試論概念教學的三步驟

1、    試論概念教學的三步驟    張姝晗數(shù)學概念是數(shù)學知識的“根”，是進行邏輯思維的第一要素。一切數(shù)學規(guī)則的研究、表達與應用都離不開數(shù)學概念。因此在小學數(shù)學教學中，教師應準確揭示概念的內(nèi)涵與外延，幫助學生逐步形成正確的數(shù)學概念。下面，筆者以“周長的認識”教學為例，從三個方面談談如何進行有效的概念教學。一、概念形成前溝通知識聯(lián)系凸顯本質(zhì)概念學習涉及一個多級序列，在給概念下定義前，至少經(jīng)歷下面幾個階段：首先，刺激的特征，作為概念的實例和非實例一起呈現(xiàn)給學習者（具體水平）;下一階段，學習者識別實例和非實例（識別水平）;第三階段，使刺激的特征有所變化，仍然和非

2、實例同時呈現(xiàn)（分類水平）。從“具體水平”到“識別水平”，再到“分類水平”，都是概念形成前的幾個重要階段。為最后的規(guī)范水平階段，即從眾多具體的實例（概念的外延）與非實例中，識別該實例與非實例的異同，特別是尋找實例與非實例之間的共同屬性，給“概念下定義”奠定認知前提。這個過程，溝通知識間的聯(lián)系，凸顯本質(zhì)屬性就成了概念教學的重中之重。例如，人教版三上“周長”一課，筆者在教學時通過創(chuàng)設小螞蟻爬樹葉的情境，將許多生活語言如“一圈”“從哪里出發(fā)又回到哪里”融入其中，以充分體現(xiàn)“周長”概念核心要素（封閉、一周、起點和終點重合）的生活原型，為后面轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“一周是什么”提供了現(xiàn)實背景。接著，進入感知“一周

3、”的體驗環(huán)節(jié)，（1）出示如教材例題呈現(xiàn)的各種實物圖（樹葉、鐘表、書本）和平面圖形（長方形、正方形、三角形、五角星等），再增加一兩個不是封閉的圖形（非實例）。讓學生感知實物圖和平面圖形的“一周”，從中理解只有封閉的圖形才有“一周”的概念。此時，筆者還不急于告訴學生“封閉圖形一周的長度就是它的周長”。（2）引導思考并測量“一周”的長度。要求學生從中任選一個圖形，想辦法測量出圖形一周的長度，引申測量如腰圍、胸圍等的實際長度。（3）感悟“一周”的長度。學生匯報測量方法和結(jié)果，如先用繩子繞著樹葉一周，再測量這段繩子的長度;用尺子量出三角形三條邊的長度，再把它們相加就是這個三角形一周的長度。（4）展示觀察

4、。學生反饋后，在各個圖形的下方展示相應的測量結(jié)果。最后，筆者引導學生思考并總結(jié)發(fā)現(xiàn)：無論是曲線圖形，還是直邊圖形，圖形一周的長度就是繞曲線一周后展開的線段的長度，封閉圖形各條邊的長度總和是它的周長。在這個過程中，除了揭示概念，更重要的是幫助學生理解概念的本質(zhì)屬性，幫助學生理解周長概念的本質(zhì)是線段單位長度的相加。二、概念建立后加強知識比較明確外延突出共性、形成概念是對概念學習的初步認識，要真正理解掌握概念，不僅僅是概括內(nèi)涵還要能區(qū)分外延。為了培養(yǎng)學生的識別能力，防止學生把概念的外延擴大（把非實例歸為實例）和把概念的外延縮小（把實例歸為非實例），在呈現(xiàn)定義之后，教師還應列舉各種例子，特別是要呈現(xiàn)一

5、些與正面實例明顯不同的反例，以更好地加強知識間的比較。在凸顯概念內(nèi)涵的同時，明確概念的外延也是概念教學的任務之一。例如，在給“周長”下定義后，為強化對周長內(nèi)涵的認識，同時也為區(qū)分周長的外延，此時，教學進入到下面的環(huán)節(jié)。（1）說一說。要求學生說出實物圖及平面圖形的周長各指什么。引導梳理：樹葉一周的長度就是樹葉的周長;三角形三條邊的長度之和就是三角形的周長;長方形四條邊長度之和就是它的周長;五角星的周長就是五角星一周10條邊線的長度之和。（2）涂一涂。要求學生給封閉圖形的周長涂色。此時，筆者給出的圖形仍然是實例和非實例一起呈現(xiàn)，不同的是比起例題出現(xiàn)過的實例，其范圍更大，也更復雜些，如曲線圖形半圓圖

6、、心形圖、五邊形、不規(guī)則圖形，包括沒有封閉的圖形等。此目的是檢驗學生對周長概念內(nèi)涵的理解，更重要的是擴展周長的外延不管是什么樣的圖形，只要是一周的長度，都可以說是圖形的周長。（3）辨一辨。要求學生辨認出涂色部分是否是圖形的周長，這些圖形有實例，也有反例，反例如一個涂色的非封閉圖形，一個涂色沒有涂完一周的長方形，還有一個涂色部分指的是面積而不是周長。通過實例與反例的共同呈現(xiàn)，引導辨析，學生就能夠進一步明確：不是封閉圖形，即使全部邊相加的和也不叫周長;就算是封閉圖形，只要不是全部邊的總和，自然也不是它的周長;全部涂滿顏色，表示的是面積的大小，但不是一周的長度，所以，也不是它的周長。上述三環(huán)節(jié)層層遞

7、進，通過對各種實例與非實例、實例與反例的比較，逐步深化學生對周長內(nèi)涵理解的同時，其對周長概念的外延也有了清晰的認識。三、概念應用時回歸現(xiàn)實情境深化價值數(shù)學知識來源于現(xiàn)實，又回到現(xiàn)實中得到檢驗、解釋和應用。因此，在教學時，一旦概念建立后，除了加強知識間的比較外，還要及時回歸現(xiàn)實，尋找生活原型，引導學生在不同情境中應用概念解決實際問題，并進一步深化對概念的認識。例如，應用“周長”解決現(xiàn)實問題階段，筆者設計了如下三個問題。（1）試一試。一條小路環(huán)繞著一個小公園，媽媽繞著公園走了一周，一共走了多少米？（如圖1）（2）比一比。小螞蟻分別繞著圖形走一周，它們走的路線一樣嗎？（如圖2）（3）想一想。第（2）題中的這些圖形都是由長方形剪拼得到的嗎？它們的周長又有什么聯(lián)系？同樣的問題解決過程，蘊含的層次不同，其中的“比一比”和“想一想”是對周長概念的深化和提升，目的是要讓學生體會出無論圖形如何變換，只要記?。褐荛L就是一周的長度，就是各個邊的長度之和。當然，計算過程需要靈活應變，善于發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，提升解決問題的效率?？傊?，學生在進行概念學習時，大致要經(jīng)歷三個不同的階段：首先，對日常生活中已有的經(jīng)驗和教師呈現(xiàn)的具體事例的各種屬性進行分化，在經(jīng)過分析、綜合、比較而抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后再概括起來;其次，把新獲得的