轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念大力開發(fā)學(xué)生的非智力因素

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念大力開發(fā)學(xué)生的非智力因素一、為什么要開發(fā)學(xué)生的非智力因素一個(gè)人事業(yè)的成功，最根本的原因是自身的綜合素質(zhì)。 綜合素質(zhì)的高低是由一個(gè)人的智力因素和非智力因素決定 的。對于這一點(diǎn)，人們往往關(guān)注和研究得較多的是智力因 素，將一個(gè)人的成功歸咎于他的知識和能力（智力因素）， 而對于非智力因素總是一帶而過，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。非智力因素，是指“除智力因素以外的同智力效益發(fā) 生作用的心理因素。包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格 等等”（見注）。非智力因素和智力因素是兩個(gè)不同的范 疇，二者是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。這兒說的對立不是敵對, 而是互為影響，互為制約。二者又互為依存，互為滲透， 互為轉(zhuǎn)化，這就是

2、統(tǒng)一。也就是說智力因素的高低受到非 智力因素的作用，反之亦然。他們之間究竟的如何相互影 響的，是一個(gè)很復(fù)雜的問題，很多學(xué)者見仁見智，本文對 此不作探討。本文僅強(qiáng)調(diào)非智力因素的重要性，說明它在 一個(gè)人成長和成功的過程中不應(yīng)當(dāng)被忽視。根據(jù)資料（見 注），在一個(gè)人成長和成功的過程中，歸因于智力因素僅 為20%,用數(shù)學(xué)模型來表述，即：個(gè)人成功可能性二（智力 因素x20%） + （非智力因素x80%） o這兒相加并不是否認(rèn)智力因素與非智力因素之間的對 立統(tǒng)一關(guān)系，而是從作用的角度分析的。二者的高低受互 相的影響，正面的影響是相互促進(jìn)，負(fù)面的影響是相互制 約，而二種影響都是同時(shí)存在的。當(dāng)通過影響使高低的數(shù)

3、 值確定后，從各自發(fā)揮的作用分析，才能用迭加的數(shù)學(xué)模 型描述。為便于計(jì)算和表達(dá)，我們將智力因素和非智力因 素水平從最低到最高假定為10100, 般水平為60 (我們 總習(xí)慣于將及格定為6 0),計(jì)算得到的下表是假定的特殊 情形：類別智力因素非智力因素計(jì)算式ax+個(gè)人成功可能性(%)程度分值a程度分值ba 最高 1 00 最高 100100 x+100xb 最高 1 00 般 60100 x+60 xc 最高 100 最低 10100x+1 0xd 一般 60 最高 1 0060x+100xe般 60 一般 606 0x+60xf般 6 0 最低 1060x+1 0xg 最低 10 最高 1 0

4、010x+100xh 最低 10般 601 0x+60xi最低10最低1010x xi 0x表中顯示，6 0分（及格線）以上有a、b. d、e、g五 種人，占56%,也就是說有超過一半的人是成功或比較成功 的，而在這五種人中，有二種人屬于智力因素最高者（a、 b類）；有二種人屬于智力因素一般者（d、e類）；還有一 種人屬于智力因素最低者（g類人）。對于a、b類人的成 功，人們往往表示欽佩；而對智力因素并無過人之處（如 智力因素一般的d、e類人）的成功，人們也給予尊重，認(rèn) 為是完全靠實(shí)干取得成功的（實(shí)際上實(shí)干僅是其中一個(gè)原 因，而且實(shí)干與否就是屬于非智力因素）；唯獨(dú)對于g類 人，往往有人大惑不解

5、，其智力不能讓人茍同，對于他們 的成功總是歸結(jié)于陰差陽錯(cuò)，或者機(jī)遇、人脈甚到某些腐 敗原因，有人還產(chǎn)生“對這個(gè)社會(huì)已看不懂”的感嘆，這 是不懂得智力因素與非智力因素的共同作用而產(chǎn)生的困惑 和偏見。而c類人也讓人想不通或者感到遺憾，28分顯然 事業(yè)無望，這就是人們常說的“書呆子”。通過上表分析， 就比較合理地解釋了一種令人奇怪的現(xiàn)象：為什么有的人 在學(xué)校時(shí)成績很好，而走上社會(huì)卻“銷聲匿跡” 了，并未 像人們所期望的那樣風(fēng)光；相反，有的人在校學(xué)習(xí)成績平 平，智力因素一般，后來在事業(yè)上卻成就卓著，令人刮目 相看。特別是有的在學(xué)校讀書時(shí)很笨，甚至有多門課程出 現(xiàn)過不及格，可走上社會(huì)后卻事業(yè)有成（g類人

6、），這些想 不通都是不懂得智力因素與非智力因素共同作用的道理。 我們由此得出結(jié)論：非智力因素對于事業(yè)成功，有著至關(guān) 重要的作用，是絕對不可忽略的重要原因（而事實(shí)上恰恰 被人們所忽略）。非智力因素對于一個(gè)人的成長和成功極其 重要。由此結(jié)論推知：人才培養(yǎng)，必須高度重視對其非智力 因素的開發(fā)。我們教育事業(yè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)人才，我們 都希望學(xué)生將來在事業(yè)上取得成功，那么，絕不能停留在 以灌輸知識（開發(fā)智力因素）為主要內(nèi)容的教育觀念上， 必須及時(shí)地、下大功夫地開發(fā)學(xué)生的非智力因素開發(fā)，才 能從根本上達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種呼吁也是本文的主 要目的。筆者從事民辦高職教育工作，現(xiàn)在聯(lián)系實(shí)際來分析民 辦高等職

7、業(yè)教育對學(xué)生非智力因素開發(fā)的問題。民辦高職 教育面對的學(xué)生，都是高考最后批次錄取，他們考分較低, 這說明他們在高中階段知識基礎(chǔ)沒有打牢。同樣的教師、 教材、時(shí)間、環(huán)境，為什么會(huì)有如此差距？是不是這些同 學(xué)的智力因素的原因呢？實(shí)際上他們一點(diǎn)都不“笨”，智力 毫無問題。排除了智力因素，剩下的就是非智力因素了。 他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲乃至自信心等諸多方面， 都存在不足。也就是說，他們的非智力因素沒有得到很好 的開發(fā)，這不僅對他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)不利，而且對他 們將來走向社會(huì)，成為成功人士也帶來很大障礙。這還導(dǎo) 致一個(gè)現(xiàn)象，民辦高校叫嚷生源差，教師上課費(fèi)勁，學(xué)生 厭學(xué)，動(dòng)不動(dòng)就請假，找理由不上課

8、。有的即使來到課堂 也是因?yàn)榧o(jì)律約束，不得不坐到這里來。這樣的學(xué)習(xí)費(fèi)勁， 這樣的教學(xué)累人。教師只能硬著頭皮，堅(jiān)決地將這種無可 奈何的教學(xué)進(jìn)行到底。分析起來，我們作為教育者，犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，一是總 把這些學(xué)生當(dāng)成智力因素和非智力因素都很好的“好學(xué)生” 標(biāo)準(zhǔn)來要求，總希望他們認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)刻苦，鉆研習(xí)題， 舉一反三所以，用“填鴨式”的課堂教學(xué)形式，向他 們灌輸理論知識，不在教學(xué)改革上下功夫，有因材施教， 其結(jié)果只能是學(xué)生厭學(xué)。我們完全忽視了他們非智力因素 的差距。第二，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高等職業(yè)教育的“職 業(yè)”二字，先天性地確定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo) 是應(yīng)用性人才，而非理論學(xué)者。這與其它普通高

9、等教育的 培養(yǎng)目標(biāo)要嚴(yán)格區(qū)分開，而不是一味以“滿堂灌”的理論 教學(xué)為主要教學(xué)形式，沒有把讓學(xué)生掌握技能提到應(yīng)有的 高度。因此，民辦高等職業(yè)教育面臨兩大任務(wù)，一是讓學(xué) 生多掌握技能（理論以“必需、夠用”為原則），二是要下 大功夫開發(fā)學(xué)生的非智力因素，只有把學(xué)生的非智力因素 開發(fā)出來，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來， 把意志力鍛煉出來，他們就才主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去如饑似渴 地掌握技能。也只把非智力因素開發(fā)岀來，他們才有興趣 去學(xué)習(xí)如何做人，主動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀，做一個(gè)高尚 的人。而要達(dá)到這些目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是較好的形式之一。 二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對非智力因素的開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到技能，更重要的

10、是學(xué)生的非 智力因素得到開發(fā)，下面就談?wù)剬?shí)訓(xùn)教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的非 智力因素究竟有何作用。1、對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。動(dòng)機(jī)是非智力因素的首要因素。 人的一切行為都受動(dòng)機(jī)支配，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度會(huì)對活動(dòng)產(chǎn) 生直接影響，沒有動(dòng)機(jī)就沒有動(dòng)力。如果說智力因素是操 作系統(tǒng)，非智力因素就是動(dòng)力系統(tǒng)，而動(dòng)機(jī)則是動(dòng)力系統(tǒng) 中的最重要的部件。學(xué)習(xí)首先必須有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“我為什么 要學(xué)習(xí)？ ”這就是要挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生 “什么都不想學(xué)”、“看到書就煩”，甚至"不知道自己想 干什么”。這在教師看來，真是“不可理喻”、“不可救藥”。 這是沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)?！昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上，” 從小學(xué)起，他們就天天

11、聽到這樣的教育，空洞說教是蒼白 無力的，我們必須改革教育方式。我們面對的是高職教育 的學(xué)生，要針對這個(gè)群體的特殊性，遵循高職教育教學(xué)的 特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，決不能像普通高等教育那樣，一支粉筆、 一塊黑板，成了教學(xué)的全部道具。純粹的課堂理論教學(xué)不 應(yīng)在高職教育中占統(tǒng)治地位。要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生邊 動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，走出枯燥的課堂，從書本中解放出來，從乏 味的理論知識中走出來，到火熱的實(shí)踐中去，用生動(dòng)的實(shí) 踐來詮釋理論、消化理論。當(dāng)他們面對實(shí)踐，手足無措， 教師示范和啟發(fā)，他們就會(huì)體會(huì)到?jīng)]有本領(lǐng)的無助和無奈, 從而激勵(lì)起學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我院此次組織 學(xué)生電視創(chuàng)作，當(dāng)同學(xué)們創(chuàng)作出來的所謂作品根本不

12、成為 其為作品時(shí)，當(dāng)老師提出那么多問題，痛心地恨鐵不成鋼 時(shí)，打動(dòng)了同學(xué)們的心靈，他們臉紅了，心急了，看到了 知識的重要，聽課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活了。學(xué)習(xí)欲望 和創(chuàng)作欲望都被調(diào)動(dòng)起來了。這說明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對激勵(lì)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、開發(fā)學(xué)生非智力因素有著獨(dú)特功效。2、興趣的培養(yǎng)。興趣是非智力因素中第二要素?！芭d 趣是對某事物的愛好和積極認(rèn)知的心理傾向，并把這種傾 向轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的志趣，產(chǎn)生深厚的求知欲望，以致達(dá)到入 迷的程度，從而不斷地孕育出巨大的能量?！迸d趣可以讓 人以難以想象的力量克服困難，不達(dá)目的誓不休。興趣對 學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，有了興趣，就聚精會(huì)神 地學(xué)習(xí)；沒有興趣，無奈地學(xué)習(xí)，效果截

13、然不同。而高職 教育的學(xué)生，相當(dāng)一部分人沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有專業(yè)興 趣，甚至有的人“對什么都沒有興趣”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則不同， 走出課堂，改變了環(huán)境，改變了形式，接觸了新鮮事，開 拓了新視野，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。如老師再“賣賣關(guān)子”, 制造點(diǎn)“懸念”，更能激發(fā)他們“究竟怎么回事”、“我行不 行”的心理沖動(dòng)和好奇心，從而激發(fā)他們的興趣。特別是 當(dāng)他們自己動(dòng)手實(shí)踐，取得了最初成功（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小 成功），都會(huì)產(chǎn)生欣喜，從而產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了動(dòng) 力，就會(huì)促使他們一步步走向成功。讀書厭倦的學(xué)生，看 到了 “我也能行”的曙光。此次電視創(chuàng)作，開始時(shí)有些學(xué) 生對電視編導(dǎo)沒興趣，報(bào)考這個(gè)專業(yè)也是出于無奈，有的

14、 人甚至還不知道這個(gè)專業(yè)究竟干什么。上課打不起精神， 有的人“常常看不到影子”。一搞創(chuàng)作就不一樣了，這不是 誰做了思想工作，也不是他一夜之間提高了認(rèn)識，而是他 的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他覺得“有意思”了，想鉆進(jìn)去 “搞點(diǎn)名堂” 了。這就是對學(xué)習(xí)興趣的成功激勵(lì)。所以， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正確引導(dǎo)和實(shí)施，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn) 而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果，極有幫助。3、情感交流。情感是重要的非智力因素。在當(dāng)今的很 多活動(dòng)中，都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，實(shí)際上就是情感調(diào)動(dòng)，群體參與。 教學(xué)也一樣，在教學(xué)過程中要有情感互動(dòng)。情感有師生情 感、專業(yè)情感等等。在教學(xué)中如果能夠調(diào)動(dòng)起情感，教學(xué) 就是一件快事，教學(xué)效果也不言而喻?？?/p>

15、是，看看課堂， 老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡；老師在強(qiáng)調(diào)知識 重點(diǎn)，學(xué)生卻在忙別的，此時(shí)還侈談什么互動(dòng)，情感交流 成了奢望。但是，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景大不一樣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是 互動(dòng)的過程。學(xué)生動(dòng)手老師教，學(xué)生做得不好老師手把手地糾正，傳授和接受狀態(tài)都發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)過程生 動(dòng)了，互動(dòng)了。通過指導(dǎo)，老師的威信陡增，有的學(xué)生平 時(shí)對老師在課堂上侃侃而談不以為然，甚至認(rèn)為老師在賣弄，其實(shí)沒“名堂”，實(shí)訓(xùn)中一看，感覺到老師“真有兩下子”，值得崇拜和尊敬,于是，“尊其師，信其道?！绷硪环矫妫瑢W(xué)生虛心好學(xué)也使老師一改過去“朽木不可雕”的偏 見，覺得“這些學(xué)生其實(shí)很可愛”。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能增進(jìn) 師生了解，增

16、進(jìn)感情，增進(jìn)尊重和愛護(hù)。4、意志的磨練。高職教育面對的學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)上 意志不堅(jiān)強(qiáng)，對攻克難題沒長勁，望而生畏，“看到就煩”， 不善鉆研，令老師頭疼和失望。其中一個(gè)重要原因就是意 志。有的學(xué)生曠課，老師苦口婆心的開導(dǎo)甚至批評、訓(xùn)斥, 總算不曠了，可堅(jiān)持不到幾天，老毛病又犯了，這也是意 志的原因，這都是非智力因素在起作用。因此，必須訓(xùn)練 和培養(yǎng)學(xué)生意志。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，情況會(huì)大大改觀，因 為在實(shí)踐中會(huì)有這樣那樣令學(xué)生意想不到的挫折，但老師 在身邊，會(huì)耐心地教他直到成功為止。隨著一次次的失敗, 教師一次次地分析和鼓勵(lì)，學(xué)生面對失敗不是沮喪，而是 信心更足，甚至產(chǎn)生不服氣、要再試的意志力。通過失敗

17、, 糾正，再失敗，再糾正，當(dāng)圓滿成功時(shí)，他深深感到過程 是多么不容易，終于體會(huì)到什么叫不屈不撓，認(rèn)識到意志 對于學(xué)習(xí)、事業(yè)乃至工作，是多么的重要。此次電視創(chuàng)作, 學(xué)生寫了一稿又一稿，不行，修改，還不行，再修改，反 復(fù)無數(shù)次，終于使作品從不成樣子到成熟起來，意志也跟 著經(jīng)受了考驗(yàn)。試想，如果在創(chuàng)作前老師就告訴他，將要 經(jīng)過無數(shù)次修改甚至重寫，可能早就有人放棄了。實(shí)訓(xùn)教 學(xué)可以循序漸進(jìn)，由淺入深，盡管事后想想很辛苦，卻當(dāng) 時(shí)不會(huì)有一個(gè)人退卻，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志的良機(jī)。5、對勤奮的培養(yǎng)。勤奮是一個(gè)不輕松的話題，高職學(xué) 生如果在高中就能勤奮刻苦，他們早就考取“一本”“二本” to相當(dāng)部分同學(xué)懶散。

18、“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@ 是中學(xué)老師常掛在嘴邊的話，也是先人的告誡，他們聽得 太多了。先人還說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！?該去勤奮讀書了吧，然而，非也！“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè) 好爸爸?！迸皩W(xué)得好不如嫁得好”的理論也頗有市場。 所以，陳舊的思想教育在新形勢下不靈了。怎么辦？ 一個(gè) 好的辦法就是開發(fā)學(xué)生的非智力因素。不要去逼他勤奮， 而要“不須揚(yáng)鞭自奮蹄”，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是很好的途徑。在電 視創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)中，一遍遍地重新干；白天不行，晚上趕，懶 散的同學(xué)廢寢忘食了，有的寫到深夜還毫無睡意。這種勤 奮不讓人感動(dòng)嗎？學(xué)生懶惰，我們的教育方式不能懶惰， 要去努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素。6、自信心的樹立。自信心也屬于非智力因素范疇。一 個(gè)人如果沒有自信心，不管學(xué)習(xí)和工作，稍遇挫折就打退 堂鼓。自信心對于高職學(xué)生尤其要'補(bǔ)課”，他們在