如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率任子豐

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率任子豐河北省永年縣劉漢總校任子豐摘要：減輕學(xué)生課業(yè)的重要施之一，是提高課堂教學(xué)效。木文就使用小 學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效的作用負(fù)擔(dān)措 率僅 率所起談幾點(diǎn) 法?？葱W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具 教學(xué)效河北省永年縣劉摘要：減負(fù)擔(dān)措率談關(guān)鍵詞：率一、使用學(xué)具，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展1學(xué)具使使己抽象知 的用，能促 學(xué)生自發(fā)現(xiàn)、理解 的數(shù)學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索。能力探索是 類(lèi) 認(rèn)客世精神條。踐表：當(dāng)人識(shí)觀界的件實(shí)明代的小學(xué)生由于處知 視野較寬具定經(jīng)在信息時(shí)代，他們識(shí)，有一的生活驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下， 通過(guò) 索去掌 些嘗試、探 發(fā)現(xiàn)、理解和 握一數(shù)學(xué)知由此 勤于考 于索精 神。:識(shí)，

2、培養(yǎng)思和勇探的如長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬系比較抽象從操木 塊、高的關(guān)，讓學(xué)生作12個(gè)小入手操考借助錄科手從出這種，邊作 邊思，并記整理的學(xué)段，中悟特系必然索出寬。這殊關(guān)的性，探長(zhǎng) 方體的體積=長(zhǎng)× ×高樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科 其知是通過(guò)操學(xué) 實(shí)驗(yàn)，識(shí)學(xué)生作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易也。理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的 探究能力2動(dòng)手操知內(nèi)聯(lián)系作，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)的在，形成良好的認(rèn) 知等獲取知。結(jié)構(gòu)識(shí)的能力操具使部操過(guò)渡內(nèi)部認(rèn)作學(xué)能物質(zhì)的外 作（物化）到智力的識(shí)活動(dòng)，從象表象再抽象使認(rèn)內(nèi)便于形到到，促 識(shí)化，學(xué)生形成良好的認(rèn)知。比通過(guò)手結(jié)構(gòu)女口，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生 動(dòng)

3、拼擺幾型己掌面公出平 面何模，運(yùn)用 握的長(zhǎng)方形 積 式推導(dǎo) 行四邊 形的積公而出三角面公。乂：具操式，進(jìn)推導(dǎo)形的積式如利用學(xué)作, 學(xué)牛將面來(lái)過(guò)平或從而圓柱側(cè)轉(zhuǎn)化為原學(xué)的行四邊形長(zhǎng)方形，推導(dǎo) 出面面公。通過(guò)操 具 知圓柱側(cè) 積 式 作學(xué)，學(xué)生找到新【口識(shí)的連接點(diǎn)知 知 知 決 知矢口，把新 轉(zhuǎn)化為i口，運(yùn)用i口解 新，把新 同化到學(xué)生原有的認(rèn) 知 從而 使 認(rèn)知。結(jié)構(gòu)中，促 學(xué)生建立良好的結(jié)構(gòu) 皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)出通 過(guò) 知操 表象操 操化原理指，感 作一一作一一理性作，可使 部 逐步內(nèi)。 外活動(dòng)化為智慧活動(dòng)3學(xué)具使心的用，因師生互動(dòng)，改變了以教師為中、 單向灌輸局面。的教學(xué)是種特認(rèn)過(guò)雙是這種認(rèn)一殊

4、的識(shí)程，師生邊活 動(dòng)識(shí)活動(dòng)特表。部于研步殊性的現(xiàn)之一教育關(guān)我國(guó)數(shù)學(xué)課程制的 初設(shè)想岀通過(guò)努系平指，要數(shù)學(xué)教學(xué)改革，力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)的民主與 等講供給,改革單純教師、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，提兒童操獨(dú)考。 通過(guò)者討觀察、作、實(shí)驗(yàn)及立思的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)群體的論與交流步納證 童獲取更，進(jìn)一歸、驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)。通過(guò)具操 間驗(yàn)學(xué)的作，加強(qiáng)課堂上師生之、生生之間討共定劃選擇適的論，讓 學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，同制解題計(jì)，宜的思維方向和策略。通過(guò)這些 不斷思 維方式和策略的運(yùn)用，解決知已知經(jīng)講覺(jué)新識(shí)與有識(shí)驗(yàn)的矛盾，教 師解與自理解的矛盾和同學(xué)之間知水平異而產(chǎn)新識(shí)理解差生的矛盾，體 現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)

5、過(guò)。比通過(guò) 間間討程中的主體地位 如，師生之、生生之 的論，學(xué)習(xí)圓的面公；些三角其角三積式的推導(dǎo)師生可利用一形（中 有直角角三角角三角具采接度形，銳形，鈍形）學(xué)，用拼法、量法 和幻燈演示來(lái)證三角內(nèi)角等等。法明形和，二、使用學(xué)具，有助于數(shù)學(xué) 思想方法的滲透加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重 要組部?？技煞秩鐢?shù)形結(jié)合的思方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、合的思想， 估測(cè)意識(shí)以及分析、綜 納 類(lèi)比等合、轉(zhuǎn)化、歸、基本思考 這些都是方法，發(fā) 展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)漢總校任子豐率起不缺。具助可 少的金鑰匙 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)，可有于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。 如：教學(xué)“

6、同樣多”時(shí)，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的 整齊地?cái)[，就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)學(xué)生、拼等操作活動(dòng)，把三角 形轉(zhuǎn)剪化為平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)學(xué)具的操作，推導(dǎo)出面積的計(jì)算公式，就滲圓透了等積變換的思想,三、使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的迅發(fā)展，未來(lái) 社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他猛人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解, 能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培吸 養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。 在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的

7、合作意識(shí)。如：教學(xué)1 和1000ml的關(guān)系吋，可分組讓學(xué)l生把100ml水倒進(jìn)1的量 中，看可以倒幾次？ 同學(xué)們有的倒水，l筒有的看刻度，有的記錄，同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生 合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互讓、共洽謙同進(jìn) 步的集體主義精神。四、使用學(xué)具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力民總書(shū)記指出：“創(chuàng)新能力是一 個(gè)民族進(jìn)步的靈，是江澤 魂國(guó)家興 發(fā)達(dá)的不動(dòng)力。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教 育的根本任吒竭務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和 創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同吋它更是-種發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、積極探求的心理 向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的趨敏 性，

8、是-種積極改變自己， 改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問(wèn)題銳的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征, 更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。皮亞杰告訴我們：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng) 是連接主客體的橋梁”。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的 過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們 的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外 部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活 動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更 多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更人的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓操作 成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可 通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如：認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利 用課前準(zhǔn)備好的正方形，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)紙的方法多。有的學(xué) 生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò) 對(duì)角線對(duì)折、