淺談初中語文學習興趣培養(yǎng)策略

1、    淺談初中語文學習興趣培養(yǎng)策略    王艷萍：g633.3：b：1672-1578（2016）10-0119-01在初中語文教學中，學生如果越能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養(yǎng)。在教學中喚起學生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的初中生，充滿活力，涉獵面較廣，思想活躍，有著自己獨特的思考，對母語的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過多種多樣的方法。1.營造良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵教師要樹立良好的自身

2、形象，使學生信服你，認為你是他在求學經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結(jié)在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學工作得以順利開展，教學質(zhì)量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過"用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。"良好的師生關(guān)系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。2.優(yōu)化教學方法

3、，發(fā)揮學生的主體作用新課程標準確定了"人文教育"的目標，它倡導教學以"人"為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，提高學生學習的能力。因此，教師應為學生創(chuàng)設(shè)學習興趣，有效地激發(fā)學生的學習動機，讓學生發(fā)揮主體作用，積極主動、生動活潑地參與教學的全過程，收得事半功倍的效果。而有的老師為了趕進度，往往把讓學生自己動手的環(huán)節(jié)都包辦了。例如，教師把生字的讀音和生詞的意思寫寫在黑板上，讓學生抄下來就

4、可以。如果總是教師包辦，那學生真的無事可做了。而作為教師應該是讓學生在學習的過程中如果遇到問題，可以讓學生自己借助工具書解決，或者和同學一起交流討論來解決，而不是一切由教師包辦。教師在教學過程中要留適當?shù)臅r間讓學生去處理這些問題，如果學生能夠自己解決學習上遇到的問題，對這個問題也就加深了認識，而且容易形成自己的見解和主張。所以作為教師，我們應該是適當?shù)陌颜n堂、時間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而促進學生的主體能動性，對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。3.加強學法指導是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)教學是教師和學生的雙邊活動，學生又是活的主體。教師的教法應建立在學法的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生主動積極地

5、思考和實踐，教師主要起組織、激勵、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是幫著學生學習。因此我在課堂教學中，遵循教師為主導、學生為主體、質(zhì)疑為主線的教學思路，進行學法的指導，采用了圈點批注法（預習筆記）、主體思維法、小組討論法、語言賞析法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學目標的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。4.巧妙設(shè)計問題情境，引起學生學習興趣古語云："學起于思，思起于疑。"這就告訴我們，思維是從問

6、題開始的。學生面前一旦出現(xiàn)了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發(fā)學生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。恰當?shù)剡\用提問的藝術(shù)，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動意識，誘發(fā)興味。在閱讀課開始，教師通過生動的語言，圖畫或多媒體課件，再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），產(chǎn)生強烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作應當是這些思想感情的自然后果。在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他

7、的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學模式，以激發(fā)學習興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效

8、地提高學生的語感能力。5.在表揚鼓勵中保持學習樂趣榮譽感可以加強學生的學習興趣。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚。在平時，盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視。許多學生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口。所以，教師在提出問題時要用注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言，要注意不失時機給予表揚、鼓勵。哪怕是一句表揚的話或是一個小小的鼓勵的眼神，都能更好地給了學生的信心，能夠激發(fā)發(fā)他們的學習興趣。對后進生更應該如此，我從來不會對后進生從不大聲呵斥，而是在課后具體深入地分析他們之所以不夠好的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據(jù)學生的發(fā)展情況進行有彈性的鼓勵。哪怕他們只有一點點的進步，我也會給予表揚。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現(xiàn)，也是保持學生學習