自閉癥評定量表(最新版pep3)

1、黃驊星之翼孤獨癥兒童康復中心孤獨癥評定量表（內部資料）目 錄A：測題及補充測試步驟2-27B：測試材料28-29C：仿畫部分評發(fā)標準30-35D：圖片指認及指導語36-57E：評分及年齡當量表58-59另附：記分單及測試側畫圖A：測題及補充測試步驟1 A任務：擰開泡泡瓶蓋材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿實施：把泡泡瓶放在桌上說，“這是泡泡瓶”。把瓶子遞給孩子，向他簡要說明去擰開蓋子。如果他不能打開，就做一下示范，然后再次讓孩子擰開蓋子。功能領域：精細動作評分：通過：孩子自己能擰開蓋子。 中間反應：孩子未能設法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些動作。 通不過：孩子未能設法拿掉蓋子，而且似乎也不知道必要

2、的一些動作，或者即使在給做示范之后也不試著去做。1 B任務：吹泡泡材料：同1 A實施：給孩子示范如何吹泡泡，向他說明要照著去做，然后把吹桿遞給孩子。功能領域：精細動作評分：通過：孩子吹出了一些泡泡。 中間反應：孩子雖未能設法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些動作(如把吹桿靠近嘴邊、收攏嘴唇、吹等)。 通不過：孩子未能設法吹出，而且似乎也不知道必要的一些動作，或者即使在示范之后也不試著去做。1 C任務：目光追隨泡泡的移動材料：同1 A實施：在實施項目1 B(吹泡泡)的過程中觀察孩子。在示范過程及孩子試圖完成任務的時候， 注意他是否用目光追隨泡泡的移動。功能領域：知覺(視覺)評分：通過：孩子目光明

3、顯追隨泡泡移動 中間反應；孩子對泡泡有短暫的注意 通不過：孩子不能或者不設法用目光追隨泡泡的移動2任務：不適當地察看三個觸摸塊實施：把三個木塊放在孩子面前，向孩子說明去察看這些木塊，然后注意孩子對木塊的反應。材料：三個觸摸塊(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能對這些木塊作出適當的反應(如問這是什么，或看、摸，或拿來堆積木)。 輕度：對木塊表現出某種過分的興趣。 重度：對木塊作出不適當的反應，表現出一些古怪的或過分的感覺興趣(如嘗一嘗、聞一聞、困惑地觸摸等)。3A任務：操作萬花筒材料：只萬花筒實施：給孩子做示范如何看萬花筒以及怎樣轉動底部。向孩子說明照樣去做，然后將萬花

4、筒給他。功能領域：模仿(動作)評分：通過：孩子能模仿這一動作去看萬花筒并轉動底部。 中間反應：孩子設法去看，但不會看萬花筒，或者不會轉動底部。 通不過：孩子不能或者也不試著去看萬花筒或轉動底部3 B任務：無利眼材料：同3 A實施：在進行項目3 A(操作萬花筒)時，注意孩子是否明顯地展示出利眼。如果孩了用一只眼睛靠近萬花筒，然后換另一只眼睛，就重復這項任務。即遞給他萬花筒，再次向孩子說明往里面看。接著注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛，并將結果記錄在表一表頭部分。病理學領域：感覺評分：沒有：孩子如果己超過5歲，應能明顯地展示利眼。 輕度：孩子開始顯示出有利眼的傾向。 重度：孩子沒有顯示利眼。

5、4任務：按手鈴兩次材料：一只手鈴實施：把鈴放在孩子面前的桌子上，引起他的注意(“注意我做了什么”)。快速連續(xù)按鈴兩次，向孩子說明照樣去做(“你來做”或“照我剛才那樣做”)。如果孩子按鈴一次或數次，就再次做示范，然后向他說明照樣按兩次功能領域：模仿(動作)評分：通過：孩子能模仿按鈴兩次 中間反應：孩子能設法模仿但不正確(如按一次或數次)。如果需再次示范才能模仿正確，亦可評為中間反應 通不過：即使再次示范之后，孩子也不能或者也不試著去按鈴5A任務；把膠泥搓成長條材料：膠泥實施：把一塊膠泥分成兩塊，給孩子一塊示范如何把膠泥在桌子上搓成長條，向孩子說明照樣去做功能領域；模仿(動作)評分：通過：孩子能模

6、仿測試者，在桌子上把膠泥搓成長條 中間反應：孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓成形 通不過：孩子甚至不設法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥5 B任務：用膠泥捏成碗狀材料：同5 A實施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明照著去做功能領域：精細動作評分：通過：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀 中間反應：孩子未能設法捏成碗狀，但似乎知道必要的動作(如捏、做成形狀等) 通不過：孩子未能設法捏成，并且似乎也不知道必要的動作，或者不試著去做6A任務：將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚?，要他用手指去操縱它材料：一只手偶貓實施：拿手偶貓給孩子看，告訴他“這是貓”。把手偶貓?zhí)自谀愕氖稚险f；“我是貓咪。喵，我要

7、親親你”，然后用手偶象征性地親一親孩子，但并不真的去親他如果孩子沒有任何反應，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動作，讓孩子來參與游戲接下來，把手偶貓遞給他說：“你來當貓咪”向他說明把手偶套在手上，并鼓勵他用手指操作手偶的頭部及上肢功能領域：模仿(動作)評分：通過：孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部和上肢 中間反應：孩子未能試著去模仿(例如能把手偶套在手上，但不用手指去操作它，或者并不能完全把手偶套在手上) 通不過：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它。6 B任務：模仿動物(手偶)的聲音材料；一只手偶貓和一只手偶狗實施：在實施項目6 A(把手偶套在他的手上)的過程中，

8、引導孩子模仿聲音也就是說當孩子手的時候你要發(fā)出“喵喵”、“汪汪”等聲音并向孩子說明也這樣做功能領域：模仿(口語)評分：通過：孩子能模仿手偶貓的聲音“喵喵”或者模仿你在游戲時發(fā)出的任何別的動物的叫聲 中間反面：孩子設法去發(fā)出任何一種聲響來模仿手偶的聲音 通不過：孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音6 C任務：與手偶從事復雜的游戲互動材料：同6 B實施：拿一個手偶給孩子，另一個套在你的手上，說：“我們玩什么?”鼓勵孩子和你一起使用2個手偶作為主要角色來演出一個小情節(jié)如果孩子沒有任何聯想或者不能進入某個情節(jié)，就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇淋等等功能領域：認知表現評分：通過：孩子能

9、用手中的手偶表演一個小情節(jié)并與測試者手中的手偶互動 中間反應：孩子僅用自己手中的手偶表演情節(jié)，但并不與測試者手中的手偶互動如果他表演了一個情節(jié)并與測試者手中的手偶互動，但在情節(jié)表演中并不使用自己的手偶，也可以評為中間反應 通不過：孩子不能或不試著用他的手偶表演任何情節(jié)，也不與測試者手中的手偶互動。6 D任務；指認手偶狗軀體的各部位材料：一只手偶狗實施：把手偶狗套在你的手上，舉在孩子可能夠得到的地方，要他指認狗的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴等功能領域：認知表現評分：通過：孩子至少能指認出手偶軀體的上述三個部位 中間反應：孩子至少能指出上述一個部位如果孩子能指出其中至少一個部位的大致方位(例如指

10、著狗的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個部位(例如指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位)，若至少有一次正確，同樣可以評為中間反應 通不過：孩子不能或者也不試著去指認其中任何一個部位。7任務：指認自己軀體的各部位材料：無實施：不要用任何手勢，讓孩子指出他自己的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴巴功能領域；認知表現評分：通過：孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個部位 中間反應；孩子至少能指認其中一個部位，或者如果孩子至少能指出其中一個部位的大致方位(例如指著他的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個軀體部位(例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位)，若至少有一處正確，也可以評為中間反應。 通不過：孩子

11、不能或者也不試著去指認任何部位。*8A任務；完成三塊式幾何圖形的拼圖材料：三塊式幾何圖形(圓形、正方形、三角形)拼圖板。實施：把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上三角形的底邊要對著孩子把圓形、正方形、三角形的拼塊取出，拼塊的捏手一面要朝上，放在模板和孩子中間要確保每一拼塊都不要正對著模板上的圖形位置然后指著模扳向孩子說明去把圖形拼塊放進去，但不要直接指著任何位置若經過一段時間孩子似乎難于理解或完成任務，則拿圓形向他演示一遍然后拿掉放回桌子，并再次向他說明把這三塊圖形放進去功能領域：此項任務從兩個功能方面評分： (1)知覺(視覺)及(2)手眼協調評分：(1)知覺(視覺) 通過：即使孩子不能

12、把拼塊嵌入模板，卻能指出三個拼塊適當的位置。也就是說如果他把拼塊放在對應的位置附近(如偏上、偏下或未完全放入)，而不必向他示范如何去做，則可評為通過。 中間反應：孩子能至少指出三個拼塊中塊的適當位置孩子也不必把此塊完全嵌入模板。如果他需要示范才試圖或完成這項任務，也可評為中間反應 通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任何一塊的正確放法評分：(2)手眼協調 通過：孩子不需要示范就能把三個拼塊完全嵌入到對應的位置上 中間反應：孩子至少能把其中一塊嵌入對應的位置，或者他需要示范才試著或完成此項任務 通不過：孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一塊嵌入對應的位置。8 B任務；表達性辨

13、認三種幾何形狀(圓形，正方形及三角形)材料：同8 A實施：將三個幾何圖形拼塊放在桌子上，指著圓形問孩子：“這是什么?”對正方形、三角形要重復同樣的實施步驟。功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確辨認三種圖形 中間反應：孩子能正確辨認至少一種圖形。如果他把三種形狀都說成是一種形狀(如把圓形、正方形、三角形都說是圓形)，而且他至少說對了一種，也可評為中間反應 通不過：孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者他不試著去說出。8 C任務：接受性辨認三種幾何形狀(圓形、正方形及三角形)材料：同8 A實施：把三個拼圖塊放在桌子上告訴孩子：“給我圓形”。如果他不能理解指令“給我”，你可以用“指一指”或“指給

14、我看”、“在哪”等來代替。對正方形、三角形要重復同樣的實施步驟。功能領域：認知表現評分：通過：孩子能正確地遞給你(或指出等)所有這三塊圖形。 中間反應：孩子能正確地遞給你(或指出等)至少一塊圖形。 通不過；孩子不能正確地或者也不試著遞給你(或指出等)其中任何一塊。9任務：完成四塊式(雨傘、小雞、蝴蝶、梨)圖形的拼圖材料：四塊式(雨傘、小雞、蝴蝶、梨)拼圖板實施：把拼圖板放在桌上，要面對著孩子放。遞給他一個拼圖塊，并指著模板向他說明把拼塊放進去一旦把這塊放進去了，再遞給他另一塊對其他幾塊要重復同樣的實施步驟。如果過了一段時間之后，孩子仍難于理解或完成這項任務，可把四塊都示范一遍， 然后把拼塊拿掉

15、。再向孩子說明把拼塊放入模板。功能領域：知覺(視覺)評分：通過：孩子不需示范就能正確放入全部四個拼塊。 中間反應：孩子至少能正確地放入一個拼塊，或者他需要示范才去嘗試或完成這項任務。 通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一個拼塊放入與其匹配的位置1 0任務：跨過中線去取得拼圖塊材料：四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板實施：把拼圖塊從拼圖板上拿下來，但把模板留在孩子面前把雨傘、小雞放在孩子左手方向靠近模板的地方，把蝴蝶、梨放在孩子右手方向，向孩子說明再次把拼圖塊放到拼圖板上病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能不止一次越過中線去取得拼圖塊。中度：孩子僅越過中線一次。重度：孩子不能或者

16、也不試著越過中線去得到拼圖塊如果孩子不愿意拼圖，則可在晚些時候使用其它材料(如蠟筆或積木塊)給此項評分。這些材料的放置方法是：孩子必須跨過中線才能取得并使用1 1 A任務：完成三塊式連指手套圖形的拼圖材料：三塊式連指手套圖形拼圖板實施：將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3個拼塊放在孩子和拼圖板之間，要確保每一拼塊不與其位置對應。然后指著拼圖板向孩子說明把拼塊放進去，但不要直接指著任何一個位置。如果一段時間之后孩子仍難于理解或完成這項任務，則用3個拼塊示范給他看。然后拿出拼塊放回到桌子上，再次向孩子說明把拼塊放入模板。功能領域：此項任務從兩個功能方面評分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼

17、協調評分：（1）知覺通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模扳，卻能指出3個拼塊所相應的位置；如果他不需示范而能把拼塊放在接近匹配的位置(偏上、偏下、未完全嵌入)，均可評為通過 中間反應：孩子至少能指出其中一塊的相應位置。孩子也不必把拼塊完全嵌入拼圖板上如果他需要示范才試著去做或者完成這一項目，也可評為中間反應 通不過：甚至在示范之后孩子也不能或不試圖去指出任何一個拼塊的位置。評分：(2)手眼協調 通過：孩子不需要示范就能把3個拼塊完全嵌入相匹配的位置。 中間反應：孩子至少能把一個拼塊完全嵌入相匹配的位置，或者他需要示范才試著去做或完成此項任務 通不過：孩子甚至在示范后也不能或者也不試著去將其中任何一塊

18、嵌入其相匹配的位置。l 1 B任務：大小概念(表達性辯認大小)材料：同1 1 A實施：把連指手套拼圖板上最大和最小的兩個拼塊放在桌子上并拿走拼圖板。指導小塊放在孩子的左邊，大塊放在右邊。然后指著這兩個拼塊對孩子說“看看這兩塊東西，它們是不一樣的，有什么不一樣？”拿起大塊問孩子“這是哪一塊?”對小的那一塊重復同樣的實施步驟。功能領域：口語認知評分：通過：在兩次試問中孩子能正確辨認出大塊是大的、小塊是小的 中間反應：孩子在兩次試問中至少有一次能正確辨認出其中的一塊。 通不過：在兩次試問之中孩子不能正確辨認任何一塊，或者也不試著去這樣做。1 1 C任務：大小概念(接受性辨認大小)材料；同1 1 A

19、實施：把一大一小的兩個拼塊放在桌子上。把小塊放在孩子左邊，大塊放在孩子右邊，對他說“把小塊給我”不論孩子給你哪一塊，都要放回原處，然后說“把大塊給我”重復同樣的實施步驟。功能領域：認知表現評分：通過：在兩次試問中孩子都能正確地遞給你大塊和小塊。 中間反應：孩子至少有一次能正確地遞給你其中的一塊。 通不過：無論在哪一次試問中孩子也不能正確地遞給你其中一塊或者也不試著去這樣做。2任務：完成四塊式小貓圖形聯鎖式拼圖材料：四塊式小貓圖形聯鎖式拼圖板實施：把拼圖塊放在桌子上向孩子說明要把拼圖塊拼到一起(“把它們拼起來”)如果一段時間之后孩子仍難于理解或完成這項任務，則用四個拼塊示范給他看然后讓孩子再次試

20、著去拼圖功能領域：此項任務在兩個功能方面評分：(1)認知表現及(2)手眼協調評分：(1)認知表現 通過：孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四塊不必緊緊咬合 中間反應：孩子至少能指出其中兩塊如何能拼到一起，拼塊也不必緊緊咬合如果他需要示范才去嘗試或完成這項任務，也評為中間反應。 通不過；即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任何兩塊是怎樣拼到一起的評分：(2)手眼協調 通過：孩子不需要示范就可把四個拼塊緊密咬合在一起從而完成拼圖 中間反應：孩子能部分地完成拼圖，至少能緊密地拼好兩塊，或者他需要示范才去嘗試或完成此項任務 通不過：孩子不能也不試著去完成拼圖(不會使任何兩塊緊密地咬合)1

21、 3任務：完成六塊式奶牛圖形拼圖材料：六塊式奶牛圖形拼圖板實施：把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對他說“這是一頭奶牛”然后向孩子說明把拼圖板拼起來如果在一段時間之后孩子仍難于理解或完成此項目，就做示范然后再次讓孩子試著去拼圖。功能領域；認知表現評分：通過：孩子不需示范就能拼出圖形 中間反應：孩子能部分地完成拼圖(例如至少有兩塊的位置擺得是正確的)若孩子需要示范才去嘗試或完成這一項目，也可評為中間反應 通不過：孩子未能設法拼出拼圖(例如一塊也沒有擺到正確的位置上)或者即使在示范后他也不試著去做此項任務1 4 A任務：根據顏色將5只杯子和5只碟子配成對材料：五套不同顏色(黃、紅、藍、綠和白色)

22、的杯子和碟子如果搞不到這些東西，測試者可以用5個彩色積木塊和與之相匹配的5種顏色的紙盤來代替，測試步驟保持不變實施：任意選擇3套杯子、碟子，把碟子放在孩子面前的桌子上，遞給孩子一只杯子，并指著這些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上(“把它放到同樣顏色的碟子上”)對余下的兩只杯子，重復同樣的實施步驟注意：如果孩子難于理解或完成這項任務，則用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子，重復同樣的實施步驟。每次務必只能遞給孩子一只杯子接下來把這3套杯碟拿掉，另外拿出3套，把3只碟子放在桌子上，其中兩只碟子的顏色必須是新的重復同樣的實施步驟。功能領域：知覺(視覺)評分：通過：孩子根據顏色能將5套杯碟都

23、配成對 中間反應：孩子根據顏色至少能配好一對杯碟 通不過：孩子不能或不試著根據顏色去把任何一套杯碟配成對。1 4 B任務；表達性辨認5種顏色材料：1 4 A 實施：把5個碟子全部放在桌子上指著或拿起一個碟子問“這是什么顏色的?”對其余的碟子重復同樣的實施步驟功能領域；口語認知評分：通過：孩子能正確地辨認全部5種顏色 中間反應：孩子能正確地辨認至少一種顏色或舌把所有5個碟子說成一種顏色(如說所有的碟子都是綠色的) 通不過：孩子不能正確辨認任何一種顏色或者他也不試著去這樣做。1 4 C任務：接受性地辨認5種顏色材料：同1 4 A實施：把5個碟子全部放在桌子上擺在孩子前面對他說：“把紅色的給我”如果

24、孩子對理解“給我”這個命令有困難，可以用“指一指”、“指給我看”或“在哪”來代替。不論孩子遞給你哪一個，都把它放回原處，并對其余的碟子重復同樣的實施步驟在問另一個之前，務必要把原先的一個放回原處。功能領域：認知表現評分：通過：孩子能正確地遞給你所有5種顏色的碟子 中間反應：孩子至少能正確地遞給你其中一個碟子 通不過：孩子不能或者也不試著正確地遞給你任何一個碟子。1 5 A任務：復述兩位數及三位數 材料：無 實施：引起孩子注意對他說：“我要念一些數字，你仔細聽著。我念完之后你來說?！?這一項是讓孩子依順序重復兩位數及三位數，每組都試讀兩次只有當孩子第一次復述錯了時才進行第二次試讀如果孩子一次也不

25、能依順序復述兩位數，就不必再繼續(xù)下去，在1 5 A和1 5 B這兩項都可給他評為通不過 下面是要實施的數字(速率為每秒說一個) 第一次試讀 第二次試讀 兩位數 79 5-3 三位數 241 579功能領域：這項任務在兩個功能方面評分；(1)模仿(口語)及(2)口語認知。在兩個功能方面使用同一評分標準。評分：(1)模仿(U語) 通過：孩子能正確地依順序復述出兩位數及三位數 中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出兩位數 通不過：孩子不能正確地依順序復述出兩位數或三位數，或者他也不試著去這樣做評分：(2)口語認知 通過：孩子能正確地依順序復述兩位數及三位數 中間反應；孩子僅能正確地依順序復述出兩位數

26、通不過：孩子不能正確地依順序復述出兩位數或三位數，或者他也不試著去這樣做1 5 B任務：重復四位數及五位數材料：無實施：實施步驟、功能領域及評分標準同1 5 A 下面是要實施的數字： 第一次試讀 第二次試讀 四位數 5861 7-142 五位數 32948 74831功能領域；此項任務正兩個功能方面評分：(1)模仿(口語)及(2)口語認知評分：(1)模仿(U語) 通過：孩子能正確地依順序復述出四位數及五位數 中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出四位數 通不過：孩子不能正確地依順序復述出四位數或五位數，或者他也不試著去這樣做評分：(2)口語認知 通過：孩子能正確地依順序復述四位數及五位數。 中間

27、反應：孩子僅能正確地依順序復述出四位數 通不過：孩子不能正確地依順序復述出四位數或五位數，或者他也不試著去這樣做。1 6任務：聽見并尋找響板聲音的方位材料：響板實施：當孩子從事另一項任務時把響板放在孩子看不到的地方(在你背后或在桌子底下)然后響亮地發(fā)出啪啪聲，注意孩子的反應功能及病理學領域：此項在兩個領域評分：(1)知覺(聽覺)及（2)病理學(感覺)評分：(1)知覺<聽覺) 通過：孩子能明顯地對聲音作出某種反應，并正確地辨認聲音方位。這種反應可能是語言的(如問這是什么聲音)或非語言的(如眨眼睛，改變面部表情，跳起來，喊叫等等，并把頭轉向聲音的方向) 中間反應：孩子有聽到聲音的某種表示，但

28、并未去辨認聲音的方位或辨認的方位不正確。 通不過：孩子完全沒有口語或非口語的表示，表明他聽到了聲音。評分：(2)病理學(感覺) 沒有：孩子對聲音能作出適當的反應(參見上面)。 輕度：孩子在作出反應前有相當時間的延遲或者顯示出一種不相適應的情緒反應 重度：孩子對聲音作出不適當的反應。他的反應可能是一種過分的情緒反應(如極端恐慌或者長時間的尖叫)、過度敏感(如用雙手捂上耳朵)、或者特別不敏感(如無任何反應)。1 7 A任務：接球材料：一只大橡皮球實施：站起來離開桌子，向孩子說明要他也這樣做。拿球給他看，并向他說明你來拋球然后站在孩子附近，輕輕地把球拋給他。注意他是否能接住球接下來向他說明把球拋回給

29、你，往復相互拋球三次功能領域：粗大動作評分：通過：在3次試拋當中，孩子至少有一次能確切地接住球。 中間反應：孩子3次都未設法把球接住(如未接住或掉落等) 通不過：在3次試拋中孩子一次也沒有試著去接球。1 7 B任務：拋球材料：同1 7 A實施：在實施項目l 7 A(接球)過程中注意孩子如何把球拋給你。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向你或拋在接近你的地方。 中間反應：孩子3次都未能設法把球拋給你(例如滾動球，或把球往上拋，或者拋到自己身后)。 通不過：在3次試拋中孩子未能設法去拋球，或者也不試著去拋球(如球掉落下來、缺乏必要的協調、或者甚至沒有試圖去拋球的技

30、能，或者拒絕這樣做)。1 7 C任務：踢球材料：同1 7 A實施：示范給孩子看如何踢球。向他說明也這樣做。然后把球遞給他，讓孩子試踢三次，把球踢出去。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。 中間反應：孩子在3次之中都未能設法把球踢出去(例如輕拍或用腳推球)。 通不過：孩子不試著去踢球(例沒有把腳從地面抬起)。1 8任務：無利腳材料：同1 7 A實施：在實施項目1 7 C(踢球)過程中，注意孩子是否一貫地使用同一只腳。在表一的表頭部分，記下孩子偏用哪只腳或不用的那只腳。年齡較大的孩子還沒顯示出利腳被認為是病理學的一種跡象。病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能明顯地展

31、示出利腳。 輕度：孩子展示出利腳，但與其年齡相比不很穩(wěn)定。 重度：孩子沒有展示利腳。1 9任務：單獨行走材料：無實施：只有在沒有觀察到孩子有單獨行走這一能力時才實施這項目。讓孩子站起來，然后向他說明去走路。要確保他沒有接近任何可能用來支持他行走的東西。如果孩子單獨行走有困難，可以把你的一只手給他，若不行，再給兩只手。注意：這一項目僅對非常幼小的兒童實施，并不對殘疾少年實施。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子無需任何支持能單獨行走。 中間反應：孩子能行走但需要你用一只手來支持他。 通不過：孩子能行走但需要你用雙手來支持他，或者他不能或也不試圖單獨行走。2 0任務：上樓梯，每個臺階只用一只腳材料：

32、階梯(最好無扶手)實施：和孩子一起站在階梯前，示范如何上臺階，然后向孩子說明也這樣做。如果孩子看上去有些困難，可以伸出一只手來支持他。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能上樓梯，每個臺階只用一只腳。 中間反應：孩子能上樓梯但每個臺階用兩只腳或者他需要你的手作支持。 通不過：孩子不能或者也不試圖上樓梯(如爬)。2 1任務：拍手材料：無實施：示范給孩子看如何拍手。拍上幾次，然后向孩子說明也這樣做。功能領域：粗大動作 評分：通過：孩子能反復拍手。 中間反應：孩子未能設法拍手，但似乎知道必要的動作。 通不過：孩子未能設法去拍手，且似乎也不知道必要的動作或者也不試著去做。*2 2A任務：單腳站立材料：無

33、實施：示范給孩子看如何單腳站立向他說明也這樣做。要確保孩子沒有依靠任何能用來支持的東西。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持他功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能無需依賴任何支持而單腳站立 中間反應：孩子未能設法自己單腳站立，需要你的一只手去支持。 通不過：孩子根本不試圖單腳站立(例如不抬腳)。2 2 B任務：雙腳原地上下跳動材料：無實施：給孩子示范如何同時使用雙腳在原地上下跳動向他說明也這樣做功能領域：粗大動作 評分：通過：孩子能上下跳動(雙腳同時離地和著地) 中間反應：孩子未能設法用雙腳跳(例如彎下膝蓋，但是一只腳也沒有離地，只用一只腳跳，只用一只腳落地等)。 通不過：孩子不試著去跳2

34、3任務：在裝有輪子的學步車上用雙腳推著自己走材料：裝有輪子的學步車實施：向孩子說明去坐在學步車上鼓勵他推著自己繞房間走動功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能用雙腳推著自己走，并能推著學步車到較遠的地方 中間反應：孩子未能設法坐在上面推著自己走(如動了腿，但未能使學步車動起來) 通不過：孩子拒絕坐在學步車上，或者坐在上面并不試圖去推著自己走-2 4任務：在同一只手上用大姆指依次觸碰其他手指材料：無實施：站在孩子旁邊與孩子臉朝同一方向引起他的注意(“看我怎樣做”)在他面前舉起一只手，手掌對著他，伸開手指示范給孩子看如何用閃一只手的大姆指依次觸碰每個手指的指尖要依次觸碰(大姆指碰食指、中指、無名指和

35、小指)向孩子說明也這樣做功能領域：精細動作評分：通過：孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔他手指。 中間反應：孩子用大姆指至少觸碰其中一個手指頭，而不考慮正確順序。 通不過：孩子動了他的手指頭，但未能用姆指去觸碰任何一個手指頭，或者孩子不試圖去做2 5任務：在游戲期間對身體接觸作出不適當反應材料：無實施：向孩子說明你要把他抱起來，然后舉起他緩緩地轉圈。如果他太重了，就拉著他的手一起轉圈病理學領域：人際關系、合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子對身體接觸反應適當(如喜歡你的游戲) 輕度：孩子的反應有點不適當 重度：孩子對身體接觸的反應非常不適當(如哭喊，反抗，尖叫，似乎過度害怕，退縮等)2 6任務：對自

36、己在鏡子中的映象作出不適當的反應材料：墻面鏡或手鏡實施：把孩子帶到鏡子前向他說明去看他的映象(“你看到了誰?”)，注意孩子的反應。病理學領域：感情 評分：沒有：孩子能對他的映象作出適當的反應(如說他看見自己了，假裝去梳頭發(fā)，做鬼臉，輕輕地摸鏡子等)。 輕度：孩子的反應有點不適當，象一個年齡較小的孩子。 重度：孩子對他的映象作出不適當的反應(如避免看他自己，打鏡子，對映象有過分的長時間的興趣等)。2 7任務：對被撓癢癢作出不適當的反應材料：無實施：開玩笑地對孩子撓癢癢，注意他的反應。病理學領域：感情評分：沒有：孩子能對被撓癢癢作出適當反心(大笑，反過來撓測試者等)。 輕度：反應有點不適當(如有點

37、怕或回避) 重度：孩子對被撓癢癢作出很不適當的反應(如尖叫，似乎過度害怕，或沒有任何反應等)*2 8任務：模仿粗大動作材料：無實施：引起孩子的注意(“看我做什么”)，然后做下列動作每做一個動作，向他說明也這樣做 a、舉起一只胳膊 b、摸一下鼻子 c、舉起一只胳膊同時用另一只手摸鼻子功能領域：模仿(動作)評分：通過：孩子能全部模仿這三個動作 中間反應：孩子能模仿或部分地模仿至少一個上述動作 通不過：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個上述動作2 9任務：聽見并尋找哨聲方位 材料：一只哨子實施：當孩子從事另外一項活動時，把哨子藏在手里，然后大聲地吹，并注意孩子的反應功能及病理學領域：此項任務在兩個領

38、域評分：(1)知覺(聽覺)及(2)病理學(感覺)評分：(1)知覺(聽覺) 通過：孩子能明顯地對聲音作出反應并能正確地辨認聲音的方向這種反應可以是語言的(如問這是什么聲音)或非語言的(如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，并把頭轉向聲音的方向) 中間反應：孩子有已經聽到聲音的某種表示，但不去辨認方向或辨認的方向不正確 通不過：孩子絕對沒有任何語言的或非語言的表示，能說明他己聽到了聲音評分：(2)病理學(感覺) 沒有：孩子能對聲音作出適當反應(參見上面) 輕度：孩子僅在相當遲疑之后作山反應，或者顯示出輕度的不適當情感反應 重度：孩子對聲音的反應非常不適當他的反應可能是一種過分的情感反應(如極端害怕，或長

39、時間尖叫)，過度敏感(如用兩手捂住耳朵)，或過度不敏感(如沒有任何反應)3 0任務：對手勢作出反應材料：無實施：僅在沒有觀察到孩子具有對手勢作出反應的能力時，才實施這個項目這個項目可以隨意來做，但只能用手勢，而不附加任何口頭的提示下面是你可以使用的一些例子：喊孩子的名字，然后做手勢要他過來，對孩子做手勢把積木收起來，遞給你一支蠟筆，坐下等等功能領域；知覺(視覺) 評分：通過：孩子對你的所有手勢都能做出相應的反應 中間反應：孩子不能始終一致地對你的手勢做出相應的反應，即僅能對其中的一些手勢作出反應，對另一些則不能 通不過：孩子不能對你的任何一種手勢作出反應。3 l任務：自發(fā)地涂鴉材料：孩子的書寫

40、本和一支臘筆實施：向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到第一空頁，把書寫本放在孩子面前，然后給一支臘筆，向他說明去涂寫如果在相當一段時間后孩子沒有自發(fā)地涂寫，就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給他，再次向他說明去涂寫功能領域；手眼協調評分：通過：孩子能自發(fā)地涂鴉(或畫一些符號) 中間反應：孩子能涂鴉，但需要做示范才去試著做 通不過：即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。3 2任務：照樣畫垂直線 材料：同3 1 總的實施步驟(項目3 23 6)： 打開小本子，翻到適當的一頁，放到孩子面前指著樣本向孩子說明照著去畫。允許孩子試三次去照樣畫。如果在相當一段時間后，孩子看上去仍難于理解或完成

41、這項任務，就做示范。然后再次孩子向說明去照著畫。觀察孩子在完成這些項目時偏用哪只手或不用哪一只手功能領域：手眼協調評分：參見圖29：直線仿畫評分標準 通過：在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一條垂直線，且和樣本的長度接近 中間反應：孩子設法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象垂直線倒象水平線，并小與樣本所畫的線差不多長等如果他畫了一條垂直線，但加了其他一些符號和圖案(如繞著直線畫了一個圓等)，也可以評為中間反應。再者，孩子如果需要示范才試著去做或完成這一項目，也可評為中間反應 通不過：孩子不能或者也不試圖畫垂直線(如亂涂，拿著臘筆接近紙張，但并不畫等)3 3任務：照樣畫圓材料：同3 1

42、實施：同3 2功能領域：手眼協調評分：參見圖30：圓形仿畫評分標準 通過：在3次試畫中，孩子不需要示范至少有一次能畫出一個圓此圓必需是一個閉合的圖形，不能有大的缺口或棱角 中間反應：孩子能設法畫圓形但他畫的圓有很大的缺口或棱角如果孩子只是作連續(xù)的圓形涂劃，或者他需要示范才能試著去完成此項任務 通不過：孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓(如他畫的圖形一點也不象圓)3 4任務：照樣畫正方形材料：同3 1實施：同3 2功能領域：手眼協調評分：參見圖31：正方形仿畫評分標準 通過：在3次試畫中孩子至少有一次能畫出了一個正方形而不需要示范此正方形必須是一個閉合的圖形，沒有任何大的缺口，而且正方形的四邊長度必

43、須近似于等長，四角要基本上是9 0度(直角)，線條允許稍稍有些波動 中間反應：孩子能設法畫正方形，但他的正方形不是閉合的圖形，四條邊顯然不等長， 或四個角不接近90·。如果他畫的正方形四邊明顯呈波浪形，或者他需要示范才試著去或完成此項任務都可評為中間反應 通不過：孩子不能或者也不試著畫正方形(如他畫的圖形一點也不象正方形)3 5任務；照樣畫三角形材料：同3 1實施：同3 2功能領域：手眼協調評分：參見圖32：三角形仿畫計分標準 通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫小了一個三角形這個三角形必須是閉合的圖形，在任何一邊沒有大的缺口而且三角形三邊的長度近似相等，三個角要頗具角的

44、形狀三邊允許稍稍呈波浪狀如果他所畫的三角形有點象等腰三角形，或直角三角形，也可評為通過 中間反應：孩子能設法畫出三角形，但他畫的三角形不是一個閉合的圖形三邊長度顯然不相等，三個角不成形如果孩子畫的三角形的三邊明顯呈波浪形， 或他需要示范才能試著去做或完成此項目，也可評為中間反應 通不過：孩子不能或者也不試著去畫三角形(如他所畫的圖形一點也不象三角形等)3 6任務：畫菱形材料：同3 1實施：同3 2功能領域；手眼協調評分；參見圖33：菱形仿畫評分標準通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫了一個菱形菱形必須是一合閉合圖形，任何一邊沒有大的缺口四邊應當長度相近，且菱形的。四條線必須相當直中

45、間反應：孩子能設法畫出菱形，但他畫的菱形不是一個閉合的圖形四邊長度也顯然不相近，且線條明顯呈波浪狀如果孩子需要示范才能試著去做或完成此項目，也可評為中間反應 通不過：孩子不能或者也不試著去面菱形(如所畫的圖形一點也不象菱形等)3 7任務：在小兔子圖片的線條范圍內著色材料：同3 1實施：打開小冊子翻到小兔子的圖片那一頁，向孩子說明去給免予的尾巴、耳朵或腳著色，孩子不必給整個圖片著色功能領域：手眼協調評分：通過：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內著色 中間反應：孩子未能設法在線條范圍內著色，但一般說來還是按照兔子的尾巴、耳朵或腳的輪廓著色。 通不過：孩子不能或者也不試著在線條范圍內著色(如

46、在整頁上到處亂涂)3 8A任務：匹配9個漢字材料：漢字表以及9張漢字卡(大、小、人、頭、手、日、月、土、木)實施：打開書寫本翻到漢字表這一頁，把它放到孩子面前。遞給他漢字卡“大”并指著漢字表，向他說明拿手中的漢字卡與漢字表上對應的漢字匹配(“把它放到同樣的：產上”)對余下的8個漢字逐個隨意選擇，重復相同的實施步驟可是務必每次只給孩子一個漢字。如果孩子一開始難以理解此項目，就用漢字卡“大”做示范然后把漢字卡“大”拿起來還給孩子。再次向他說明去將這些漢字配對在該項任務(第一次試配)結束時，如果孩子僅將一個漢字匹配正確，要再次重復整個實施過程功能領域：手眼協調評分：通過：孩子在第一次試配時就能把全部

47、九個漢字匹配起來 中間反應：在兩次試配中，孩子至少能將一個漢字匹配起來 通不過：孩子不能或也不試著去匹配任何一個漢字3 8 B任務：表達性辨認9個漢字材料：同3 8 A實施：把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個漢字，問孩子“這是什么字?”對其余的漢字也重復同樣實施如果孩子似乎難于理解此項任務，則為他辨認第一個漢字功能領域：口語認知評分：通過；孩子能正確讀認所有9個漢字 中間反應：孩子下少能正確讀認一個漢字或者他把所有9個漢字那讀成同一個字(如把所有漢字都讀成是“人”) 通不過：孩子不能正確讀認任何一個漢字或者也不試著去這樣做3 8 C任務：接受性辨認9個漢字材料：同3 8 A實施：把9個漢字卡

48、放在桌上。任意選擇一個字，讓孩子把字卡遞給你(例如“把大字遞給我”)。不論孩子給你哪一個字，都要把它放回原處對余下的字重復同樣實施。在你要求他把另一個字拿給你之前，務必把光遞給你的宇放回原處在該項任務(第一次試認)結束時，如果孩子遞給你的字僅有一個正確，要再次重復整個實施過程。功能領域：認知表現評分：通過：孩子在第一次試認時就正確地遞給你全部9個漢字卡 中間反應：孩子在兩次試認中至少能正確地遞給你一個漢字卡。 通不過：孩子不能正確地遞給你任何一個漢字卡或者他也不試看去這樣做。3 9任務：抄寫7個漢字(十、工、上、下、左、右、天)材料：同3 8 A實施：打開小冊子，翻到適當的一頁，放在孩子面前。

49、指著第一個字說明讓他照著寫(“你來照著寫”)。孩子應當直接在樣本下面抄寫這些漢字功能領域：手眼協調評分：通過：孩子能正確地抄寫全部7個漢字 中間反應：孩子能抄寫或者設法抄寫出至少其中一個漢字(例如他抄寫的字是可辨認的)。 通不過：孩子不能或者也不試著去寫任何一個字(如他寫出的沒有一個可以辨認)4 0任務：畫一個人材料：同3 8 A實施：打開小冊子，翻到空白頁，放在孩子面前要他去“畫一個人”或“畫一個小男孩或小女孩”。經過相當一段時間之后，如果孩子還沒有開始畫，就示范給他看。你作畫不必精心描繪，但也不要畫成呆頭呆腦的形筆。然后再次向他說明去畫一個人。畫人這項任務結束時，如果孩子的畫是不完整的要問

50、他：你畫完了嗎?”但不要提示畫中缺少什么。功能領域：精細動作評分：通過：孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個人來(頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個曲部細節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等)。 中間反應：孩子設法去畫人，但他的畫不完整(如他只畫了個頭或一個頭與兩條腿連在一起)。如果他需要示范來試著去做或完成此項任務，也可評為中間反應。 通過：孩子不能或者也不試著去畫人(如他的畫根本不象人等)。4 1任務：寫出自己的名字材料：同3 8 A實施：翻開小冊子中空白一頁放在孩子面前告訴他“寫你的名字”。過了相當一段時間后， 如果孩子還沒有這樣做，那么你用印刷體寫上他的名字然后再次向他說明去照著寫功能領域：認知表現

51、評分：通過：孩子不經示范就能正確地寫下自己的名字。 中間反應：孩子設法寫出他的名字，但寫得不準確或不完整(例如僅寫下名字的部分或筆劃有誤等)：或者他需要示范才試著去做或完成這一項目。 通不過：孩子不能或者也不動筆試著去寫他自己的名字4 2任務；無利手材料：手實施：在實施3 14 1項目時注意孩子是否明晰地顯示出利手，在表一的表頭上記錄孩子偏用哪只手或不用哪只手。年齡較大的孩子應當比較小的孩子更能清楚地確定年齡較大的孩子沒有利手是一種病理反映病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能明顯地展示出利手 輕度：孩子能展示利手，但就孩子年齡來說較不穩(wěn)定 重度：孩子沒有顯示利于4 3任務：在小袋內通過觸摸來辨認

52、5種物品材料：一只小口袋，內有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只球以及一枚硬幣實施：把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上不讓孩子往袋子里看，要他把手伸進袋子， 告訴他把你所要求的每一件物品拿出來例如讓孩子拿給你一支鉛筆(不得往袋子里面看)對其余物品重復同樣實施在要求拿出另一樣東西之前，務必要把先前拿出的東西放回到袋子里去如果孩子沒能拿出所要求拿出的物品，測試者可以一面叫出物品的名稱，一面舉起相同的東西(給孩子看)功能領域：此項任務在兩個功能方面評分：(1)認知表現及(2)精細動作評分：(1)認知表現： 通過：孩子能完全憑觸覺遞給你至少4件物品。 中間反應：孩子能完全憑觸覺至少遞給你一件物品或者要求具體示范 通不過：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品評分：(2)精細動作； 通過：孩子能遞給你所要求的至少4種物品 中間反應：孩子能遞給你至少一種物品 通不過：孩子不能或者也不試圖遞給你任何一件物品4 4任務：在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象材料：一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體，兩條腿，頭發(fā)，眼睛，鼻子和嘴)實施：把氈