淺談高中物理二輪復(fù)習

1、    淺談高中物理二輪復(fù)習    陳崇慧摘要：如何有效的開展高中物理的第二輪復(fù)習是每位物理老師思考的重點問題，不同層次的學校有著不同的目標和定位，根據(jù)國家教育部高考的相關(guān)要求以及高中學生多處的學習狀態(tài)，本文作者認為高中物理的二輪復(fù)習應(yīng)該包括模型歸類、思維定勢突破以及思維深刻性問題突破這三個主要方面。本文將結(jié)合高中人教版物理中電磁感應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容簡單談一談高中物理的二輪復(fù)習工作。關(guān)鍵詞：高中物理;二輪復(fù)習;電磁感應(yīng)：g633.7：a：1672 -1578（2019）08 -0241 -01高中生在經(jīng)過一輪復(fù)習之后，已經(jīng)掌握了高中物理課本中較為基礎(chǔ)的知識，形

2、成了初步的知識體系，并且具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但由于學生整體的知識結(jié)構(gòu)尚未完善，學生的水平仍處于單一結(jié)構(gòu)與多元結(jié)構(gòu)之間，所以并不能很好的達到高考的應(yīng)考要求。在二輪復(fù)習開始前，大部分學生的知識體系均處于初級階段，沒有較為系統(tǒng)的解題思路，不同區(qū)域間知識的聯(lián)系較差，因此在進行二輪復(fù)習時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的物理實際水平制定合理的教學方案，進而提高學生的物理水平。1.高中物理二輪復(fù)習中應(yīng)注意的問題高中畢業(yè)考試說明中明確指出：在考查學生基礎(chǔ)知識的同時.側(cè)重考查學生的能力。針對高三的學生而言，他們已經(jīng)經(jīng)過了高一、高二兩年時間的物理知識學習，已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)，在經(jīng)過一輪復(fù)習之后，初步的

3、物理知識體系也已形成，二輪復(fù)習的目的就是為了加強學生對物理知識的運用，形成的正確地解題思路。高三物理習題的核心目標就是幫助學生在原有的基礎(chǔ)知識之上建立良好的知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)知識、技能與思想方法的全面提升。針對這一階段學生的學習特點以及課程標準的要求，作者認為高中物理的二輪復(fù)習主要包括以下三個方面：第一，物理基本概念以及模型的歸類;第二，物理思維定勢的突破;第三，物理思維深刻性問題突破。第一個方面主要解決學生知識問題，第二和第三兩個方面主要是解決學生的技能和思想方法問題。在進行二輪復(fù)習之前，教師可采用小測的方式了解學生物理的實際水平，根據(jù)學生實際的掌握情況制定合理的教學方案，不可為了完成復(fù)習而

4、忽略復(fù)習質(zhì)量，只有真正了解學生，從學生的實際水平出發(fā)，才可以有效提高學生的物理成績。2.有效提高高中物理二輪復(fù)習的方法2.1 明確物理基本概念，建立模型歸類高三的物理教學目標應(yīng)為幫助學生將所學的知識系統(tǒng)化，形成學生自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，使學生在解決具體問題時，可以迅速、準確的找到題目所涉及到的知識點，進而達到正確答題的目的。高三物理的二輪復(fù)習應(yīng)當注重學生大腦內(nèi)原有知識的縱向和橫向聯(lián)系，加強不同知識點之間的邏輯關(guān)系，使知識得以延伸和拓展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行全面的復(fù)習，掌握重點與難點的同時，重新學習重要的物理基本概念以及規(guī)律，將不同章節(jié)的知識體系進行歸納總結(jié)，從而建立自己的物理知識體系或模型。

5、以高中人教版物理中的“電磁感應(yīng)”章節(jié)為例，此章節(jié)涉及楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、互感、自感、渦流等多個概念，教師在組織學生進行此專題二輪復(fù)習時，可以在課前設(shè)置相關(guān)問題，讓學生獨立完成，然后進行組內(nèi)或班級討論，歸納總結(jié)出有關(guān)此專題的模型歸類和知識網(wǎng)絡(luò)體系。2.2突破物理思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在經(jīng)過兩年多的物理學習之后，學生通過聽講、做習題會形成一定的物理思維定勢，由于學生的學習程度不同，難免會存在一些消極的物理思維定勢，這樣的思維定勢會影響學生日后的分析與判斷，所以教師在二輪復(fù)習期間，要通過學生的解題方式找到學生的思維問題，并幫助學生加以改正，引導(dǎo)學生進行重新審題與認識物理知識，打破他們

6、原有的消極的物理思維定勢。同時，現(xiàn)代教育要求我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，物理的解題方法并不是固定不一的，教師在引導(dǎo)學生進行全面復(fù)習時，要鼓勵學生打破以往的解題方法，尋找新型的解題方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。以高中人教版物理中的“電磁感應(yīng)”章節(jié)中的桿+軌道為例，學生在經(jīng)過一輪復(fù)習大量的習題訓練之后，一般都會認為其最大速度就是物體的收尾速度，這是消極的思維定勢。教師在講述此問題時，可以以具體的習題為基礎(chǔ)進行相關(guān)知識的講解，使學生在真實的題型中認識到自己的錯誤。2.3現(xiàn)實教學，打破物理思維的深刻性心理學上認為學生的發(fā)展水平可以分為兩種類型，一是學生現(xiàn)有的水平，通過獨立活動可以解決問題;一是學生的可能發(fā)展水平，指學生在經(jīng)過學習之后可獲得的潛力。如何平衡兩者之間的關(guān)系，是教師教學中的難點。教師在教學的過程中，應(yīng)當了解學生現(xiàn)有的水平，在現(xiàn)有的水平之上建立起合理的梯架，幫助學生進行攀登，以達到學生的可能發(fā)展水平。綜上所述，高中物理的二輪復(fù)習，應(yīng)當以學生的實際物理水平為基礎(chǔ)，以提高學生的物理水平為目的，設(shè)計適合學生學習的復(fù)習方案，讓學生通過二輪復(fù)習，建立完備的物理知識體系，提高自己的物理水平。參考文