英語(yǔ)課堂有效性該反思三個(gè)問題

1、英語(yǔ)課堂有效性該反思三個(gè)問題浙江省湖州市第十二中學(xué)俞月琳近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)投入大，學(xué)生的能力卻沒有得到相 應(yīng)的發(fā)展。這一矛盾在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得越來(lái)越突出, 問題到底出在哪里？把這個(gè)問題提給學(xué)術(shù)界，可學(xué)術(shù)界似乎并沒有對(duì)這個(gè) 問題進(jìn)行更深入的研究，他們?nèi)匀话阎饕性谟⒄Z(yǔ) 課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)暴露出的問題上，大量的學(xué)術(shù)論文都局限于 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià) 等相關(guān)因素的有效性探討?？山虒W(xué)來(lái)自更復(fù)雜的場(chǎng)域，在 這個(gè)場(chǎng)域里，學(xué)生、教師以課堂為平臺(tái)展開對(duì)話活動(dòng)。教 學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)在很大程度上受制于教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué) 生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與教師課堂教學(xué)的技藝。因此，探討英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

2、的實(shí)現(xiàn)，我們需要從 三點(diǎn)入手。首先，教師是否有實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的能力。其次, 教學(xué)過(guò)程是否高效。再其次，學(xué)生是否愿意參與。只有找 到了制約有效教學(xué)的源頭，采取有針對(duì)性的調(diào)整措施，才 能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。反映在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行時(shí), 教師需要不斷地反思三個(gè)問題：w homtoteacho英語(yǔ)教學(xué)在 很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡與語(yǔ)言水平的制約， 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá) 到更好的課堂效果。一節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)于多元和過(guò)于多面的教 學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中顧此失彼。課堂 教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮學(xué)生的基本情況，在教材的要 求與學(xué)生的實(shí)際水平之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。以筆

3、者所在學(xué) 校的生源為例，學(xué)生中的60%來(lái)自中心城區(qū)，其中有的學(xué)生 上學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)完“新概念英語(yǔ)”的第二冊(cè)，而40%的生源來(lái) 自農(nóng)村，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是零起點(diǎn)。顯然，在 教學(xué)中，教師要按學(xué)生的具體情況來(lái)確定目標(biāo)，而不能隨 意地“一刀切”。whattote ach。教師要從分析教材和單元的關(guān)系、本課 的內(nèi)容等角度來(lái)確定課型、確定導(dǎo)入方法等。不能每節(jié)課 聽、說(shuō)、讀、寫目標(biāo)都面面俱到，而在實(shí)際教學(xué)中卻蜻蜓 點(diǎn)水，缺乏突破。how toteacho研究表明，教師主要通過(guò)他們使用語(yǔ)言 的方式來(lái)控制課堂上發(fā)生的一切。教師一要控制自己的語(yǔ) 言數(shù)量，真正讓學(xué)生成為課堂的主體；二要提高話語(yǔ)的質(zhì) 量，讓教師話語(yǔ)不僅起著組織課堂的作用，而且起著促進(jìn) 學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的作用；三要在語(yǔ)言的輸入與輸出的方式、 方法上下功夫，要利用各種情景分層次實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入， 幫助學(xué)生通過(guò)模仿、訓(xùn)練及師生的交互活動(dòng)，將新輸入的 詞語(yǔ)、句型與學(xué)生的已有知識(shí)和生命經(jīng)歷融合，生成學(xué)生 所接受的、融入學(xué)生生