淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高郭秀英（大名縣楊橋鎮(zhèn)小學(xué)河北 大名056900）1以掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)起點，抓好技能訓(xùn)練“雙基”是發(fā)展學(xué)牛認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實與更新，也要符合學(xué)生的知識水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學(xué)牛應(yīng)知應(yīng)會的“雙基”是 什么，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度，以中下生為注意中心去組織教學(xué)，把防差措施落 實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去，盡量縮小學(xué)牛的分化面，把握認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用、 綜合的目標(biāo)層次，力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要以為每一個學(xué)生都可 以輕易掌握的每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認(rèn)定某些學(xué)生無論學(xué)什么

2、都無法掌握。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度上說，人 的技能也稱之為熟練，而練習(xí)是技能形成的基木途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué) 觀念：以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說：“課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演， 學(xué)牛是演員?！痹谡n堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而 是看學(xué)牛是否真正成為教學(xué)主體，因為教是為了學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué) 牛在課堂上最多只是充當(dāng)觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴(yán)重的弊 端：費時、低效。在課堂上，學(xué)生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓(xùn)練，當(dāng) 然也包括能力的培養(yǎng)，但最根木在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說：“這道題考 試前剛剛講過，但是

3、為什么還會有那么多的學(xué)牛不懂呢？ ”其實，要學(xué)生真正掌 握一道題目，如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要 點、技巧講清楚，然后叫學(xué)車的學(xué)生馬上開車去考試一樣。試問：當(dāng)教師在講臺 上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學(xué)生都專心去聽？能否保證每一個專心去 聽的學(xué)牛都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學(xué)牛都能解同一類題目？可 見：“課堂上教師講，學(xué)牛聽，聽就會懂，懂就會做?！笔墙處熞粠樵傅淖龇ǎ?教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學(xué)牛獨立完成，并進(jìn)行大量 的訓(xùn)練，才能最終形成技能。那么，技能訓(xùn)練是如何實施的呢？1.1精心設(shè)計好每一節(jié)課的教案是實現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提；以目

4、標(biāo)教學(xué)模 式為例：“前提測評”、“認(rèn)定目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”以及“課外作業(yè)”是五個基本 環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應(yīng)該有足夠的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已有的知識、學(xué)習(xí)新知識以 及讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。也就是說，能使學(xué)生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現(xiàn)技能訓(xùn)練。1.2在課堂上引導(dǎo)得法是實現(xiàn)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵；傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于 教師首先在黑板上先作示范，然后再由學(xué)生動手，這樣做既費吋、低效，又間接 地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應(yīng)該做到：人部分學(xué)生能獨立解決的問題, 則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效益。只有 教師吋刻記住自己在課堂上的“導(dǎo)演”身份，對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)狞c拔、引導(dǎo)

5、、輔 導(dǎo)，把課堂上的吋間還給作為“演員”的學(xué)生，才能實現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練。2 以分層訓(xùn)練的方式實現(xiàn)因材施教傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由 于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知 識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學(xué)中實施因材 施教。要實現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學(xué)生的實際?！叭拷逃睦韺W(xué)還 原成一條原理，那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生有哪些知識與能力的方 面的缺陷，有針對性地設(shè)計好相應(yīng)的練習(xí)，及吋調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，以實現(xiàn)因

6、材施教。其次，要實現(xiàn)因材施教，教師必須在練習(xí)的設(shè)計中準(zhǔn)備好差生會做的題 0o常聽到一些教師說：“某某學(xué)生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我 還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學(xué)生，也就是說：一個學(xué)生可不可 教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會解二元一次方程 組，我就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的 輔導(dǎo)、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。還有， 教師在練習(xí)設(shè)計中要注意分層訓(xùn)練。比如：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”和“課外作業(yè)” 一般為 a、b、c三組題目，其中a組題為預(yù)備知識，b組題是專為實現(xiàn)技能訓(xùn)練而設(shè)置 的基礎(chǔ)知識、基本

7、運(yùn)算，c組題是各方面知識的綜合運(yùn)用。對于中下層生，只要 求完成a、b兩組題目，而優(yōu)生則可完成a、b、c三組題目。這樣，讓每一個學(xué) 生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學(xué)和高效益。3 重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作岀了“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象 能力”的規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。 學(xué)生的思維起點源于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求教 師在教學(xué)中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學(xué)原 型和數(shù)學(xué)范式，科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā) 展，不斷培養(yǎng)費增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的主

8、動性。有人說：“一個壞的教 師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能 力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。4 注重傳授數(shù)學(xué)思想和方法美國教育家杜威曾說過：“學(xué)校教育的目的，不在于知識本身，而在于 使學(xué)生自己獲得知識的方法?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會是基礎(chǔ)，會學(xué)是目的，變被 動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是完成“教是為了不教”任務(wù)的重要標(biāo)志。教學(xué)中，在加強(qiáng) 技能訓(xùn)練的同吋，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，做到講方法聯(lián)系思想，以 思想指導(dǎo)方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的 指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激勵學(xué)生 善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去解決廣泛的多種多樣的數(shù)