如何有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力中圖分類號:g623. 5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號:1002-7661 (2014) 07-0081-02為在應(yīng)用題教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，下面提 幾點(diǎn)意見，愿與同行研討。一、巧設(shè)疑難，啟迪思維心理學(xué)告訴我們：思維從問題開始，問題是激發(fā)求知欲 的內(nèi)驅(qū)力。巧設(shè)疑難并非教師提問與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話， 而是一種有目的、有方向的思維引導(dǎo)，這種引導(dǎo)常?？梢杂^ 察演示時(shí)提出問題，也可以創(chuàng)造舊知識不能解決新問題的情 景，從而挑出矛盾，引起求知欲。例如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的應(yīng)用 題，學(xué)生讀題，找出條件和問題后，教師通過演示：先出示 幾根小棒，每2根放在一起，放了

2、 6堆，演示完畢即問：解 答這道題要怎么想呢？激發(fā)學(xué)生聯(lián)系教師的演示深入思考。 這樣教學(xué)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也把學(xué)生的思維引上了正確 軌道。二、巧用“假設(shè)”拓寬思維如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，有一題目：兩輛貨車運(yùn)一 批貨物，甲車運(yùn)的比總數(shù)的35%多175噸，乙車運(yùn)的比總數(shù) 的40%少105噸，還剩1130噸沒有運(yùn)，這批貨物有多少噸？教師可引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法解，設(shè)甲車運(yùn)的就是總數(shù)的 35%,乙車運(yùn)的就是總數(shù)的40%,問題就簡單了。因此可以得 出：這批貨物的噸數(shù)就是：（1130+175-105）#35%-40%）=4800 （噸）。這樣，巧用“假設(shè)”的方法，把問題巧妙地解決了，這 對打開學(xué)生的解題思路

3、，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性都 是頗有益處的。三、師生共議，促進(jìn)思維師生共議是應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán) 節(jié)之一。共議要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凡是能通過學(xué)生 動腦動手解決的，教師盡量放手。一般難點(diǎn)由教師啟發(fā)誘導(dǎo), 讓學(xué)生自己解決，個(gè)別難點(diǎn)教師做必要的講解，學(xué)生思維受 阻時(shí)，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如：教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”的應(yīng)用題，教師應(yīng)作如 下點(diǎn)撥：先講清誰與誰比、誰多誰少，接著讓學(xué)生在圖上指 出表示相差的部分，討論較大數(shù)與較小數(shù)之間的關(guān)系。如白 兔黑兔共11只，其中白兔6只，求黑兔多少只？說出11只 兔可以分成哪兩部分，共議算式“11 -6=5 （只）”的意義。 這樣的講、議解

4、決了知識的難點(diǎn)。四、巧用方法，培養(yǎng)思維通過尋求解題方法，一方面可以幫助學(xué)生掌握解題思 路，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高解題的正確率及 速度。例如黑兔的只數(shù)是白兔的與黑兔的只數(shù)對應(yīng)。由一個(gè)數(shù) 乘以分?jǐn)?shù)的意義知黑兔的只數(shù)二白兔的只數(shù)v驗(yàn)象概括 出：分粒康丿弧”的量對應(yīng)分率令儆沙順u墓叵檔貿(mào)鮮 旱丿??？ ”的量二分量單位。俊領(lǐng)牧俊qg莆樟私徹夥椒 d越餞覦質(zhì)t鎰餞筒桓械嚼蜒恕五、注重說題，完善思維心理學(xué)認(rèn)為：借助語言表達(dá)，有助于調(diào)節(jié)自己的思維活 動，使之逐步完善。應(yīng)用題教學(xué)中的說題可以多角度地訓(xùn)練。首先說題意，即要求學(xué)生在審題時(shí)用自己的話復(fù)述題 意，加深對題目的理解。例如：水果店運(yùn)來蘋果25筐

5、，比 桔子多5筐。蘋果和桔子共運(yùn)來多少筐？可以復(fù)述成：蘋果 有25筐，桔子比蘋果少5筐，兩種水果共幾筐？訓(xùn)練學(xué)生用簡潔的語言敘述題意或數(shù)量關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué) 生良好的審題習(xí)慣。其次說思路，即訓(xùn)練學(xué)生審題習(xí)慣。有條理，有根據(jù)地 把自己的解題思路和方法說出來，促使思維方法得到鞏固。例如：小明有12張郵票，小芳比小明多？小英比小芳 少，小英有幾張郵票？可引導(dǎo)學(xué)生從問題看，說需知的條件，也可引導(dǎo)學(xué)生從 條件看，說可知的問題，分別說解題思路。說思路能提高學(xué)生的分析推理能力和概括能力，且能在 同學(xué)之間互相交流信息、互相啟迪思維，拓寬解題思路。再次說算式，即訓(xùn)練學(xué)生在解題后說出列式的依據(jù)，可 講算式中具體數(shù)字所表示的意義，還可說某一個(gè)算式所隱含 的計(jì)算道理。例如：兩輛貨車運(yùn)一批貨物，甲車運(yùn)了 1200 噸，乙車運(yùn)的是甲車的3倍，這批貨物共有多少呢？學(xué)生列式：1200亢600+1200要求學(xué)生說出：第一步算式表示什么？為什么"1200” 用了兩次等等。說算式的過程就是反映學(xué)生理解問題、分析問題和解決 問題的過程，能檢查學(xué)生對應(yīng)用題的解法是否其所以然。第四說錯題，即根據(jù)錯誤的算式，讓學(xué)生從不同角度改 變應(yīng)用題某一條件或問題，使此式成立。例如：學(xué)校計(jì)劃購 買350冊圖書，已購了，還應(yīng)購多少冊？錯列