科之間相互交叉融合，對教師提出了更高要求和期望。故高校教師要做到與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展，置身于學(xué)術(shù)研究的前沿，不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科最新專業(yè)知識，使自己具備深厚的專業(yè)知識和寬闊的知識面，才能把握學(xué)術(shù)動向，完成教學(xué)和科研任務(wù)。與專業(yè)知識相對應(yīng)的是實踐知識，它的積累和獲取要通過教學(xué)知識和經(jīng)驗的積淀，還需要通過教師之間廣泛深入交流得以實現(xiàn)。（五）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師的職業(yè)技能，是指教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理能力、信息技術(shù)使用、學(xué)術(shù)科研能力和專業(yè)反思能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力不僅具有專業(yè)理論知識，更是來源于實踐過程中的知識技能。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力

10、的不足制約著高校教師的發(fā)展，因此要提升教學(xué)能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，同時也包括對學(xué)生思維方式的啟迪和學(xué)習(xí)方法的塑造上，還要培養(yǎng)學(xué)生把知識運用到實踐中的能力。高校教師要具有一定的教學(xué)能力，把自己擁有的知識通過一系列教學(xué)活動傳授給學(xué)生，就需要掌握基本的教學(xué)技能。作為教師還要具備教學(xué)管理能力，它包括學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動規(guī)劃設(shè)計，和組織實施能力，教學(xué)反思能力。學(xué)術(shù)能力又是高校教師必須具備的另一項能力，它不僅包括學(xué)術(shù)研究能力，而且還具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化能力。教師發(fā)展是幾個維度的相統(tǒng)一，職業(yè)情感和職業(yè)理念是對教育職業(yè)的認(rèn)可和對事業(yè)的熱愛，是態(tài)度和價值觀的反映，有了高尚而正確的職業(yè)道德才能保證教學(xué)科

11、研態(tài)度端正，才會熱愛教育，才會投入到專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展中。有意識地提升專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究水平，是教師發(fā)展的核心，還包括教學(xué)實踐能力和學(xué)術(shù)研究能力。職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德和專業(yè)知識、專業(yè)能力共同構(gòu)成高校教師發(fā)展的主要內(nèi)容，這些彼此相連，又相互影響。三、促進教師發(fā)展的路徑（一）設(shè)立合理的教師評價機制。高校教師是科技發(fā)展和進步的重要力量，教師的發(fā)展對于一個國家的技術(shù)進步和經(jīng)濟增長具有重要的作用，因此高校作為教師發(fā)展的組織環(huán)境，應(yīng)建立合理評價機制和職稱晉升制度，優(yōu)化和調(diào)整評價指標(biāo)，改變評價指標(biāo)單一、以科研和論文為主的狀況。通過評價機制進行項目評估、人才工程和進行激勵獎勵措施，完

12、善教師工作數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)教師向著目標(biāo)努力，這是調(diào)動教師積極性和主動性的動力。合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師通過尋找自己的問題和差距，促使教師主動學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，提升教師發(fā)展的自覺性，推動教師的成長和發(fā)展。教師的發(fā)展是個人主觀與外部環(huán)境相結(jié)合的一個過程，高校提供的合理評價體系能夠提升教師發(fā)展的自覺性。在這個過程中，高校與教師均是發(fā)展的主體，二者共同作用，促進教師的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，教師本人是發(fā)展的實踐主體，具有主觀能動性。而合適的評價體系能夠激發(fā)教師發(fā)揮主體作用，積極主動進行發(fā)展，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己進行審視評價，然后計劃應(yīng)當(dāng)達到的高度，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，評估自己的現(xiàn)有發(fā)展水平、未來自己的目標(biāo)和今后

13、的努力方向，在發(fā)展中投入精力，決定自己的努力程度，將教師的發(fā)展作為一種自覺性行動，主動進行參與，這樣發(fā)展的內(nèi)生力量源源不斷。優(yōu)秀教師就能夠把科研和教學(xué)完美有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進共同發(fā)展。（二）采取多元化、終身化教師發(fā)展策略。引導(dǎo)教師制定與學(xué)校發(fā)展相一致的發(fā)展目標(biāo)，為教師創(chuàng)造各種出國訪學(xué)、外出進修和交流機會，派遣到國內(nèi)外知名大學(xué)進修深造，學(xué)習(xí)其成熟的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、先進研究方法，提高教師的科研水平和教學(xué)水平。對于不同類別需求的教師，設(shè)立不同培養(yǎng)項目，對于科研水平需要進一步提高的教師，鼓勵他們申請到一流大學(xué)進行拓寬學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)研究水平。對于需要加強教學(xué)水平和提高

14、教學(xué)能力的教師，研修方案側(cè)重于課程方面專項研修，更新補充專業(yè)知識，增進教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過對不同特征、不同發(fā)展需求的教師，提供專業(yè)化、差異化的培養(yǎng)，滿足教師發(fā)展需要。將教師外出研修、學(xué)習(xí)作為教師發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，強化教師師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)機制建設(shè)，鼓勵教師申請各種繼續(xù)教育和訪學(xué)進修項目，并給予相應(yīng)的支持。構(gòu)建以繼續(xù)教育為外部驅(qū)動力，以自我實現(xiàn)為內(nèi)部驅(qū)動力，以專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)科研水平的提升、師德、道德情操的提高為內(nèi)涵的發(fā)展模式。對教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。（三）成立教師發(fā)展共同體。教師職業(yè)的特點和教師發(fā)展的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為學(xué)校不同院系之間各自獨自進行，教師之間缺乏

15、交流和溝通，造成教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)隔離和獨立發(fā)展，當(dāng)遇到問題和困惑時，只能靠自己解決，無法得到有效的組織幫助，教師的生存狀態(tài)是孤立和隔離的。導(dǎo)致高校教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“孤島效應(yīng)”。這樣不利于教師的發(fā)展與個人成長，需要建立一個組織教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，來幫助教師擺脫不利局面。教師共同體由不同學(xué)科教師515個成員自由組合，形成學(xué)習(xí)小組，用來提高教師的專業(yè)知識和職業(yè)能力，通過相互學(xué)習(xí)、交流、互動和信息共享，形成資源共享，相互促進的學(xué)習(xí)型組織，把這些彼此相關(guān)但又相互之間處于分離狀態(tài)的教師，整合在發(fā)展學(xué)習(xí)共同體中，通過資源整合實現(xiàn)共同發(fā)展。通過共同體，教師之間可以共同分享各自的價值觀和職業(yè)規(guī)劃愿景，形成共同

16、的職業(yè)情感，通過相互合作、研討、交流、觀摩、分享、展示，來解決教學(xué)和科研中面臨的問題，促進大家共同發(fā)展，每個成員都是學(xué)習(xí)者、受益者，增強技術(shù)的教學(xué)智慧和科研水平，使每個教師都得到發(fā)展和提高。（四）設(shè)立教師發(fā)展中心。高校是教師發(fā)展的組織主體，要為教師的發(fā)展提供全面的組織環(huán)境方面的支持，根據(jù)各個學(xué)校具體情況、使命和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立促進教師發(fā)展的組織教師發(fā)展中心。用于發(fā)展教師的教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，它是一種制度化、專業(yè)化的組織，用于推動高校教師的發(fā)展，并將教師的個人發(fā)展愿景融入到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中。學(xué)校通過整合現(xiàn)有資源和進行創(chuàng)新，將原來的師資培訓(xùn)中心建設(shè)為教師發(fā)展中心，圍繞著“教師培訓(xùn)，教學(xué)咨詢”為主要工作內(nèi)容，并且設(shè)計和優(yōu)化有特色的發(fā)展項目，提供和開發(fā)一些課程，提升教師職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展貫穿了整個職業(yè)生涯，不同教師群體有不同的發(fā)展策略，教師發(fā)展中心幫助教師制定合理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并完善促使教師發(fā)展的培訓(xùn)和培養(yǎng)計劃，設(shè)立專項經(jīng)