淺談小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的重要性

1、    淺談小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的重要性    黃曉玲著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：什么是教育？教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千積萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。好的習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使人終生受益，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不例外，可以決定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。要教好一個(gè)學(xué)生，先要教會(huì)他養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面的習(xí)慣。聽：指別人在發(fā)表自己的見解主張時(shí)，你能集中注意力聽清主要內(nèi)容，并針對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見解。說(shuō)：指的是大膽說(shuō)出自己的內(nèi)心的感悟或疑問(wèn)，表達(dá)自己的見解看法。讀：指的是規(guī)范、有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意的朗讀。寫：姿勢(shì)

2、正確，書寫規(guī)范，卷面整潔。而目前小學(xué)生課堂基本習(xí)慣沒(méi)有極好地養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在：一、聽：不注意傾聽老師和同學(xué)的講話，注意力不集中，出現(xiàn)不知道老師和同學(xué)在說(shuō)什么，更談不上發(fā)表自己的見解。二、說(shuō)：對(duì)老師的提問(wèn)和組織討論一言不發(fā)，不能或不敢發(fā)言。三、讀：不能自信、流暢、有感情地讀出來(lái)，顯示出膽怯，聲音小，極其不大方。四、寫：不規(guī)范，常見錯(cuò)別字，筆順寫錯(cuò)，字跡不工整，卷面不整潔。針對(duì)以上表現(xiàn)，提出如下學(xué)習(xí)基本習(xí)慣訓(xùn)練策略：一、“復(fù)述法和接下法”訓(xùn)練“傾聽”習(xí)慣的養(yǎng)成一般課堂中大部分學(xué)生都能認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的講話，只有少部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真傾聽，主要分為兩種，一種是表面傾聽而實(shí)際思想在走神，根本不知道老師和

3、同學(xué)說(shuō)的是什么，這叫假聽。另一種是根本沒(méi)聽，在做傾聽以外事情，這叫不聽。這樣的學(xué)生請(qǐng)起來(lái)是根本不知道別人在說(shuō)什么，一問(wèn)三不知。對(duì)于這樣的聽課，是根本沒(méi)有一點(diǎn)質(zhì)量可言的，長(zhǎng)久下去肯定學(xué)習(xí)是搞不好的。針對(duì)這種情況，我提出復(fù)述法。所謂復(fù)述法，就是當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有沒(méi)認(rèn)真傾聽的同學(xué)馬上停止自己的講課或打斷同學(xué)的發(fā)言，請(qǐng)沒(méi)認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述剛才老師和同學(xué)剛才的發(fā)言，這些同學(xué)是肯定回答不上的，老師課后再針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的教育，比如抄寫多遍或讀多遍老師和同學(xué)的話。此方法可能帶有一點(diǎn)變相體罰的嫌疑，但對(duì)學(xué)生不認(rèn)真傾聽卻能起到立竿見影的效果。復(fù)述法比較適合于講授新課時(shí)運(yùn)用，而教學(xué)中評(píng)講作業(yè)也是一大教學(xué)任務(wù)，在這樣

4、的時(shí)候采用接下法也是相當(dāng)有用的。課堂中出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽的同學(xué)，請(qǐng)他起來(lái)說(shuō)接下來(lái)該說(shuō)哪道題，多半他是答不上來(lái)，同樣也可以用抄寫法來(lái)訓(xùn)練。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生都不愿意花課余的時(shí)間多抄或多讀，自然愿意認(rèn)真傾聽。二、“舉手法”訓(xùn)練“說(shuō)”習(xí)慣的養(yǎng)成課堂上，老師最不愿意看到的就是老師或同學(xué)提出質(zhì)疑，沒(méi)有人回應(yīng)，好像都不關(guān)自己的事情，木然地坐在那里，不舉手。對(duì)于這種情況，除了老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵(lì)外，還需要學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的不舉手說(shuō)有兩種情況：一是知道不想說(shuō)，這部分同學(xué)往往不善于展示自己，膽小，或怕自己說(shuō)錯(cuò)，不自信。二是真的不知道。而針對(duì)不說(shuō)這種情況，舉手法很好用。就是會(huì)

5、說(shuō)的同學(xué)舉右手，不會(huì)說(shuō)的同學(xué)舉左手。大部分同學(xué)都不愿意當(dāng)弱者，都不愿意別人看到自己舉的是左手，就會(huì)盡力思考，舉起右手。老師根據(jù)問(wèn)題的難易程度決定選適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來(lái)回答，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生舉手來(lái)看出對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度。當(dāng)然這其中也存在一些鉆空子的同學(xué)，無(wú)論什么問(wèn)題都舉左手。此時(shí)老師根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，一定能知道這些不舉手學(xué)生應(yīng)該是可以回答的，而抽起來(lái)回答是可能給出了較合理的答案，此時(shí)老師就適當(dāng)教育和處罰一下了。三、“輪流法”訓(xùn)練“讀”習(xí)慣的養(yǎng)成老師都喜歡聽到學(xué)生聲音洪亮，有感情朗讀，在課堂教學(xué)中，學(xué)生齊讀的時(shí)候在整體上能給人感覺還不錯(cuò)。但是個(gè)別讀時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，

6、有的聲情并茂，有的卻如蚊蠅之聲，有的一氣呵成，有的卻斷斷續(xù)續(xù)。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始采用輪讀法，也就是開火車讀。這種方法適合從低年級(jí)開始，從字，詞，課文，都采用全班一生一生地輪讀。字、詞可以一生兩遍開火車讀，課文可以一句一句地開火車讀，也可以一段一段的。（沒(méi)輪到讀的同學(xué)下一次就從那里開始讀）主要目的是破學(xué)生的膽，讓每個(gè)同學(xué)都要起來(lái)，誰(shuí)也跑不掉，久而久之，學(xué)生們就習(xí)慣了在全班朗讀，養(yǎng)成了大膽讀的習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，老師再訓(xùn)練入情入境地朗讀就要輕松多了。四、“重寫法”訓(xùn)練“寫”的習(xí)慣養(yǎng)成每位老師都希望自己的學(xué)生能有一手漂亮的字，希望看到的每一份作業(yè)都是整潔美觀的，可學(xué)生的書寫情況確實(shí)讓人

7、擔(dān)憂，書寫姿勢(shì)嚴(yán)重不科學(xué)，錯(cuò)別字增加。針對(duì)錯(cuò)別字出現(xiàn)增多這種情況，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)候一定要科學(xué)，并特別提醒容易出錯(cuò)的地方。比如“戒”有一撇，就說(shuō)豬八戒有一把釘耙;而“武”這沒(méi)一撇，就說(shuō)只徒手練武功，沒(méi)拿釘耙，幫助學(xué)生牢記字型。對(duì)學(xué)生的書寫認(rèn)真檢查，特別強(qiáng)調(diào)這些字如果多寫或少寫了就要加量重寫，加深學(xué)生印象，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生會(huì)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。書寫的另一個(gè)方面就是書寫姿勢(shì)的問(wèn)題，除了老師時(shí)常提醒“三個(gè)一”（筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳）以外，實(shí)在太不注意的同學(xué)只有補(bǔ)練三個(gè)一了。當(dāng)然卷面的整潔方面，只有平時(shí)嚴(yán)格要求，確實(shí)糟糕的同學(xué)只有不斷重寫和加量寫，幫助形成整潔的卷面。習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持。習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣