幼兒教師的體態(tài)語言效應(yīng)8頁

1、幼兒教師的體態(tài)語言效應(yīng)所謂體態(tài)語言是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢(shì)。它可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為、發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能；還可以表達(dá)語言行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。幼兒期是處于好動(dòng)、好模仿的時(shí)期，他們無時(shí)無刻不在觀察模仿教師的一舉一動(dòng)，獲取各種信息和正負(fù)各方面的影響，幼兒期的環(huán)境教育將影響人的一生。所以幼兒教師要恰如其分的、講究藝術(shù)的、正確慎重的運(yùn)用體態(tài)語言。一、形象語言的效應(yīng)。形象語言指人的體型、容貌、衣著、姿態(tài)所發(fā)射的意念情感。它能反映人的生活習(xí)慣、行為動(dòng)作、體現(xiàn)人的精神風(fēng)貌。（一）體型體型過胖，使人聯(lián)想到不善動(dòng)腦筋，不勤快

2、；過瘦，使人覺得象柴棒，不健康;過高，使人覺得高高在上。相反，強(qiáng)健的體格，健美的身材，則對(duì)幼兒有一種潛在的感染力和號(hào)召力。（二）容貌幼兒教師清麗俊美的容貌，能贏得幼兒的喜愛。簡(jiǎn)單的淡妝會(huì)使你顯得更精神，既能體現(xiàn)自己的素養(yǎng)，又能給他人以美的享受。切忌濃妝艷抹，不披頭散發(fā)鞋，這些都會(huì)對(duì)幼兒造成負(fù)面影響。（三）衣著在公共場(chǎng)所，衣服穿著得體，自然會(huì)給他人以良好的印象，從而使人際關(guān)系更加融洽。對(duì)幼兒教師而言，由于時(shí)時(shí)刻刻都處于小朋友之中，因而人的服飾是不能忽略的。幼兒教師的穿著整潔得體，瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在幼兒及家長(zhǎng)心目中的地位。如：顏色亮麗、鮮艷但不刺眼的一些運(yùn)動(dòng)裝、正規(guī)的休閑裝等都是比

3、較適合幼兒教師的。例如：在上一堂體育課中，老師穿了一身休閑運(yùn)動(dòng)裝和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，這樣，老師不管向孩子們新授新本領(lǐng)，還是和孩子們一起做游戲時(shí)，老師都能和孩子們輕便、自如地融為一體。相反，在體育課上，老師穿了一件很時(shí)尚、很漂亮的掛滿小珠子的外套和一雙時(shí)裝鞋，那將會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的麻煩事：1、老師在邊示范邊新授時(shí)，身上的小珠子一閃一閃的，一下子把孩子的注意力都吸引了過去。2、在游戲時(shí)，老師身上的小珠子不時(shí)會(huì)夾女孩子的頭發(fā)。3、在活動(dòng)中，孩子們總是喜歡圍在老師的身邊，一雙漂亮的時(shí)裝鞋一不小心踩在孩子的腳上，孩子將會(huì)有什么感覺呢？所以幼兒教師既不能穿的破舊邋遢，更不能穿奇裝異服、坦胸露背和穿一些流行的時(shí)

4、裝拖鞋，這樣不僅會(huì)有損幼兒教師的良好的形象，而且也會(huì)避免在活動(dòng)中的一些不必要的麻煩事。在日常生活中，幼兒教師切忌一身黑裝，教師經(jīng)常站在黑板前，如果在黑板的襯托下，將會(huì)對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生什么效果呢？（四）姿態(tài)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，觀察幼兒教師的姿態(tài)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的教師有不同的風(fēng)格，有的教師喜歡后背雙手，有的教師喜歡雙臂交叉在胸前，有的愛插在褲兜里，等等，教師的這些姿態(tài)無意中會(huì)影響幼兒，也影響教育教學(xué)效果。因此教師在幼兒面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站著或坐著時(shí)，身體都要端正，千萬不可來回晃動(dòng)或者抖動(dòng)雙腿，要盡量正對(duì)幼兒講話，在集體活動(dòng)與幼兒交談時(shí)，不能雙手背在身后，教師這樣做，會(huì)給幼兒以威嚴(yán)

5、、可怕的印象。幼兒教師的工作特點(diǎn)是要始終以飽滿的熱情、充沛的精力來影響幼兒。二、手部語言的效應(yīng)手部語言又叫手勢(shì)，即指人手舉止動(dòng)作所發(fā)射的意念和情感，它可以作用于外界，顯示自己的意念和力量。運(yùn)用手勢(shì)要講究藝術(shù)性，這就要求講究明確、精練、自然、活潑。手部語言豐富多彩，每個(gè)動(dòng)作都沉淀著不同的含義。（一）手勢(shì)和語言的結(jié)合。手勢(shì)是語言的延伸，能夠引導(dǎo)幼兒開發(fā)形象思維，對(duì)語言表達(dá)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用。如"翹起大拇指"或者"鼓掌"，表示贊嘆或表揚(yáng)；伸出食指靠近嘴唇表示"請(qǐng)安靜"，"不要出聲音"；教師將兩個(gè)食指相對(duì)并攏入在嘴邊，并

6、發(fā)出"嘰嘰嘰"的聲音，幼兒一看就知道是小雞。（二）手勢(shì)和神態(tài)的結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)過程中，首先要把幼兒的注意力集中在教師的面部神態(tài)上，用神態(tài)制造氣氛，同時(shí)用手勢(shì)指引幼兒，讓他們?cè)谧约旱闹敢马樌M(jìn)入角色。手勢(shì)和神態(tài)的結(jié)合使用，可以使幼兒自然而然地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)之中，這是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。如：講白雪公主的故事時(shí)，講到皇后妒忌白雪公主比她美麗一千倍時(shí)，教師臉上的神態(tài)是兇惡的，與此同時(shí)做出張牙舞爪的手勢(shì)，在講到七個(gè)小矮人和白雪公主一起生活時(shí)，老師露出的神態(tài)是幸福的、快樂的，手勢(shì)也自然而然的撫摸著孩子們的頭，讓孩子們通過老師的表情和手勢(shì)，感受著故事里的各種情感。（三）手勢(shì)

7、和情感的結(jié)合。我們幼兒教師在工作中要善于運(yùn)用自己的手部語言，如："清晨，當(dāng)天真可愛的孩子從一個(gè)個(gè)溫暖的家來到幼兒園時(shí)，讓孩子也體會(huì)老師對(duì)他們的親情感，蹲下來擁抱一下、輕輕撫摸一下孩子或雙手接過家長(zhǎng)手中的孩子等等。通過這種行為會(huì)使孩子們意識(shí)到，老師不僅是喜歡我的，是愛我的；我也愛老師，聽老師的話；家長(zhǎng)與老師間的距離也一下子拉進(jìn)了許?quot;。所以在使用手部語言時(shí)，要體現(xiàn)教師的文明、坦誠(chéng)，切忌講話時(shí)"指手劃腳"，批評(píng)孩子時(shí)拍桌子，瞪眼睛，用手指點(diǎn)孩子的頭，甚至打孩子，這樣有損于教師的美好形象，嚴(yán)重的可能會(huì)在心靈上給孩子造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。三、情態(tài)語言效應(yīng)。情態(tài)語言是

8、指人的面部情感、神態(tài)所發(fā)射出的意念與情感，它是體態(tài)語言中的一項(xiàng)重要因素，對(duì)外界具有很大的影響。人的面部、眼部神態(tài)最具有傳情達(dá)意的作用，喜怒哀樂無不展現(xiàn)在其中。（一）巧用眼神俗話說："眼睛是心靈的窗戶" ，許多社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的多次實(shí)驗(yàn)中早已證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語言莫過于眼睛的語言，眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為聲音所不及的。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些的答案，教師的眼神能夠促使幼兒積極的思維發(fā)展，引起幼兒愛與恨的情感，在無聲的特殊教育環(huán)境中教師的眼神能發(fā)揮出無聲的特殊功能。1、注視式在言語交際過程中，眼對(duì)

9、眼可以激起感情和情緒的交流的作用，一方面，教師可以從幼兒的眼神變化來判定幼兒是否在聽講，是否已聽懂了；另一方面，幼兒可以從教師的眼神中得到暗示和警言。這種方法通常運(yùn)用在集體活動(dòng)和小組活動(dòng)中。如：幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，開小差或做小動(dòng)作甚至在影響其他小朋友時(shí)，教師可以用"嚴(yán)肅的注視"眼神來指出，"快坐神氣，現(xiàn)在是學(xué)新本領(lǐng)的時(shí)候，不能這樣做，學(xué)新本領(lǐng)可要認(rèn)真呀。"這樣幼兒一下子就領(lǐng)悟到自己的不正確的舉止，馬上糾正了自己的行為。所以在活動(dòng)中運(yùn)用注視式的方法，能引起個(gè)別幼兒的注意，集中個(gè)別幼兒的注意力，為組織好教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。2、激勵(lì)式激勵(lì)式是最適合組織集體的教學(xué)活

10、動(dòng)，這可使每個(gè)幼兒感到自己處在教師的"注意圈"里，都有教師在注意我的感覺，幼兒自然的就會(huì)看著老師，聽著老師的講話，想著老師的提問，調(diào)動(dòng)孩子發(fā)言的積極性；另一方面，教師通過幼兒的發(fā)言，能及時(shí)的了解幼兒學(xué)習(xí)和掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。如：在老師提出一個(gè)問題后，就向幼兒傳遞發(fā)言式的眼神，"誰來試試看，勇敢點(diǎn)、自信點(diǎn)，說錯(cuò)了沒關(guān)系嗎。"3、期望式期望式的眼神能調(diào)動(dòng)一些內(nèi)向的幼兒，使他們也能感受到老師是關(guān)注他的，使他們不被冷落。通過老師期望式的眼神，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。"試試看，老師相信你會(huì)行的！一定會(huì)成功的！說錯(cuò)了也沒關(guān)系的。&

11、quot;在老師無聲的支持下，幼兒會(huì)漸漸的變得更自信、更大膽。（二）恰當(dāng)表露微笑是最好的表露信號(hào)系統(tǒng)，是具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語言。幼兒教師面帶笑容的組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，容易接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍，教學(xué)效果好。例如：我班的盛澤愷小朋友，他的膽小孤僻使得家長(zhǎng)憂心忡忡，在幼兒園，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我的目光與他的對(duì)視時(shí)，他馬上就會(huì)顯得很不自在，而且紅著臉。有時(shí)和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也總是一言不發(fā)。一顆幼小的心靈就這樣對(duì)我們緊鎖著。慢慢的我留意在各種場(chǎng)合對(duì)他微笑，并常常向他提出要求："請(qǐng)對(duì)我笑笑！"活動(dòng)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)他和其他小朋友在一

12、起做游戲，我立即帶著微笑加入他們的行列；吃飯時(shí)看見他安靜地大口吃飯，并吃的干干凈凈，馬上在全班小朋友的面前帶著微笑表揚(yáng)他，時(shí)間長(zhǎng)了，他也學(xué)會(huì)了主動(dòng)向我微笑，主動(dòng)向我說話、打招呼。他變得開朗了，家長(zhǎng)的臉上也露出了舒心的微笑。所以在與孩子們的交往中，我常常向孩子們提出要求："請(qǐng)對(duì)我笑笑！"在我微笑的期待中，孩子們體會(huì)到了愛的收獲，同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛。在這種教育的環(huán)境中，通過教師的情態(tài)語言能發(fā)揮無聲的特殊作用，能提高幼兒參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。所以，在工作中幼兒教師對(duì)待幼兒應(yīng)面帶微笑、對(duì)待家長(zhǎng)應(yīng)和藹可親。在開展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該精神飽滿，用有聲的語言和無聲的面部表情來吸引孩子，感染孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，孩子才會(huì)喜歡你，家長(zhǎng)才會(huì)信任你。若教師面無表情，板著臉，任你講得口干舌躁，孩子們卻在