幼兒教師的體態(tài)語言效應8頁

1、幼兒教師的體態(tài)語言效應所謂體態(tài)語言是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。它可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為、發(fā)揮獨立的表達功能；還可以表達語言行為難以表達的感情和態(tài)度。幼兒期是處于好動、好模仿的時期，他們無時無刻不在觀察模仿教師的一舉一動，獲取各種信息和正負各方面的影響，幼兒期的環(huán)境教育將影響人的一生。所以幼兒教師要恰如其分的、講究藝術的、正確慎重的運用體態(tài)語言。一、形象語言的效應。形象語言指人的體型、容貌、衣著、姿態(tài)所發(fā)射的意念情感。它能反映人的生活習慣、行為動作、體現(xiàn)人的精神風貌。（一）體型體型過胖，使人聯(lián)想到不善動腦筋，不勤快

2、；過瘦，使人覺得象柴棒，不健康;過高，使人覺得高高在上。相反，強健的體格，健美的身材，則對幼兒有一種潛在的感染力和號召力。（二）容貌幼兒教師清麗俊美的容貌，能贏得幼兒的喜愛。簡單的淡妝會使你顯得更精神，既能體現(xiàn)自己的素養(yǎng)，又能給他人以美的享受。切忌濃妝艷抹，不披頭散發(fā)鞋，這些都會對幼兒造成負面影響。（三）衣著在公共場所，衣服穿著得體，自然會給他人以良好的印象，從而使人際關系更加融洽。對幼兒教師而言，由于時時刻刻都處于小朋友之中，因而人的服飾是不能忽略的。幼兒教師的穿著整潔得體，瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在幼兒及家長心目中的地位。如：顏色亮麗、鮮艷但不刺眼的一些運動裝、正規(guī)的休閑裝等都是比

3、較適合幼兒教師的。例如：在上一堂體育課中，老師穿了一身休閑運動裝和一雙運動鞋，這樣，老師不管向孩子們新授新本領，還是和孩子們一起做游戲時，老師都能和孩子們輕便、自如地融為一體。相反，在體育課上，老師穿了一件很時尚、很漂亮的掛滿小珠子的外套和一雙時裝鞋，那將會出現(xiàn)很多意想不到的麻煩事：1、老師在邊示范邊新授時，身上的小珠子一閃一閃的，一下子把孩子的注意力都吸引了過去。2、在游戲時，老師身上的小珠子不時會夾女孩子的頭發(fā)。3、在活動中，孩子們總是喜歡圍在老師的身邊，一雙漂亮的時裝鞋一不小心踩在孩子的腳上，孩子將會有什么感覺呢？所以幼兒教師既不能穿的破舊邋遢，更不能穿奇裝異服、坦胸露背和穿一些流行的時

4、裝拖鞋，這樣不僅會有損幼兒教師的良好的形象，而且也會避免在活動中的一些不必要的麻煩事。在日常生活中，幼兒教師切忌一身黑裝，教師經(jīng)常站在黑板前，如果在黑板的襯托下，將會對幼兒的視覺產(chǎn)生什么效果呢？（四）姿態(tài)在幼兒園的教學活動中，觀察幼兒教師的姿態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)不同的教師有不同的風格，有的教師喜歡后背雙手，有的教師喜歡雙臂交叉在胸前，有的愛插在褲兜里，等等，教師的這些姿態(tài)無意中會影響幼兒，也影響教育教學效果。因此教師在幼兒面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站著或坐著時，身體都要端正，千萬不可來回晃動或者抖動雙腿，要盡量正對幼兒講話，在集體活動與幼兒交談時，不能雙手背在身后，教師這樣做，會給幼兒以威嚴

5、、可怕的印象。幼兒教師的工作特點是要始終以飽滿的熱情、充沛的精力來影響幼兒。二、手部語言的效應手部語言又叫手勢，即指人手舉止動作所發(fā)射的意念和情感，它可以作用于外界，顯示自己的意念和力量。運用手勢要講究藝術性，這就要求講究明確、精練、自然、活潑。手部語言豐富多彩，每個動作都沉淀著不同的含義。（一）手勢和語言的結合。手勢是語言的延伸，能夠引導幼兒開發(fā)形象思維，對語言表達起到補充和強調的作用。如"翹起大拇指"或者"鼓掌"，表示贊嘆或表揚；伸出食指靠近嘴唇表示"請安靜"，"不要出聲音"；教師將兩個食指相對并攏入在嘴邊，并

6、發(fā)出"嘰嘰嘰"的聲音，幼兒一看就知道是小雞。（二）手勢和神態(tài)的結合。在教學活動過程中，首先要把幼兒的注意力集中在教師的面部神態(tài)上，用神態(tài)制造氣氛，同時用手勢指引幼兒，讓他們在自己的指引下順利進入角色。手勢和神態(tài)的結合使用，可以使幼兒自然而然地進入到教學活動之中，這是教師組織教育教學活動的重要途徑。如：講白雪公主的故事時，講到皇后妒忌白雪公主比她美麗一千倍時，教師臉上的神態(tài)是兇惡的，與此同時做出張牙舞爪的手勢，在講到七個小矮人和白雪公主一起生活時，老師露出的神態(tài)是幸福的、快樂的，手勢也自然而然的撫摸著孩子們的頭，讓孩子們通過老師的表情和手勢，感受著故事里的各種情感。（三）手勢

7、和情感的結合。我們幼兒教師在工作中要善于運用自己的手部語言，如："清晨，當天真可愛的孩子從一個個溫暖的家來到幼兒園時，讓孩子也體會老師對他們的親情感，蹲下來擁抱一下、輕輕撫摸一下孩子或雙手接過家長手中的孩子等等。通過這種行為會使孩子們意識到，老師不僅是喜歡我的，是愛我的；我也愛老師，聽老師的話；家長與老師間的距離也一下子拉進了許?quot;。所以在使用手部語言時，要體現(xiàn)教師的文明、坦誠，切忌講話時"指手劃腳"，批評孩子時拍桌子，瞪眼睛，用手指點孩子的頭，甚至打孩子，這樣有損于教師的美好形象，嚴重的可能會在心靈上給孩子造成難以彌補的創(chuàng)傷。三、情態(tài)語言效應。情態(tài)語言是

8、指人的面部情感、神態(tài)所發(fā)射出的意念與情感，它是體態(tài)語言中的一項重要因素，對外界具有很大的影響。人的面部、眼部神態(tài)最具有傳情達意的作用，喜怒哀樂無不展現(xiàn)在其中。（一）巧用眼神俗話說："眼睛是心靈的窗戶" ，許多社會學家和心理學家的多次實驗中早已證實，最能傳達感情進行交流的體態(tài)語言莫過于眼睛的語言，眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為聲音所不及的。幼兒教師的眼睛應該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些的答案，教師的眼神能夠促使幼兒積極的思維發(fā)展，引起幼兒愛與恨的情感，在無聲的特殊教育環(huán)境中教師的眼神能發(fā)揮出無聲的特殊功能。1、注視式在言語交際過程中，眼對

9、眼可以激起感情和情緒的交流的作用，一方面，教師可以從幼兒的眼神變化來判定幼兒是否在聽講，是否已聽懂了；另一方面，幼兒可以從教師的眼神中得到暗示和警言。這種方法通常運用在集體活動和小組活動中。如：幼兒在教學活動中，開小差或做小動作甚至在影響其他小朋友時，教師可以用"嚴肅的注視"眼神來指出，"快坐神氣，現(xiàn)在是學新本領的時候，不能這樣做，學新本領可要認真呀。"這樣幼兒一下子就領悟到自己的不正確的舉止，馬上糾正了自己的行為。所以在活動中運用注視式的方法，能引起個別幼兒的注意，集中個別幼兒的注意力，為組織好教學活動做好鋪墊。2、激勵式激勵式是最適合組織集體的教學活

10、動，這可使每個幼兒感到自己處在教師的"注意圈"里，都有教師在注意我的感覺，幼兒自然的就會看著老師，聽著老師的講話，想著老師的提問，調動孩子發(fā)言的積極性；另一方面，教師通過幼兒的發(fā)言，能及時的了解幼兒學習和掌握的情況，以便及時調整自己的教學方法。如：在老師提出一個問題后，就向幼兒傳遞發(fā)言式的眼神，"誰來試試看，勇敢點、自信點，說錯了沒關系嗎。"3、期望式期望式的眼神能調動一些內向的幼兒，使他們也能感受到老師是關注他的，使他們不被冷落。通過老師期望式的眼神，激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性。"試試看，老師相信你會行的！一定會成功的！說錯了也沒關系的。&

11、quot;在老師無聲的支持下，幼兒會漸漸的變得更自信、更大膽。（二）恰當表露微笑是最好的表露信號系統(tǒng)，是具有強烈感染力的體態(tài)語言。幼兒教師面帶笑容的組織教育活動，幼兒就會感到親切，容易接受老師的教育，師生關系融洽，教學活動氣氛活躍，教學效果好。例如：我班的盛澤愷小朋友，他的膽小孤僻使得家長憂心忡忡，在幼兒園，我發(fā)現(xiàn)，每當我的目光與他的對視時，他馬上就會顯得很不自在，而且紅著臉。有時和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也總是一言不發(fā)。一顆幼小的心靈就這樣對我們緊鎖著。慢慢的我留意在各種場合對他微笑，并常常向他提出要求："請對我笑笑！"活動時，偶然發(fā)現(xiàn)他和其他小朋友在一

12、起做游戲，我立即帶著微笑加入他們的行列；吃飯時看見他安靜地大口吃飯，并吃的干干凈凈，馬上在全班小朋友的面前帶著微笑表揚他，時間長了，他也學會了主動向我微笑，主動向我說話、打招呼。他變得開朗了，家長的臉上也露出了舒心的微笑。所以在與孩子們的交往中，我常常向孩子們提出要求："請對我笑笑！"在我微笑的期待中，孩子們體會到了愛的收獲，同時也學會了愛。在這種教育的環(huán)境中，通過教師的情態(tài)語言能發(fā)揮無聲的特殊作用，能提高幼兒參與教學的積極性和主動性，同時也激發(fā)了幼兒學習的興趣。所以，在工作中幼兒教師對待幼兒應面帶微笑、對待家長應和藹可親。在開展各種教學活動時更應該精神飽滿，用有聲的語言和無聲的面部表情來吸引孩子，感染孩子，激發(fā)孩子的學習興趣，這樣才能收到良好的教學效果，孩子才會喜歡你，家長才會信任你。若教師面無表情，板著臉，任你講得口干舌躁，孩子們卻在