遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

1、    遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究    朱艷蘭摘 要：在媒介技術(shù)逐漸展示其強(qiáng)大的影響優(yōu)勢(shì)時(shí)，各種媒介充斥著人們的生活，大眾對(duì)媒介信息的解讀和辨別等能力已經(jīng)成為信息時(shí)代人們尤其是中小學(xué)生必需的一種素養(yǎng)。但由于我國(guó)各地區(qū)的媒介信息化發(fā)展程度以及教育條件的差異，使各地中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。本文針對(duì)遼寧省教育信息化發(fā)展情況從以下四方面對(duì)遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行深入研究：一是國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育研究綜述；二是遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查；三是遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析；四是遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育

2、的對(duì)策研究。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；媒介素養(yǎng)教育；遼寧?。篻434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1673-8454（2017）01-0007-05一、引言媒介素養(yǎng)教育源于上世紀(jì)30年代的歐洲，90年代中后期引入我國(guó)。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育研究在2004年起成為多視角、跨專(zhuān)業(yè)、交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域。2006年至今，研究向縱深發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外各種媒介素養(yǎng)教育理念和實(shí)踐的思考更具批判性。但我國(guó)面向中小學(xué)還很少開(kāi)展正規(guī)系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)相差較遠(yuǎn)。全面培養(yǎng)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡，絕大多數(shù)中小學(xué)由于認(rèn)識(shí)不足、升學(xué)壓力大、缺乏相應(yīng)教育資源和師資等因素形成了重媒介技術(shù)而輕媒

3、介文化的局面。盡管許多一線(xiàn)城市如上海、北京、深圳等地，媒介素養(yǎng)教育課程已經(jīng)進(jìn)入了中小學(xué)課堂，為我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育提供了大量經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)1。由于各地區(qū)的媒介信息化發(fā)展程度以及教育條件的差異，使各地中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。本文依據(jù)遼寧省媒介發(fā)展及教育信息化條件，通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談，以及對(duì)近20年有關(guān)媒介素養(yǎng)教育研究的梳理，分析遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議，力求對(duì)推進(jìn)遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供參考，并力爭(zhēng)引起全社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的重視與關(guān)注。本文的基本思路設(shè)定為：以國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育已有研究為出發(fā)

4、點(diǎn)，進(jìn)行全面反思，重點(diǎn)研究中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題，以抽樣的方法抽取遼寧省20所中小學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談及典型個(gè)案研究，并對(duì)存在的主要問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀(guān)察、調(diào)查，獲取客觀(guān)材料，從個(gè)別到一般，歸納出中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)遼寧省的現(xiàn)有條件，探索遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的對(duì)策，希望對(duì)我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究提供有價(jià)值的借鑒。二、媒介素養(yǎng)教育研究綜述信息時(shí)代各種媒介充斥于人們的日常生活，大眾媒介成為一種強(qiáng)大的力量，除了傳統(tǒng)媒介以外，電腦、手機(jī)等各種新興媒介越來(lái)越多地影響著人們的生活方式。媒介素養(yǎng)自20世紀(jì)30年代在英國(guó)提出后，短時(shí)間內(nèi)影響到整

5、個(gè)歐洲及世界，且達(dá)成媒介素養(yǎng)教育的共識(shí)，當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育已滲透到大、中、小學(xué)。 在媒介技術(shù)逐漸展示其強(qiáng)大的影響優(yōu)勢(shì)時(shí)，受眾對(duì)媒介信息的辨識(shí)、解讀能力已然成為信息時(shí)代人們必備的一種素養(yǎng)2。所謂媒介素養(yǎng)就是人們具備媒介信息獲取能力以及對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，促進(jìn)個(gè)人身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，也促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。從成人到大學(xué)生再到中小學(xué)生，不論其知識(shí)構(gòu)成如何，媒介素養(yǎng)教育都十分重要。隨著普通家庭擁有媒介的種類(lèi)日益增多，這也使得中小學(xué)生接觸媒介的機(jī)會(huì)和時(shí)間增加，媒介受眾開(kāi)始逐漸向低齡化群體發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育與上計(jì)算機(jī)課、使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等是有區(qū)別的。媒介應(yīng)成為

6、自我發(fā)展的一種動(dòng)力，而不是使大眾淪為媒介信息的奴隸。它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即媒介知識(shí)和媒介使用；判斷媒介信息的價(jià)值；創(chuàng)造傳播信息的知識(shí)和技巧；利用大眾媒介自我發(fā)展。當(dāng)前對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究主要集中在相關(guān)概念的界定、相關(guān)理論的研究等方面。未來(lái)研究的整體趨勢(shì)集中體現(xiàn)在媒介素養(yǎng)研究的目標(biāo)、對(duì)象、語(yǔ)境與方法上。在研究目標(biāo)上更明確具體，針對(duì)的受眾也逐漸全面化，在研究方法上體現(xiàn)多元的特點(diǎn)。在我國(guó)，由于媒介素養(yǎng)相關(guān)理論研究來(lái)源于西方，且在實(shí)踐上又缺乏政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的長(zhǎng)效保障機(jī)制，雖經(jīng)過(guò)20多年的研究與實(shí)踐，但仍顯得相對(duì)落后。究其原因是：一是我國(guó)所借鑒的是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論，沒(méi)有依據(jù)我國(guó)的教育信息化客

7、觀(guān)條件，本土化和自我創(chuàng)新的能力不足，影響了媒介素養(yǎng)教育的理論發(fā)展；二是在實(shí)踐上，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育在整個(gè)教育實(shí)踐當(dāng)中的地位并不高，屬于新生事物，相關(guān)的調(diào)研也較浮于表面3。而且由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，因此媒介素養(yǎng)教育的研究，尤其是義務(wù)教育階段的媒介素養(yǎng)教育研究呈現(xiàn)出復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況，需要進(jìn)行深入研究。學(xué)校、社會(huì)和家庭必須合作，創(chuàng)造良好環(huán)境，使他們學(xué)會(huì)利用媒介來(lái)服務(wù)和完善自我，切實(shí)提高中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)4。三、遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查背景及范圍為了解遼寧省中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平以及各中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，于2015年10月至12月期間對(duì)遼寧省部分中小學(xué)進(jìn)行了關(guān)

8、于其媒介素養(yǎng)水平的問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和個(gè)案研究。此次調(diào)查主要由筆者及大連大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大四實(shí)習(xí)生在遼寧省沈陽(yáng)、大連、鞍山、錦州、本溪、丹東、盤(pán)錦等地的20所中小學(xué)進(jìn)行，但由于各種客觀(guān)原因及條件限制，樣本對(duì)象為城市學(xué)生，因此本調(diào)查結(jié)果不適用于遼寧省農(nóng)村中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究。2.調(diào)查方式基于本課題的研究?jī)?nèi)容，在調(diào)查中采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談以及個(gè)案研究相結(jié)合的形式。通過(guò)問(wèn)卷的方式（500份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷477份）粗略了解當(dāng)前遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的基本情況，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，選取有代表性的4所中學(xué)和4所小學(xué)進(jìn)行師生訪(fǎng)談和座談，深入了解這8所學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育情況，找到普遍問(wèn)題及原因，最后深入到

9、大連市1所小學(xué)和1所中學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，最終確定中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教育模式。 3.調(diào)查內(nèi)容此次調(diào)查，主要從遼寧省中小學(xué)生的媒介接觸程度、媒介接觸動(dòng)機(jī)、媒介對(duì)個(gè)人的影響、媒介接觸行為、對(duì)媒介內(nèi)容的認(rèn)知和批判能力、媒介使用能力和媒介素養(yǎng)教育情況等方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱及個(gè)案研究視角。4.調(diào)查結(jié)果分析由于中學(xué)生和小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了兩個(gè)群體在媒介素養(yǎng)方面存在較大差異，因此在分析問(wèn)卷結(jié)果時(shí)大部分問(wèn)題會(huì)分開(kāi)討論，有部分題目小學(xué)生也要分1-3年級(jí)和4-6年級(jí)兩個(gè)群體來(lái)分析，另外個(gè)別問(wèn)題男女生也存在較大差異。（1）媒介接觸程度在接受調(diào)查的中小學(xué)生中，每天接觸媒介最多的是電腦、手機(jī)和

10、電視，而報(bào)紙、廣播和雜志學(xué)生接觸較少。雜志基本局限于學(xué)校訂閱的如少年大世界等，很少有學(xué)生自己訂閱其他雜志。而報(bào)紙幾乎很少有學(xué)生閱讀，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)只要閱讀報(bào)紙的學(xué)生，他就會(huì)堅(jiān)持每天閱讀。中學(xué)生使用最多的媒介是手機(jī)，約占82%，小學(xué)生中1-3年級(jí)使用最多的媒介是電視，約占65%，4-6年級(jí)使用最多的是電腦，約占70%。中學(xué)生95%擁有自己的智能手機(jī)，多數(shù)用來(lái)上網(wǎng)和下載學(xué)習(xí)資料，而男生中大部分用來(lái)打手機(jī)游戲。小學(xué)生擁有智能手機(jī)的比率較低，即使有手機(jī)也主要為了聯(lián)系方便。接觸媒介的時(shí)間上看，多數(shù)學(xué)生平時(shí)為1-3小時(shí)，假期要多一些時(shí)間，這主要與目前中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)系，另外家長(zhǎng)的控制也起到了一定作用。由

11、以上數(shù)據(jù)可以看出，信息化社會(huì)中的中小學(xué)生已經(jīng)不可能離開(kāi)媒介，但接觸的媒介多為電腦和智能手機(jī)。（2）媒介接觸的動(dòng)機(jī)受眾接觸媒介的動(dòng)機(jī)和目的成為考察其媒介素養(yǎng)衡量其能否建設(shè)性地、有效地利用媒介資源以促進(jìn)自我發(fā)展的重要因素之一。調(diào)查中，設(shè)置了“您接觸媒介的目的”這一問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，“信息需求”、“獲取知識(shí)”和“社交溝通”的目的逐漸增強(qiáng)，而“休閑娛樂(lè)”的目的逐漸減弱，這也符合兒童成長(zhǎng)和心理成熟的客觀(guān)規(guī)律。另外還設(shè)計(jì)了“使用媒介時(shí)您對(duì)哪些信息比較感興趣”這一問(wèn)題，絕大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)“娛樂(lè)”和“教育考試”感興趣，其他依次為“體育”、“社會(huì)”、“時(shí)政要聞”和“財(cái)經(jīng)”。（3）媒介對(duì)個(gè)人的影

12、響大眾傳媒給人們帶來(lái)豐富的知識(shí)和信息，改變了人們的思維方式和觀(guān)察真實(shí)世界的角度、人生觀(guān)、價(jià)值取向、行為舉止，甚至生存能力都受到大眾傳媒直接或間接的影響。因此在本次調(diào)查中，設(shè)置了“各種媒介對(duì)您個(gè)人的影響”這個(gè)問(wèn)題。100%都受到大眾傳媒的影響，且影響是多方面的。50%的學(xué)生會(huì)發(fā)布身邊發(fā)生的事到微信朋友圈、微博、人人網(wǎng)、qq空間等網(wǎng)絡(luò)空間。媒介素養(yǎng)有助于樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、道德觀(guān)和傳播觀(guān)，但也有不同程度的負(fù)面影響。（4）媒介接觸行為面對(duì)種類(lèi)繁多的媒介形式和媒介內(nèi)容，選擇什么、選擇多少以及接受多少，往往取決于受眾自身。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就接觸電腦和手機(jī)，每天上網(wǎng)的時(shí)間平均為1-

13、3小時(shí)，通過(guò)多種途徑學(xué)會(huì)上網(wǎng)，而且感覺(jué)很簡(jiǎn)單。小學(xué)生通常使用qq與同學(xué)老師進(jìn)行信息交流，初中生通常使用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活中的溝通。這表明，當(dāng)代中小學(xué)生已逐步擺脫依靠單一媒介渠道獲取信息的狀態(tài)，以多種媒介作信息來(lái)源已成為大多數(shù)中小學(xué)生的生活現(xiàn)狀。并且，在各種媒介形式中，90%學(xué)生更傾向于以網(wǎng)絡(luò)作為首選的信息渠道。92%的學(xué)生認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)很有必要，對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助，但網(wǎng)絡(luò)資源豐富，如何從海量信息中搜集到有用的知識(shí)，不斷提高自身媒介素養(yǎng)仍是當(dāng)代中小學(xué)生面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。（5）對(duì)媒介內(nèi)容的認(rèn)知眾多的媒介信息充斥著人們的視聽(tīng)，超越虛擬環(huán)境把握客觀(guān)真實(shí)顯得十分重要。在有關(guān)對(duì)媒介內(nèi)容的信任度的調(diào)查中，報(bào)紙

14、雜志和電視最為受眾所信任，分別為67%和51%，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和廣播的信任度較低，分別為23%和30%。但中小學(xué)生偶爾會(huì)懷疑媒介傳遞信息的真實(shí)性。如何用明確的主觀(guān)意識(shí)來(lái)分清事實(shí)與虛構(gòu)之區(qū)別顯得尤為重要。調(diào)查中選擇媒體最看重的內(nèi)容依次是：“信息量大”、“權(quán)威，可信度高”、“新聞內(nèi)容更新快”、“使用的人多 ”?？梢?jiàn)由于信息社會(huì)大環(huán)境的影響，中小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的媒介素養(yǎng)。（6）媒介批判能力媒介批判能力既包括受眾對(duì)傳播內(nèi)容的鑒別能力，也包括受眾關(guān)于媒介對(duì)人、對(duì)社會(huì)的影響這些深層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是衡量媒介素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，“您怎么判斷您接受到的信息的真實(shí)性”這一問(wèn)題，“多方比較自己判斷”占50

15、%，“憑大眾的評(píng)論”占30%，“主流媒體報(bào)道”占20%。在面對(duì)媒介信息時(shí)，被動(dòng)接收或全盤(pán)接受或全盤(pán)否定都是不可取的，批判地分析、有選擇地接受才能夠正確而充分地運(yùn)用媒介。（7）媒介使用能力掌握使用媒介的必要技術(shù)知識(shí)以及參與媒介互動(dòng)等是媒介使用能力的體現(xiàn)。調(diào)查表明，由于各方面條件的影響，中小學(xué)生使用媒介的能力差別較大，有的學(xué)生已經(jīng)具備熟練使用office軟件甚至更多復(fù)雜的軟件如photoshop、flash 動(dòng)畫(huà)等，而有的學(xué)生只能上網(wǎng)搜索資料。10%的學(xué)生從未參與任何形式的媒體互動(dòng)；50%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)網(wǎng)上發(fā)帖；80%的學(xué)生發(fā)送過(guò)短信；8%的學(xué)生投過(guò)稿；90%的學(xué)生發(fā)過(guò)微信和微博?？梢?jiàn)中小學(xué)生對(duì)傳

16、統(tǒng)媒體的參與程度比較低，多數(shù)學(xué)生不清楚報(bào)紙廣播電視等大眾媒體是怎樣制作節(jié)目?jī)?nèi)容和出版發(fā)行的，但網(wǎng)絡(luò)吸引了大量學(xué)生的參與。（8）媒介素養(yǎng)教育情況調(diào)查表明，小學(xué)1-3年級(jí)學(xué)生不是很了解“媒介素養(yǎng)”是指什么，而小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生及初中生比較了解。調(diào)查“學(xué)校提供的接觸媒介信息的途徑有哪些”結(jié)果表明，電腦占90%以上，報(bào)紙幾乎不提供。學(xué)生的父母對(duì)于孩子看電視、聽(tīng)廣播、讀報(bào)紙以及上網(wǎng)給予的指導(dǎo)很少，也幾乎很少與孩子討論相關(guān)內(nèi)容?？梢?jiàn)雖然目前關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的重要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)際教育中，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，媒介素養(yǎng)教育都還沒(méi)有形成體系，這很不利于培養(yǎng)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)。 四、遼寧省中小學(xué)媒介

17、素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及原因分析通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，遼寧省中小學(xué)生具備的媒介素養(yǎng)及各中小學(xué)開(kāi)展的媒介素養(yǎng)教育還存在不少問(wèn)題。在媒介受眾中，中小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，對(duì)新媒體感知能力強(qiáng)，具有不成熟、易受影響、易困惑等心理特點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中產(chǎn)生的新生事物有著自己的話(huà)語(yǔ)體系，在接觸媒介以及媒介消費(fèi)方面帶有盲從性、功利性以及娛樂(lè)性。中小學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成新媒體消費(fèi)的主體，且其獲取信息的來(lái)源表現(xiàn)出由傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。其中，電腦和手機(jī)是中小學(xué)生接觸最為頻繁的兩類(lèi)媒介。與此同時(shí)，中小學(xué)生在媒介使用中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使各種社會(huì)現(xiàn)象一覽無(wú)余，面對(duì)多元的文化碰撞與交融以及道德、信仰和誠(chéng)信的缺

18、失，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極易成為謠言與偏激觀(guān)點(diǎn)的集散地，而中小學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成與確立的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)復(fù)雜的媒體環(huán)境，他們很容易受到影響，這是當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育的嚴(yán)肅挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)教育的重要性和迫切性已經(jīng)得到教育界的認(rèn)同，但媒介素養(yǎng)教育是系統(tǒng)工程，需要整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)地推進(jìn)。但由于中小學(xué)在應(yīng)試教育的大背景下，媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容不明確，教育形式十分單一，以課程形式系統(tǒng)的開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育較少。在媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的過(guò)程中，主要采取其他學(xué)科中滲透的方式，沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)正規(guī)的媒介素養(yǎng)課程，信息技術(shù)課基本都是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，存在的主要問(wèn)題包括：教學(xué)形式單一導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教學(xué)

19、計(jì)劃；教學(xué)觀(guān)念落后；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等。當(dāng)前遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題的主要原因有四方面：第一，部分中小學(xué)的信息化媒介環(huán)境建設(shè)落后，與媒介發(fā)展不相稱(chēng)；第二，有些學(xué)校盡管媒體齊備，但沒(méi)進(jìn)行有效整合，如校園廣播、校園網(wǎng)、報(bào)刊角等媒體使用缺乏有效引導(dǎo)等；第三，很少組織學(xué)生進(jìn)行媒體學(xué)習(xí)、交流等；第四，很少開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，雖然部分學(xué)科有媒介素養(yǎng)教育的滲透，但多是零碎的，課程建設(shè)需加強(qiáng)。中小學(xué)媒介素養(yǎng)還處于理論推廣階段，一些學(xué)校已倡導(dǎo)加入媒介素養(yǎng)教育，有些學(xué)校已開(kāi)展此類(lèi)課程。但還處于為其順利實(shí)踐應(yīng)用到正規(guī)教育體制中研究和準(zhǔn)備階段。當(dāng)前對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育方面的研究，主要處于主觀(guān)認(rèn)識(shí)層面，缺乏

20、客觀(guān)調(diào)查，督促實(shí)施很難。五、遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的對(duì)策1.目標(biāo)和內(nèi)容根據(jù)調(diào)查分析了當(dāng)前遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題及原因，依此綜合考慮認(rèn)為遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容如下：（1）目標(biāo)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是基于理解、解釋、批判性思考以及有意識(shí)地使用、制作信息。在中小學(xué)1-9不同的年級(jí)和課程有著不同的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。媒介素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好媒介素養(yǎng)的自主自覺(jué)公民，主要包括媒介知識(shí)目標(biāo)、媒介能力目標(biāo)、媒介方法目標(biāo)、媒介情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)等。但應(yīng)該注意，中小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該根據(jù)不同的年齡階段制訂不同目標(biāo)，確定不同的教育重點(diǎn)。從低年級(jí)到高年級(jí)應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。（2）內(nèi)容

21、中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容包括媒介知識(shí)、媒介能力、媒介方法和技術(shù)、媒介情感價(jià)值與倫理等5。通過(guò)對(duì)遼寧省中小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)生已經(jīng)具備一定的媒介素養(yǎng)，但不夠系統(tǒng)。應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，使學(xué)生辨別媒體的特點(diǎn)，提高評(píng)析媒體信息的能力，批判地接收媒介信息；掌握媒體使用方法，正確使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為熟練的媒體使用者和傳播者；能夠在探尋信息價(jià)值基礎(chǔ)上積極尋找其審美價(jià)值，成為有思想和有責(zé)任感的良好公民，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)認(rèn)知的超越6。設(shè)計(jì)源于學(xué)生生活的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，使媒介既是手段，又是內(nèi)容。遼寧省各地區(qū)教育信息化發(fā)展不同，應(yīng)結(jié)合各地學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。2.教育模式和方法基

22、于遼寧省的情況，可以考慮在中小學(xué)進(jìn)行其他學(xué)科滲透和專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程相結(jié)合的方式。在小學(xué)階段主要采用在各學(xué)科中滲透媒介素養(yǎng)，在初中階段主要開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程。（1）學(xué)科滲透和課程建設(shè)目前，遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程開(kāi)發(fā)處于研究探索階段。研究認(rèn)為，針對(duì)遼寧省的軟硬件條件，可以根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同要求的課程。在小學(xué)階段，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，將媒介素養(yǎng)教育融于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)課程中。例如，歷史課上學(xué)習(xí)媒介文本對(duì)人物和事件“再現(xiàn)”；音樂(lè)課通過(guò)各種類(lèi)型音樂(lè)分析媒介對(duì)大眾文化的影響；數(shù)學(xué)課中可利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)調(diào)查分析媒介問(wèn)題等7。初中階段應(yīng)主要開(kāi)設(shè)獨(dú)立的媒介素養(yǎng)課程，并

23、輔以學(xué)科教學(xué)中的滲透，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校的具體情況分主題開(kāi)設(shè)。對(duì)不同階段的教育對(duì)象，媒介素養(yǎng)教育也應(yīng)各有側(cè)重。在不同階段和不同層次，所使用方法也應(yīng)該有所區(qū)別。小學(xué)階段用“核心質(zhì)疑法”培養(yǎng)小學(xué)生初步的質(zhì)疑能力，可采取參觀(guān)或游戲的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；在初中階段采用討論的方法，幫助學(xué)生將“深層分析法”變?yōu)樽约好鎸?duì)媒體時(shí)的一種思維習(xí)慣8。將媒介素養(yǎng)教育納入到遼寧省基礎(chǔ)教育體系之中，由省教育部門(mén)牽頭，由學(xué)校切實(shí)承擔(dān)起學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重任。結(jié)合各市各學(xué)校的具體情況確定媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施方案，逐步實(shí)施，先在信息技術(shù)課程中加入媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，再通過(guò)學(xué)科課程教學(xué)滲透，逐步過(guò)渡到開(kāi)設(shè)獨(dú)立的媒介課程，最終形成媒介素養(yǎng)教育課程體系。（2）校園媒體文化和活動(dòng)校園媒體文化是學(xué)生每天浸潤(rùn)的媒介素養(yǎng)教育隱性課程。校園媒體是非商業(yè)化媒介，在媒介素養(yǎng)教育方面具有親和力和針對(duì)性，傳播和追求高雅文化，為學(xué)生提供更獨(dú)特而優(yōu)質(zhì)的媒介文化服務(wù)以及實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極培育媒體隊(duì)伍，開(kāi)