中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)調(diào)研報告

1、中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)調(diào)研報告（2003 年 12 月 23 日）、調(diào)研方式1 .聽課、交流；2 .檢查教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況；3 .下發(fā)、回收中學(xué)語文教師基本情況調(diào)查表；4 .通過優(yōu)質(zhì)課評比、教改之星評選、四項基本功競賽、教壇新秀的考評等活動了解有關(guān)情況。、調(diào)研結(jié)果（一）教師基本情況2002-2003學(xué)年第一學(xué)期項目年齡性別學(xué)歷職稱教齡05總?cè)藬?shù)3536-50>51男女大專本科初級中級高級1358人數(shù)411523028553311710比例71%26%3%52%48%9%91%53%30%17%22%2002-2003學(xué)年第二學(xué)期項目年齡性別學(xué)歷職稱教齡05總?cè)藬?shù)3536-50>51男女

2、大專本科初級中級高級3173人數(shù)531733340721431911比例72%23%4%45%55%99%1%60%28%12%43%由以上兩表可以看出：值得欣慰的是高中語文教師以年輕化為主，學(xué)歷基本上達(dá)到了本科，男、女教師的比例基本持平；堪憂的是新老教師的比例失衡，中高級職稱除了華盛虹溪中學(xué)的四名外聘教師，我縣目前仍在一線教書的只有7人，且均集中在長興中學(xué)，資源的分布不均勻，初級職稱的教師占了 60%之多，其中新分配的教師有 15人，所以，在培養(yǎng)新教師，促成新老結(jié)合上, 仍然有大量的工作要做。（二）教學(xué)基本情況1、教師方面（1） 一般教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況制訂教學(xué)計劃各校教研組、備課組、教師個人均

3、有詳細(xì)的教學(xué)計劃，格式規(guī)范，內(nèi)容詳盡，有的教師還制 訂了詳細(xì)的作文教學(xué)計劃和復(fù)習(xí)計劃，存在的問題是：計劃內(nèi)缺乏課外語文活動內(nèi)容、課外閱讀 計劃、幫助差生的計劃，在執(zhí)行時尚不能步調(diào)一致，計劃僅僅是為了應(yīng)付檢查。備課基本上能做到分課時備課，并能寫詳案，書寫端正，也有部分教師能超前備課，并有課件作為輔助，存在的問題是：備課中雖有具體的課文教學(xué)目標(biāo)，但缺少單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、 難點的分析；不能根據(jù)學(xué)生的實際獨立備課，缺乏個性化的理解，依賴教參和網(wǎng)上資源的現(xiàn)象 嚴(yán)重，走進(jìn)了教參就走不出來，造成千篇一律的現(xiàn)象；自覺總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時寫好課后反思 的教師較少；能發(fā)揮備課組優(yōu)勢，集體備課的少；作文教學(xué)、試

4、卷、作業(yè)講評的內(nèi)容在教案 上沒有反映出來；幾乎沒有讀本的備課內(nèi)容和有關(guān)計劃。作業(yè)布置與批改由于資料的開放性，各校除了由湖州市教研室編的高中語文讀與練之外，其他的不盡相同，但總的來說，由各校訂購的和教師自己編印的，資料還是充足的。如果把一學(xué)期的大作文訓(xùn)練 6-7 篇、小作文（周記或隨筆）算進(jìn)去，學(xué)生都要完成的話，負(fù)擔(dān)是較重的，存在的問題是：布置了不能落實，即學(xué)生不做或做得不認(rèn)真；不能精選習(xí)題，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；批改不 過關(guān)，或不批，或只打日期，不詳細(xì)批改，使學(xué)生完成質(zhì)量不高，教師的講評缺乏針對性；作 文的數(shù)量普遍不夠，能面批和及時批改者寥寥無幾，批改的符號不規(guī)范，更沒有批改的記錄。課外輔導(dǎo)這是目

5、前教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，常規(guī)檢查中很少發(fā)現(xiàn)有課外輔導(dǎo)計劃和輔導(dǎo)記錄，課外的閱讀活動少，學(xué)校的圖書館、閱覽室得不到有效的利用。測試能根據(jù)學(xué)生的實際情況獨立命題的教師少，大多教師慣用網(wǎng)上現(xiàn)成的試卷或參考復(fù)習(xí)書上的習(xí)題，難度系數(shù)不回控制，檢測的目的不明確，試卷分析講評大多采用串講法，缺少對小分的記錄和對學(xué)生的跟蹤觀察，考試僅僅是為了考試，沒有通過這一手段達(dá)到檢測、了解學(xué)生的目的。（ 2 ）課堂教學(xué)情況在教學(xué)調(diào)研過程中，本學(xué)期我們共聽課42 節(jié)，分別與教師交流47 人次，與學(xué)生交流120 人次，舉辦的高中語文教師“四項機(jī)能競賽” ，總參與人數(shù)為 39 人，除了青年教師的踴躍報名參加以外，許多老教師也加

6、入到了此行列中來，從以上材料和活動獲得的反饋，基本可以看出目前高中語文教學(xué)的基本情況，可以說，各校的教師工作積極性高，責(zé)任感強(qiáng)，特別是涌現(xiàn)了一大批熱心于課堂教學(xué)改革的中青年教師，在省、市、縣的各項競賽中，均有教師獲獎，反映出我縣中學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)的可喜成果，在調(diào)研的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，不能不引起重視?，F(xiàn)分述如下：目標(biāo)不明確，教法單一陳舊以講代學(xué)的現(xiàn)象較普遍存在， 提問過多過濫， 以提問的方式把學(xué)生引進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的 “圈套”中，課堂氣氛看似熱鬧，實際上學(xué)生只不過是教師的代言人，仍處于被動的接受狀態(tài)中，除長興中學(xué)以外，其他學(xué)校的教師不擅于運(yùn)用教學(xué)輔助手段，教師

7、習(xí)慣于使用一枝粉筆一張嘴，置投影儀等輔助手段于不顧，這當(dāng)然也和受到條件限制有關(guān)；重思維結(jié)果，輕思維過程，只求答案的唯一、求同。不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，扼殺了學(xué)生寶貴的個性張揚(yáng)和創(chuàng)新潛能。不適應(yīng)新教材的教學(xué)1997 年 9 月 2000 年 6 月高中（試驗本）在江西、山西、天津兩省一市進(jìn)行試驗。 2000 年 9 月 2003 年高中語文新教材（試驗修訂版）在全國大多數(shù)地方推廣使用，逐冊替換1991年版的高中語文教材， 本屆高三是浙江省使用新教材的第一屆， 新教材體系在課程的功能、 結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都有了很大的突破，這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)調(diào)研中我

8、們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師穿老鞋走新路，未能掌握新的教學(xué)理念和方法，依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教新教材。未能有效地使用讀本讀本是配合教科書的課外閱讀材料，應(yīng)該與教科書配套使用， 讀本中的編排與教科書中的單元對應(yīng)，可以說是教科書向課外的延伸和拓展，所選篇目都是經(jīng)過精心挑選的文質(zhì)俱佳的中外名篇， 2002 年高考試題中的詩歌鑒賞材料（李白的春夜洛城聞笛 ）就選自第三冊讀本，所以，如果能開發(fā)利用好，對豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀鑒賞水平都大有好處的，但由于種種原因，如：課時緊張，缺少教學(xué)參考資料，僅靠簡單的閱讀提示，備課量很大，同時，各地也缺少這方面的經(jīng)驗，不知應(yīng)該講到何種程度為準(zhǔn)等，雖然市教研室

9、的高中語文讀與練中有鏈接讀本的部分，市優(yōu)質(zhì)課、縣“四項技能”競賽的材料都從讀本中選取，在市期末統(tǒng)考和縣期中考試的試題中也兼顧讀本，但起到的作用還是不大。依賴教參，缺少個性就以詩歌教學(xué)為例，用美學(xué)大師朱光潛的話來說，喜歡詩歌的人少，寫詩歌的人更少，因為詩歌具有語言凝練集中的特點，借助夸張、想象等藝術(shù)手段，思維跳躍大，通過“簡單”的詩句理解詩人的情感，難度之大，可想而知了，而今又要把這份抽象的理解和獲得這種理解的方法告訴學(xué)生，更是難上加難了，大多數(shù)教師在這方面缺少自己的獨立思考，過多地依賴教參，借助網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，以分析代替了品位鑒賞，味同嚼蠟，拿出教案，千人一面，課堂上氣氛沉悶。多數(shù)課堂師生互動

10、不夠，教師包辦太多，畫一個框架，設(shè)計若干問題，牽著學(xué)生的鼻子入套，甚至“步步緊逼” “窮追猛打”非要學(xué)生答到他設(shè)計的路子。缺乏教科研的主動性這是一個普遍的現(xiàn)象，不僅存在于年輕教師，備課沒有課后反思，不能從平時的教學(xué)中總結(jié)規(guī)律， 不會抓住典型事件寫案例分析， 更有許多教師報不出常見的中學(xué)語文教學(xué)刊物和教學(xué)網(wǎng)站，知識面狹窄，這不應(yīng)是一種被動的命令或要求，相反應(yīng)是新時期作為一名科研型的教師起碼的素質(zhì)和要求。普遍對上級下達(dá)的課題研究有興趣，而對富有實效的案例分析、教學(xué)札記、教學(xué)隨筆和教后心得等很少涉及，尤其是青年教師，在自己積累不夠豐富的基礎(chǔ)上，動輒搞省市級的課題研究，看似科研浪頭大，但往往流于形式，

11、不能解決實際問題。淡化教學(xué)基本功的傾向嚴(yán)重普通話朗讀、范讀，粉筆字板書這是一個語文老師起碼的基本技能，教師寫得好也會對學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣有一個積極的作用。如今，幻燈、實物投影、電腦多媒體課件的使用，在某種程度上淡化了這些基本技能的培養(yǎng)，尤其是新分配的青年教師，總喜歡追求時髦的新事物，一節(jié)課上看不到一個粉筆字，給學(xué)生的負(fù)面影響很大，我們需要改進(jìn)，也需要創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能全盤丟棄，創(chuàng)新應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本學(xué)期的“四項技能”競賽中就有兩項涉及教學(xué)基本功，也通過大型的展示課、教研活動宣傳，起到了一定的效果。師徒結(jié)隊流于形式近兩年來，由于各校的規(guī)模擴(kuò)大，新分配的教師大量增加，有新分配的

12、教師就要加強(qiáng)培養(yǎng)，使他們能盡快勝任高中語文教學(xué)，除了教研室舉辦的各種培訓(xùn)活動和相應(yīng)的教學(xué)活動外，各校的師徒結(jié)隊?wèi)?yīng)該說是一種非常有效的形式，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，讓老教師手把手的帶，直接而有效，但大多學(xué)校由于缺乏這方面的相應(yīng)措施，未能將此落到實處，使這一活動流與形式。期中考試結(jié)束后，我們對各校進(jìn)行了一次調(diào)研，從試卷的講評，可以看出，年輕教師在試卷講評上不得法，甚至有嚴(yán)重的錯誤，而老教師也沒有在這些方面把好關(guān)。2、學(xué)生方面（ 1）學(xué)生存在重理輕文的現(xiàn)象，認(rèn)為語文成績拉開距離不大，通過努力不能在短時內(nèi)奏效，積極性不高，缺乏主動參與的精神，習(xí)慣于被動接受。（ 2）學(xué)生生源復(fù)雜，有應(yīng)屆生、高復(fù)生；除長

13、中外其他學(xué)校將應(yīng)屆生與高復(fù)生混合編班，且有些班級人數(shù)過多，給教學(xué)和管理帶來了困難。（ 3）由于課時的緊張和條件的限制，受應(yīng)試教育的影響和辦學(xué)條件的局限，學(xué)生只局限于課內(nèi)所學(xué)的知識，課外閱讀欠缺，課外參加社會活動和語文實踐活動的機(jī)會較少，知識積累薄弱，甚至連與教材配套的讀本都為讀過。因此，知識面不廣，生活積累過少，以至作文內(nèi)容單薄，不能結(jié)合自己的生活體驗和原有知識理解和感悟課文。（ 4）課文的學(xué)習(xí)與課外的練習(xí)實踐相脫節(jié)，為上課而上課，為練習(xí)而練習(xí)，不能將課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外，運(yùn)用有效的方法去指導(dǎo)平時的練習(xí)和寫作，以至學(xué)生會有這么一種錯誤的認(rèn)識，語文的學(xué)與不學(xué)是一樣的。三、建議和措施1、對青年

14、教師細(xì)心備課新教材，內(nèi)容新，難度大，如果能認(rèn)認(rèn)真真地教一輪，這是最好的自我進(jìn)修，是最基本的，也是最重要的，不要才教幾年書就急于去搞課題研究，撰文遍書。虛心請教在保持鮮明而良好的個性前提下，要在做人與治學(xué)兩個方面多向本校、本地區(qū)有經(jīng)驗的中老年教師學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，越有成績就越要謙虛，要懂得“山外青山樓外樓”還有英雄在前頭。經(jīng)常讀書從理論上說，開卷有益，讀的書越多越好，從實際上看，每個人的精力有限，所以只能有選擇地讀，不在數(shù)量多，關(guān)鍵看能不能消化吸收，為我所用，經(jīng)常讀書，養(yǎng)成習(xí)慣，終身受益。適度研究提倡在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。廣大青年教師不要脫離實際搞純理論研究， 不要趕時髦， 不要動

15、輒用新名詞唬人，教學(xué)研究應(yīng)真正對推動教學(xué)改革有用，能見到實效，任何理念、創(chuàng)新都來自時間，不符合當(dāng)?shù)貙嶋H要求的，那就不能被大多數(shù)人接受，當(dāng)然更不可能被使用和推廣。2、對好課的思考到底什么是好課，難以下科學(xué)的定義，因為語文課帶有濃厚的人文色彩，很難量化，大家對好課認(rèn)定的共同點：教學(xué)目標(biāo)明確，能將所定的目標(biāo)貫串整個教學(xué)過程；教學(xué)思路清晰，有 條理，有章法；教學(xué)方法恰當(dāng)，能突出學(xué)生主體，能注意啟發(fā)引導(dǎo)，能重視師生互動，要把學(xué) 習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要師生共同學(xué)習(xí)。3、對高三復(fù)習(xí)的建議本屆高三語文復(fù)習(xí)是在新“課標(biāo)”頒布實施的背景下進(jìn)行的。 2004 年的語文高考將在更大的程度上體現(xiàn)新“課標(biāo)”的要求，這就要

16、求我們在確定復(fù)習(xí)策略時應(yīng)更貼近課程改革的實際，貼近學(xué)生的知識現(xiàn)狀，制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。對本屆高三的復(fù)習(xí)，教研室提出如下建議。宏觀層面：1 、認(rèn)真研究新“課標(biāo)”及“考綱” ，領(lǐng)悟新“課標(biāo)”對語文教學(xué)、對學(xué)生語文能力提升提出的全新理念。這種新理念必然或多或少在明年的高考試題中體現(xiàn)出來。2、高考信息的收集工作，包括對近幾年高考試題的分析研究。2004 年的高考將會是一次全新意義上的高考，因為這是在新課程實施三年以后，在新課程改革背景下才的高考。 認(rèn)真學(xué)習(xí)研究 考試說明 ， 使自己對高考有個總體的印象， 居高臨下看高考，因為 考試說明 是對高考意圖形象化的說明， 國家高考命題中心與廣大師生的對話

17、就是通過 大綱 、 考試說明 、和試卷，所以我們不但自己要了解，還要組織學(xué)生來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生來了解，使教與學(xué)的針對性更強(qiáng)，有的放矢。3、處理好幾種關(guān)系。處理好調(diào)動備課組全體教師集體智慧與與發(fā)揮教師個人聰明才智的關(guān)系。各自為戰(zhàn)的方式不能有效地提高復(fù)習(xí)的效率，同時也會造成教學(xué)資源的極大浪費。協(xié)調(diào)好集體與個人之間的關(guān)系才能事半功倍。語文學(xué)習(xí)的特殊性尤其需要協(xié)作，做到教學(xué)資源共享。處理好教材與復(fù)習(xí)的關(guān)系復(fù)習(xí)是對書本知識及能力習(xí)題的一種總結(jié)與拓展， 因此在高三復(fù)習(xí)中仍然要重視課本。 第五、六冊教材本身也具有總結(jié)性、延展性，有利于對既往知識的總結(jié)回復(fù)。同時，教材作為一個例子，在文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文等方

18、面都有示范和遷移價值。在復(fù)習(xí)過程中穿插進(jìn)行課文講授還有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點，避免興趣壓抑。教學(xué)應(yīng)跳出課本，但這并不意味著可以輕視課本，甚至拋開課本。近幾年語文高考題雖然直接來自課本的明顯減少，但仔細(xì)研究，會發(fā)現(xiàn)這些試題大都可以從課本在找到直接或間接的對應(yīng)點，是課本知識的巧妙遷移和合理深化。因此，要提高復(fù)習(xí)的效率，就要注重教材，把教材和復(fù)習(xí)資料統(tǒng)一在知識結(jié)構(gòu)上。處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。只有適合教學(xué)對象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的，反之，只會引發(fā)其抵觸情緒。教師要研究高三學(xué)生語文復(fù)習(xí)的特殊心理，抓住“滿足需要”這個心里契機(jī)，通過教學(xué)材料的誘因來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)

19、動學(xué)生的非智力因素。保持或重新喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣， 讓學(xué)生在語文課上品嘗一份快樂， 體會一份激動，得到一點溫暖的鼓勵。心理學(xué)研究表明，人的最高層次的需要是獲得成功的需要，成功的體驗往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此，作為一名高三的教師，就特別需要以一種欣賞的眼光去解讀學(xué)生，給他們肯定和鼓勵，讓他們在“越來越不相信自己” 的時候增加一點自信。微觀層面：1 、系統(tǒng)性原則根據(jù)系統(tǒng)論原理，高三復(fù)習(xí)是對整個高中階段，乃至小學(xué)、初中階段語文知識習(xí)得的總結(jié)回顧，漢語作為母語，起知識體系、能力層級的范圍極其廣泛，因此在高三復(fù)習(xí)時必須有一個整體計劃， 對每輪次的復(fù)習(xí)側(cè)重點要有預(yù)先的安排。 在具體的復(fù)習(xí)過程中

20、更要注意知識體系的全面性，消除知識盲區(qū)。第一輪復(fù)習(xí)盡量詳細(xì)些，對文言文實虛詞、識記類知識等要抓實。在此基礎(chǔ)上，后幾輪復(fù)習(xí)可抓重點，求突破。2、可操作原則一方面是講究規(guī)范、條理，每個考點的復(fù)習(xí)均應(yīng)按一定的程式來進(jìn)行；另一方面是指在解題技巧等方面盡可能多的提供一些有較強(qiáng)操作性的方法或思路，以提高學(xué)生的得分能力，如詩歌鑒賞的步驟，文字題的表述訓(xùn)練等。3、反饋性原則從控制論角度來說，知識的落實、能力的提升最終須通過訓(xùn)練來檢驗。這包括平時的習(xí)題講解和專項檢測。教師要注重解題思路、技巧的傳授，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生則可根據(jù)訓(xùn)練情況編寫“錯題集” 。4、創(chuàng)新性原則在復(fù)習(xí)方式、訓(xùn)練手段上應(yīng)有所創(chuàng)新突破，尤其在作文訓(xùn)練上要有創(chuàng)新性，這是高考語文獲取高分的唯一手段。5、復(fù)習(xí)課要注重有效性，要務(wù)實“授人以魚，不如授人以漁”高三復(fù)習(xí)要多給學(xué)生一些方法，多培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，因此，復(fù)習(xí)課一定要務(wù)實。專題復(fù)習(xí)，不僅要做好練習(xí)，更要