淺談基礎教育語文教學中擴大識字量之教法

1、    淺談基礎教育語文教學中擴大識字量之教法    【摘 要】字詞是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容，但學習字詞的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。如何教給孩子正確、高效的識字方法，是基礎教育語文教學不斷探索的一個問題。一個有效的教學方法就是把閱讀和識字緊密結合起來，借助大量閱讀，提高學生的識字興趣，在潛移默化中擴大識字量?！娟P鍵詞】語文教學；擴大識字量；教學方法；基礎教育在我國當前的語文教學中，以讀書、識字為主線是低年級語文課堂學習的模式之一。這種模式力求擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句型訓練，在培養(yǎng)學生獨立識字能力方面下功夫。其基本教法為：創(chuàng)設情景

2、，導入課題初讀課文，讀通感知小組合作，自主識字再讀課文，讀懂、質(zhì)疑三讀課文，讀好、背誦總結復習、讀讀寫寫。多識字，促進閱讀；多閱讀，鞏固識字、積累語言材料，這樣做可以為啟蒙中的學生打下扎實的基礎。1創(chuàng)設情景，導入課題在語文課程教學中，低年級學生們在上課開始的階段往往會精神不集中，思維飄散，教師難以直接對其灌輸知識內(nèi)容。加之語文教學知識內(nèi)容較為散亂，在學生思想不集中的情況下，語文教師往往會更難以找到準確的教學切入點。直到課程上到中間階段的時候學生才逐漸被課程吸引，但也錯過了較多的內(nèi)容，如此一來不僅浪費課堂時間，學生們的知識內(nèi)容吸收也不完整。在語文教學中，通過營造情景，引入課題的教育方式，能循序漸

3、進引導學生進入教學情境中，通過各個感官增加學生的學習熱情。教師在課堂初始階段，便可結合教材與現(xiàn)實，通過娓娓動聽的語言，集中學生渙散的精神，迅速將學生帶入課文情境中。一個技巧是，教師可以通過直觀的實物展示，引起學生們的注意，再循序漸進引入課文內(nèi)容。例如，一位老師教蒲公英一課是這樣導入的：上課了，老師拿出自己在秋天保存至今的蒲公英果實展現(xiàn)給學生們看。蒲公英似傘狀輕盈的外觀形象引起學生們濃厚的興趣，也激發(fā)了學生們想繼續(xù)深入了解的欲望。上述教學方法，不僅可以有效的帶動課堂氣氛，同時在營造的蒲公英情境中導入課題，使得學生們真正理解了課文中“勇敢的小傘兵”、“會飛的蘑菇”的真正寓意，整堂課程的結構安排也因

4、此賦予了更多的價值。2初讀課文，讀通感知語文教學中，強調(diào)的是理解、感知、通透，要做到真正熟知課文內(nèi)容，挖掘課文作者想傳達的真正寓意，首先需要做的便是熟讀課文，讀通感知。低年級學生在接觸一篇新的語文課文時，拿起課文第一件事便應是朗讀。教師在教育過程中，應當使學生明確課文中字詞句法使用的重要性，使其認識到熟讀是理解課文最直接的方式。學生們朗讀課文，需要一字一句，字正腔圓，不可有任何懈怠之心。在朗讀的過程中，逐漸攻破心中對課文的疑慮，同時還會增加新的疑點。經(jīng)過多遍的朗讀，當學生們在不牽強暗記的情況下便可熟知文章內(nèi)容時，當不需要強行記憶也可朗朗上口，不會讀錯任何字句的時候，學生們便可說是真正形成了良好

5、的語文學習習慣，同時對課文的理解也大大加深，語文學習能力也能有效提升。3小組合作，自主識字在使學生們學會朗讀課文后，下一步需要做的是教育學生學會自主識字。學生在朗誦的過程中記下所有生字，再由老師集中出示所要學習的生字。由于學生在反復朗讀課文時已經(jīng)對所要學的生字有所印象，再由教師進行分組合作的形式，讓學生們自主對所學的生字進行學習，能更進一步加深學生們對生字的認識。低年級學生們學習能力尚淺，若一味由老師告知，則還會因為印象不深而不斷遺忘。因此教師抓住學生好動、愛集中的特點，進行分組討論學習，再加以適當?shù)墓膭钆c獎勵，能更好的激發(fā)學生的探索未知知識的能力，在這種學習形勢下學生們對于生字的記憶與印象也

6、會有所加強。4再讀課文，讀懂、質(zhì)疑在基礎教育的語文教學中，語文課文通常是較為淺顯易懂的。語文教師在課堂教學上通常以識字與朗讀為主線，通過朗讀加深學生們的課文印象，通過學習生字使學生不斷汲取新的知識內(nèi)容，而在這之后還需要繼續(xù)熟讀課文，并且鼓勵學生對之前的學習內(nèi)容提出質(zhì)疑與疑問，以此更進一步學習課文。語文知識無窮無盡，單從簡單的一個漢字，便可衍生出無盡的詞句內(nèi)容與多篇幅的語文知識。需要說明的是，由于低年級學生當前還屬于初識階段，在這一時期教師應當多加培養(yǎng)學生不懂就問的良好學習習慣，鼓勵學生自行挖掘課文中的疑難疑點，學會質(zhì)疑課文內(nèi)容，學會通過自己的語言表達出自己的想法。培養(yǎng)學生善于思考、愛提問的習慣

7、，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在此過程中，教師應當對學生的提問給予符合實際、有針對性的回答，同時教師自身也應當在教材中提前備案，劃出課文重點難點，切忌敷衍，以大篇幅的姿態(tài)進行教育，杜絕沒有針對性的語文教學形式。5三讀課文，讀好、背誦一篇好的課文，不僅需要熟讀、熟知，還應當能流利準確得背誦出來。在學生能全篇讀懂課文后再進行背誦，不僅能加深印象，起到鞏固記憶、積累知識的作用，同時還能從背誦過程中領悟到更深的課文寓意。在學生背誦課文的過程中，能不斷積累豐富的字詞材料，進而循序漸進轉換成為自己的語言，開拓學生的語文世界，從而學習到大量的語言知識。其次，背誦課文還能開發(fā)學生的智力，強化學生們的記憶力，使學生在

8、接下來的語文知識學習中更加得心應手。然而，教師在要求學生們背誦時，不能采用死記硬背的方法，應選擇經(jīng)典篇章，讓學生反復朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎上進行背誦，這樣才能起到事半功倍的效果。學生們在背誦過程中，也應當自行揣摩、研讀，鼓勵學生體會課文作者的寫作寓意，提高學生們的課文理解能力與背誦技巧。6總結復習、讀讀寫寫在一節(jié)課行將結束的時候，回顧這堂課的學習內(nèi)容，讓學生充分獲得成就感和滿足感。古人云“溫故而知新”，在學習了新的語文知識后，教師向學生們強調(diào)復習的重要性，引導學生在課下復習鞏固。教師可布置相應的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生加深課堂印象。而課堂上所學的生字，應當安排學生進行描繪、臨摹，加深對生字詞的印

9、象。學生在學習生字時，教師應當在旁邊給予有針對性的指導，及時糾正學生寫字的姿勢與筆畫，使學生端正寫字，鞏固字形，形成認真、靜心學習的良好習慣，其目的也是學生對自我掌握字詞的認定，增強學生的自信心。第六屆漢字與漢字教育國際研討會上，提出了“聽說起步，閱讀識字”的觀點，強調(diào)學生在讀中識字是一種有效的教學方法，同時在識字數(shù)量上提出“下要保底，上不封頂”的要求，鼓勵學有余力的學生大量識字。“常說口里順，常寫口不笨”，學生在閱讀中能認識了大量的字，積累大量詞匯，而且不僅產(chǎn)生了情感體驗與領悟，感受到語言的美，還積累了語言材料。因此，要想擴大識字量，必須讀大量讀書、讀好書。通過引導低年級學生把閱讀和識字緊密結合起來，讓他們借助大量閱