幼兒園園本課程：本土化生態(tài)資源(共4頁)

1、本土化資源.園本化課程 -美麗生態(tài)園 序 本土化資源園本課程研究的背景及意義 我們提出本土化課程框架構(gòu)建與實施的研究主要基于“四個需要” ： （一）構(gòu)建幼兒園本土化課程是貫徹落實新綱要的需要。 綱要提出：充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒積極感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)每個幼兒在各自不同水平上的發(fā)展。我們認(rèn)為，只有實施本土化課程，才能將我們身邊的人、事、物、景組成有價的教育資源影響給幼兒，也才能使以上綱要精神得以落實。 （二）構(gòu)建幼兒園本土化課程是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。 幼兒教育是基礎(chǔ)教育

2、的重要組成部分，近年來，我國基礎(chǔ)教育課程進(jìn)入了前所未有的大變革，且以課程生活化、綜合實踐性為特點，出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。而幼兒園本土化課程正是源于孩子的生活，為孩子們提供一個個親身體驗的環(huán)境，如果孩子們能在幼兒園感受這種課程，則入小學(xué)后對新課程的適應(yīng)就很容易了。 （三）構(gòu)建幼兒園本土化課程是幼兒成長的需要。 我們都知道，一個人的成功不但取決于智商，更取決于人對事物抱有的責(zé)任心、熱情，繼而產(chǎn)生一種動力，再全身心地投入進(jìn)去，成功率必然就提高了。從小對孩子進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，燃起“家鄉(xiāng)真好，長大后我為家鄉(xiāng)出力”的情感之火，則對他的一生肯定產(chǎn)生積極影響，而本土化課程就能為此提供可能。我們均可清楚地意識到

3、，未來人才是高素質(zhì)、復(fù)合型的，特別是合作精神、探究能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)顯得尤為重要，而本土化課程的實施為孩子們創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，一個個參觀、實踐活動就是一次次合作探索學(xué)習(xí)的過程，從小有了這種行為傾向，長大就會自然地適應(yīng)社會所需。 （四）構(gòu)建幼兒園本土化課程是教師成長的需要。 在幼兒教育過程中教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取靈活的教育教學(xué)策略，這就需要教師及時更新知識、更新技能、更新觀念。在教學(xué)中采取動態(tài)生成的形式構(gòu)建幼兒園本土化課程、實施幼兒園本土化課程。這是教師成長不可缺少的環(huán)節(jié)。 本土化資源園本課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ) （一）陳鶴琴“活教育”原理 “活教育”提出的教育目的是做人，做一個愛國、

4、愛家鄉(xiāng)的中國人，“活教育”的內(nèi)容是“把大自然、大社會作出發(fā)點，讓學(xué)生直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)” ；“活教育”的方法是重視生活體驗，以實景為研究對象，把直接經(jīng)驗作為最大的動力，根據(jù)兒童生活的需要與學(xué)習(xí)興趣組織活動場所，而校外大自然、大社會則更是重要的活動場所。顯然，陳老“活教育”的三大原理是我們開展研究的有力支撐。 （二）多元智能理論 這一理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究生院零點項目負(fù)責(zé)人加德納教授提出的，他強(qiáng)調(diào)兒童有八種潛在的天賦能力，而開發(fā)這些潛能的最佳途徑便是開放式的學(xué)習(xí)，而本土化課程非常有利于為孩子提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種開放的“理想學(xué)?！敝校菀讓ふ遗c多元智能相匹配的教育契機(jī)，增加學(xué)生最大限度地

5、發(fā)揮其智力潛能的可能性；同時，多彩光譜倡導(dǎo)情景化的評估方法，對構(gòu)建我們本土化課程的評價體系也是十分有借鑒意義的。 （三）瑞吉歐教育思想 經(jīng)數(shù)十年實踐而形成的瑞吉歐教育體系特點之一為項目活動（項目活動是師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)），它的基本要素：一是解決真實生活中的問題，二是以小組為單位進(jìn)行較長時間深入的主題探索，三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長的學(xué)習(xí)過程?？梢姡椖拷虒W(xué)的三大要素也正是我們實施本土化課程所需要具備的要素。 以上幾個支撐點有其相通的地方，即重視生活環(huán)境對經(jīng)驗生成的作用，重視兒童多方面的發(fā)展，重視成人與幼兒的共同參與。共同成長，重視課程設(shè)置的靈活性與可行性，它們共同構(gòu)

6、成了我們構(gòu)建和實施本土化課程的理論基礎(chǔ)。 本土化資源園本課程開發(fā)的目標(biāo) （一）幼兒目標(biāo)： 一是通過園本課程的構(gòu)建與實踐研究，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。二是增加幼兒對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，如了解認(rèn)識家鄉(xiāng)的概況、風(fēng)景、特產(chǎn)、變化、風(fēng)俗及家鄉(xiāng)的人。三是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多途徑收集信息，養(yǎng)成樂于與同伴交流、合作的習(xí)慣。 四是讓幼兒感受參與活動的樂趣，使他們能用游戲、語言、美工、音樂等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識。 （二）教師目標(biāo)： 一是通過該課程構(gòu)建的實踐研究，使教師能主動挖掘和收集鄉(xiāng)土教育的素材，探索建湖特有的教育資源。 二是通過該課程構(gòu)建的實踐研究，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，運用全新的教育方式和手段，探索園本化教育活動的規(guī)律，提高教師創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支有活力的幼教科研隊伍。 （三）家長目標(biāo)： 一是通過該課程構(gòu)建的實踐研究，使家長進(jìn)一步深入了解建湖的民俗文化。 二是通過該課程構(gòu)建的實踐研究，使家長變被動為主動參與實踐活動，營造良好的鄉(xiāng)情教育家長氛圍。 本土化資源園本課程開發(fā)所運用的方法 1.情感體驗法：就是讓幼兒的主動參與和親身體驗，有助于萌發(fā)幼兒審美情趣及熱愛家鄉(xiāng)的情感。 2.探索發(fā)現(xiàn)法：是指讓幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣，并增長個方面的能力。 3.嘗試操作法：這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動感知、認(rèn)識事