基于人本主義學(xué)習(xí)理論的SPOC教學(xué)模式探究

1、    基于人本主義學(xué)習(xí)理論的spoc教學(xué)模式探究    唐滔【摘要】絕大多數(shù)教育者在實(shí)施一對(duì)一教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)策略仍然和大班教學(xué)一致，鮮有研究者針對(duì)一對(duì)一教學(xué)這一特殊教學(xué)形式研究最適用于該形式的學(xué)習(xí)模式。該文結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理念，根據(jù)spoc課堂和一對(duì)一教學(xué)的特點(diǎn)，以及人本主義學(xué)習(xí)觀和一對(duì)一教學(xué)的切合點(diǎn)，提出了有效的一對(duì)一spoc課堂學(xué)習(xí)模式，論述了從學(xué)習(xí)關(guān)系建立，學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，spoc課堂實(shí)施三個(gè)階段的具體模式?！娟P(guān)鍵詞】一對(duì)一 spoc 教學(xué)模式 人本主義理論g42 a 2095-3089（2018）29-0225-011.問題的提出由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2、的不均衡和社會(huì)對(duì)教育的重視度，很多的家庭愿意付出更多的金錢來獲得更優(yōu)質(zhì)的教育，由此無數(shù)的培訓(xùn)班如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，他們迎合了這種特殊的需要，專門設(shè)立了小班甚至一對(duì)一教學(xué)的班級(jí)，而這樣的班級(jí)不出所料獲得了大力的追捧。但是在這樣的小班，特別是一對(duì)一教學(xué)的班級(jí)中，老師和學(xué)生所采用的方法依舊是以教師為主的講授法，而這樣的方法并不符合一對(duì)一教學(xué)的特點(diǎn)，無法發(fā)揮出一對(duì)一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，社會(huì)迫切的需要一種特殊的教學(xué)模式來針對(duì)一對(duì)一教學(xué)，使一對(duì)一教學(xué)能夠真正達(dá)到更好的教學(xué)效果。2.spoc課堂的概念和特點(diǎn)spoc（small private online course）即小眾私密在線課程是由福克斯提出的。

3、它與mooc的概念一一對(duì)應(yīng)，用small對(duì)應(yīng)massive，用private對(duì)應(yīng)open。spoc課堂的學(xué)生規(guī)模通常較小，一般在幾十人到幾百人之間，而且對(duì)申請(qǐng)的學(xué)生設(shè)置了條件，并非所有人都能參與課程，只有附和條件的學(xué)生才能加入spoc，有一定的私密性。更是有學(xué)者將其稱為“私播課”。spoc同樣也是在線課堂的一種，簡(jiǎn)而言之，它就是將mooc限定于小規(guī)模課堂使用。spoc將mooc中豐富的教學(xué)資源如微視頻，學(xué)習(xí)資料等與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，既能有效的發(fā)揮mooc的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)mooc的不足。3.基于人本主義理論的一對(duì)一spoc教學(xué)模式根據(jù)羅杰斯的理論，整個(gè)學(xué)習(xí)模式不應(yīng)該僅僅包含課堂和非課堂對(duì)于

4、課程的學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)關(guān)系為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此本教學(xué)模式由學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，spoc課堂的實(shí)施三個(gè)階段構(gòu)成。3.1 學(xué)習(xí)關(guān)系的建立根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)關(guān)系對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程都會(huì)起到至關(guān)重要的作用，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心。在教師與學(xué)生初步接觸的階段，教師就要告訴學(xué)生，他才是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是以他為核心準(zhǔn)備的，老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并不能主導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。3.2學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)在建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過初步談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過綜合分析學(xué)生的成長(zhǎng)資料，選擇合理的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)

5、的達(dá)到遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)強(qiáng)度等，并與學(xué)生協(xié)商決定一份正式的學(xué)習(xí)方案。3.3實(shí)施spoc課堂在制定了學(xué)習(xí)方案之后，具體教學(xué)過程的實(shí)施就需要使用到spoc課堂模式了。課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)參考學(xué)習(xí)方案，并且事先與學(xué)生商討，使學(xué)生明了整個(gè)學(xué)習(xí)的流程。具體的課程從時(shí)間維度來看，一般分為三個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段和應(yīng)用創(chuàng)新階段。在初步學(xué)習(xí)階段，在良好的學(xué)習(xí)關(guān)系下，學(xué)生和教師首先根據(jù)商定的學(xué)習(xí)方案內(nèi)容，之后學(xué)習(xí)教師上傳到spoc平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料（如微視頻），學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，節(jié)省學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過該課程，學(xué)生初步理解核心知識(shí)，并做少量針對(duì)性練習(xí)。在深入學(xué)習(xí)階段，通常也是線下課堂階段，教師通過該生知識(shí)的欠缺部分，針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的方法，幫助該生在具體情境中理解學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容。之后，老師可以幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在應(yīng)用創(chuàng)新階段，一般是線下課堂階段及課后階段，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身需要，整理完善自己的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在興趣的驅(qū)使下，嘗試了解由該知識(shí)點(diǎn)衍生出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滿足自身學(xué)習(xí)的需要。參考文獻(xiàn)：1祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式n.中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21.2李玉順，焦辰菲，馬沁妍，史鵬越. 一對(duì)一