淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式摘 要：隨著全面推行素質(zhì)教育的潮流，教學(xué)課堂改革也勢在必行， 筆者對初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用與意義、教學(xué)流程、困惑與 解決方案做出綜合描述。關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”教學(xué)流程解決方案目前，我國正在全面推行素質(zhì)教育，“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，就是以 提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。就是要面向全體學(xué)生，耍促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力為目標(biāo)的教育。”由此， 教學(xué)課堂改革也勢在必行，隨著人們不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的 課堂教學(xué)模式逐漸被認(rèn)同并實施。在此筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，対初 屮數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的意義、流程、困惑、措施等幾個問題做出 解

2、答，懇請各位教師不吝賜教。一、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用與意義教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué) 模式正是基于這樣的教學(xué)策略，通過自我的直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總 結(jié)、反思與建構(gòu)等思維過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)而設(shè)計 的。一方面這種課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；通過切實把 學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而張揚學(xué)生的個性， 為學(xué)生終身發(fā)展奠基。另一方面，也有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力,完全符合國家課堂教學(xué)改革的r標(biāo)和核心要求。二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)流程經(jīng)過人們不斷的探索和嘗試，實驗與

3、改革，初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教 學(xué)模式的教學(xué)流程已基本固定。即課前預(yù)習(xí)一出示目標(biāo)一自學(xué)提示一學(xué)生 自學(xué)一自測互評一交流反饋（“兵教兵”）一教師點撥一總結(jié)歸納一當(dāng)堂練 習(xí)。三、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的困惑與解決方案1教師是不是輕松了，只是課堂的觀眾？教師的作用該如何體現(xiàn)？初 中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)牛 真正成為課堂的主人，即以學(xué)為主體。但也不是從一個極端走到另一個極 端，教師課堂上的組織、點撥、監(jiān)督、評價、策劃、裁判、主導(dǎo)作用不能 抵消，這是一種雙向的互動和內(nèi)在結(jié)合。恰恰相反教師不是輕松了，因為 它一方面要求教師在課下備課的準(zhǔn)備更為充分，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)

4、的r的要 求、課時目標(biāo)的制泄、自學(xué)導(dǎo)航的任務(wù)設(shè)置、學(xué)牛自學(xué)的巡堂監(jiān)督、學(xué)生 自測互評的組織，反饋、點撥的方式與策略、到習(xí)題的分層和精選；再從 教法，到學(xué)法教師都必須比以前付出的更多，準(zhǔn)備得更精心，才能真正實 現(xiàn)優(yōu)化課堂的目標(biāo)。因此，“教師成了課堂的'觀眾只是一句笑談罷 to例如：在蘇教版七年級下冊，第八章 平面圖形的認(rèn)識（二），8.1探 索直線平行的條件課堂教學(xué)自學(xué)導(dǎo)航中教師必須耍設(shè)置這樣的問題驅(qū)動：“三線八角”中，誰和誰是對頂角？誰和誰是鄰補角？誰和誰是同 位角？誰和誰是內(nèi)錯角？誰和誰是同旁內(nèi)角？共有多少對對頂角、鄰補角、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？有了這樣的任務(wù)動力，學(xué)生才能做到自學(xué)

5、的針對性，而不至于盲目和 散漫。當(dāng)然教師的組織作用也彰顯無疑。2先學(xué)后教是不是只在高年級適用，而低年級不適用？教師們在實施 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)中，總有這樣的質(zhì)疑，或總擔(dān)心低年級學(xué)生的自學(xué) 會無功而返。但這種擔(dān)心是不必要的，一方面一種能力的培養(yǎng)、一種模式 的形成，是要經(jīng)過一個過程的，教師必須要用充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備。另一方 面低年級的教材內(nèi)容信息難度和信息含量都是符合他們的年齡特點的，這 就教師必須要在相信學(xué)牛能行的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整自己，包括問題的設(shè) 置，趣味的吸引，學(xué)法的引領(lǐng)耍適合學(xué)情和他們的認(rèn)知水平。當(dāng)然低年級 的孩子可能會提出一些風(fēng)馬牛不相及的問題，但這又恰恰說明低年級的孩 子愛動腦、愛表

6、現(xiàn)，教師要利用好評價的藝術(shù)，讓學(xué)生在愉悅中體會學(xué)習(xí) 的成功，而這正是學(xué)習(xí)的最高境界。3 “先學(xué)后教”教學(xué)模式屮，該如何制足課時的教學(xué)目標(biāo)？該注意哪 些基木原則？我認(rèn)為：（1）課時目標(biāo)不能太寬泛，要具體到學(xué)生能做什么來表述，有可操 作性和達(dá)成性。例如：在蘇教版七年級下冊，第八章平面圖形的認(rèn)識（二）, 8.1探索直線平行的條件課堂教學(xué)中，有的老師的課時h標(biāo)是：探索直線 平行的條件。這是本課的課堂，把它定為課時目標(biāo)就顯得很籠統(tǒng)，我們可 以表述為：要求每一位學(xué)生能熟練識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)和。 能用同位角相等判定兩條直線平行。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是離不開學(xué)生實際水平的，即我們必須清楚我 們的學(xué)情。他們是哪個年紀(jì)？他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何？我們所學(xué)的內(nèi)容他們是 否了解過？他們的興趣如何？這些都是至關(guān)重要的。試想：如果我們讓一 個10歲的孩子去搬80公斤的物品會怎樣呢？高估了學(xué)生的實際水平，或 者設(shè)計的環(huán)節(jié)、情景冇較大的難