論高校學(xué)生從嚴(yán)管理實(shí)施的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、論高校學(xué)生從嚴(yán)管理實(shí)施的三個(gè)轉(zhuǎn)變 論高校學(xué)生從嚴(yán)管理實(shí)施的三個(gè)轉(zhuǎn)變 【摘 要】目前高等學(xué)校在學(xué)生管理上普遍較松散，存在對(duì)以學(xué)生為本的教育理念誤讀，管理人員分配問題。從嚴(yán)管理能更好的讓學(xué)生找到自我定位，提升自己。實(shí)行從嚴(yán)需要在管理制度、管理人員、學(xué)生意識(shí)形態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。 【關(guān)鍵詞】高校；從嚴(yán)管理；三個(gè)轉(zhuǎn)變 截止到2021年底，全國普通高校在校學(xué)生數(shù)為2536余萬人，2021年全國畢業(yè)生人數(shù)為699萬，號(hào)稱“史上最難就業(yè)年。高考錄取情況那么由1977年570萬考生錄取27萬的4.8%錄取率，到2021年915萬考生錄取685萬的75%的錄取率。中國高等學(xué)校教育已經(jīng)有“精英式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“群眾化教

2、育。隨著高校的擴(kuò)招，高考早已不是當(dāng)年千軍萬馬過獨(dú)木橋了，高校學(xué)生數(shù)量急劇增加帶來了高校管理難度的增大。當(dāng)前高校教育中存在各種各樣的問題：學(xué)風(fēng)急躁、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生就業(yè)困難、問題學(xué)生增多等。調(diào)查顯示學(xué)生存在“混大學(xué)的普遍現(xiàn)象，即使在生源質(zhì)量優(yōu)異的“一本、“211、“985等高校學(xué)生學(xué)風(fēng)也普遍不如以前。教師感慨：學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆。輔導(dǎo)員：學(xué)生越難越管理。學(xué)生管理是當(dāng)前高校普遍存在的問題，高校如何提高學(xué)生管理效率、如何提高學(xué)生素質(zhì)、如何畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是目前學(xué)生管理的重點(diǎn)。 一、高校教學(xué)及日常管理中遇到的問題 當(dāng)前高校存在眾多普遍性問題，除了“學(xué)校市場(chǎng)化、“工程生存化、“大學(xué)平面化、“行政管理官

3、場(chǎng)化等最主要的還是學(xué)生管理方面的問題，學(xué)生是學(xué)校生存之本，但是目前學(xué)校針對(duì)學(xué)生管理態(tài)度不明朗。學(xué)校的硬件設(shè)施越來越上檔次，但是學(xué)生管理卻相對(duì)滯后。國家教委公布?高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)那么?與?普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定?明確要求高等學(xué)校學(xué)生管理方面的規(guī)章制度，各高校也在相關(guān)規(guī)定上面進(jìn)行了解讀并制定校規(guī)。但是相關(guān)規(guī)定制定在實(shí)際執(zhí)行之時(shí)并未得到很好的貫徹，所以當(dāng)前高校學(xué)生管理方面普遍存在以下問題。 以學(xué)生為本的教育理念的誤讀 我們常說“法律不外乎人情是指法律在完善，制定和執(zhí)行時(shí)還得遵從人的情意?，F(xiàn)代社會(huì)講求萬事以人為本，同理高校學(xué)生管理應(yīng)以學(xué)生為本。所以常有高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、班主任在管理學(xué)生時(shí)講究

4、以學(xué)生為本。以學(xué)生為本的管理師指提高大學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，根據(jù)自己的興趣愛好來開展。摒棄過去一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，注重社會(huì)需求，無視學(xué)生自我意識(shí)的學(xué)習(xí)及管理方式。但是現(xiàn)今以學(xué)生為本的管理理念被過分誤讀，使得局部老師及輔導(dǎo)員放任學(xué)生，聽之任之任其開展，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不敢管理、不敢批評(píng)，怕傷到學(xué)生自尊。久而久之造成易學(xué)生自我、自大、自滿。 管理人員隊(duì)伍分配是否合理 當(dāng)前一般學(xué)校學(xué)生管理由學(xué)生處負(fù)責(zé)，下設(shè)學(xué)生管理辦公室，有些學(xué)校還結(jié)合班主任管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生管理是輔導(dǎo)員或者班主任的事情，教師只是負(fù)責(zé)教學(xué)，不負(fù)責(zé)學(xué)生管理。甚至有些老師認(rèn)為學(xué)生來不來參加上課也是輔導(dǎo)員或者

5、班主任的事情，一味的只是追求科研成果和上課。殊不知，教師的任務(wù)是教書育人，教學(xué)生學(xué)習(xí)是大事，育人也是同等重要。讓學(xué)生不止是學(xué)習(xí)知識(shí)，更懂得事理、尊老愛幼、做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。但是當(dāng)前教師幾乎已經(jīng)忘記了自己作為老師的第二個(gè)任務(wù)。所以學(xué)生管理工作幾乎都?jí)旱捷o導(dǎo)員或班主任身上，通常一個(gè)班主任要面對(duì)30-50個(gè)學(xué)生，輔導(dǎo)員要面對(duì)200-300學(xué)生。試問一個(gè)輔導(dǎo)員如何有這么多精力來管理這么多的學(xué)生，而且學(xué)生很多學(xué)生問題會(huì)發(fā)生在課堂上。比方學(xué)生屢次曠課，老師沒有重視，沒有找學(xué)生談話，沒有報(bào)告輔導(dǎo)員，久而久之如果學(xué)生形成慣性思維，曠課是沒有問題的。那么該學(xué)校的課堂出勤率是沒有方法保證的，學(xué)生的學(xué)風(fēng)就會(huì)每況愈

6、下，學(xué)生就會(huì)越來越難管理，陷入惡性循環(huán)，才會(huì)有教師的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆。除了教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、寢室管理人員都應(yīng)對(duì)學(xué)生管理負(fù)責(zé)。 學(xué)生自我為中心消極怠工 從1978從新招生大學(xué)生到第一批獨(dú)生子女入學(xué)到現(xiàn)在90后成為大學(xué)生的主流，學(xué)生歷經(jīng)屢次變化，但是學(xué)校的學(xué)生管理制定始終還是遵循1989年和1990年的學(xué)生?高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)那么?與?普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定?。以前我們接受的教育是“環(huán)境不會(huì)來適應(yīng)你，只能自己去適應(yīng)環(huán)境。90后大學(xué)生特立獨(dú)行，以自我為中心，目前的學(xué)校的教學(xué)方法管理方法是否還適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生呢。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活中不適應(yīng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)消極怠工。一旦形成這樣的意識(shí)，就會(huì)給

7、學(xué)校學(xué)生管理工作帶來更大的難度。 二、實(shí)施高校從嚴(yán)管理需要三個(gè)轉(zhuǎn)變 針對(duì)目前高校普遍存在的這些問題，學(xué)生需要反思、學(xué)校更需要反思，是不是管理制度出了問題。學(xué)生從小學(xué)、初中、高中，最后才上大學(xué)，教育模式一直都是被動(dòng)接受。學(xué)生習(xí)慣填鴨式的教學(xué)方式，習(xí)慣天天有老師管著，不得不成認(rèn)在自主自立性上比不上國外學(xué)生。一旦脫離這樣的管理方式，就會(huì)感到無所適從。所以如果整個(gè)小學(xué)到高中的教育模式不改變，那么在大學(xué)管理當(dāng)中就應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行從嚴(yán)管理，以消除從高中到大學(xué)的管理模式的脫節(jié)。從嚴(yán)管理必須在以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。 堅(jiān)持協(xié)調(diào)有序，實(shí)現(xiàn)制度轉(zhuǎn)變 教育部在2021年6月曾公布?依法治校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要?想社會(huì)

8、公開征求意見。該稿規(guī)定高校要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式及管理手段。說明教育部已經(jīng)了解對(duì)目前學(xué)校管理方式存在缺陷。從嚴(yán)管理要求學(xué)校在校規(guī)校紀(jì)上進(jìn)行頂層修改，要積極推動(dòng)學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、班主任把從嚴(yán)管理作為學(xué)校辦學(xué)和管理的根本準(zhǔn)那么，作為積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部體制改革的重要路徑。積極落實(shí)從嚴(yán)管理的教師、輔導(dǎo)員、班主任責(zé)任制度。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)該制度的考核。并逐步建立學(xué)校逐級(jí)、按崗位的從嚴(yán)管理責(zé)任制度。從制度根本上改變，才能有據(jù)可依。 堅(jiān)持育人為中心，實(shí)現(xiàn)教師與輔導(dǎo)員共同管理 目前絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置學(xué)生處、學(xué)生管理辦公室，通常學(xué)生學(xué)習(xí)生活由輔導(dǎo)員和班主任管理。而教師只是負(fù)責(zé)授課，而一些教師在學(xué)生管理甚至是課堂管理上并

9、未做到負(fù)責(zé)認(rèn)真。以至于學(xué)生形成不良習(xí)慣，出現(xiàn)不交作業(yè)、缺課、曠課等情況。授課教師的寬松化管理使得局部學(xué)生開始不重視，不重視學(xué)業(yè)、不重視紀(jì)律、不重視考試。如果出現(xiàn)這樣的情況單靠輔導(dǎo)員和班主任的管理是起不到作用的，所以必須重視教師在學(xué)生管理中的重要地位，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好習(xí)慣。 加快建立教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師和輔導(dǎo)員為主體的雙重管理的管理思想。充分發(fā)揮教師在傳授知識(shí)上作用的同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的探索，讓學(xué)生能更多的抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變 大學(xué)生辨析力尚弱，自我控制力較差，因此，在缺乏引導(dǎo)的情況下，不能正確掌握善與惡、公正與偏私、老實(shí)與虛偽、高尚與卑劣、榮譽(yù)與恥辱的界限，進(jìn)而出現(xiàn)了道德觀念淡薄、生活行為失范等現(xiàn)象。在個(gè)人文明舉止方面，有些學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性。當(dāng)前高校學(xué)生潛意識(shí)里都會(huì)形成一種思維：大學(xué)時(shí)自由的。這樣的思維導(dǎo)致了目前高校學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制定的漠視，加之教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的要求過低，所以學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、思想意識(shí)淡薄。必須從主觀上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，高校需要從嚴(yán)管理讓學(xué)生懂得在學(xué)校需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作以后需要遵循公司社會(huì)的規(guī)那么。 三、結(jié)語 當(dāng)前高等學(xué)校管理制度已經(jīng)跟不上學(xué)生管理的需要，在執(zhí)行上不到位，導(dǎo)致學(xué)生問題增多，我們應(yīng)該從主觀上重視并在制度、管理方式、意識(shí)