淺談在小班化信息技術課堂中實施分層教學

1、    淺談在小班化信息技術課堂中實施分層教學    劉雁農(nóng)摘 要：隨著網(wǎng)絡運用和教育改革的不斷深入，學生對信息技術了解和掌握出現(xiàn)不同程度的差異，所在學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，班上學生信息技術水平存在較明顯的城鄉(xiāng)二元結構的層次性。由于家庭教育環(huán)境的不同，在文字輸入、網(wǎng)絡運用、學習興趣等方面有一定差別。在小班化信息技術課堂上，教師有更多時間和方式組織實施分層教學，可以更好地因材施教，激活學生個性化學習，滿足孩子個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提升信息素養(yǎng)。結合教學實踐，談談學情分層、教學設計分層、課堂教學任務分層、課堂評價分層等方面的做法與思考。關鍵詞：分層教

2、學；信息技術；小班化；個性化國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出：關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。這就要求教師尊重學生個性差異，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，構建和諧的師生關系，在教育教學中多了解學生，掌握學生的個性特點，因材施教，通過分層教學，使每一個學生的充分發(fā)展成為可能。一、按層分組，調動每一個學生的積極性學習動機本身就是人與人之間的聯(lián)系，通過和他人的相互作用，學生學會了學習本身

3、的價值，享受學習的過程，為獲得知識和發(fā)展技能而感到自豪。在課堂存在的各種關系中，同伴關系是影響學習動機的重要因素。在小班化信息技術課堂上，對班級學生進行有效分組，教師了解各組成員的信息基礎、個性特點、合作意識、參與意愿等因素，尤其要考慮學習能力低的學生在小組中的角色扮演，必要時在其左右配備愿意接納他、幫助他學習的同學，滿足其模仿學習、小組合作學習的需要。二、按層備課，關注每一個學生的差異性農(nóng)村學校信息技術課堂兩極分化，是令教師頭痛不已的事情，分層教學需要面向每一個學生，同時也關注學生個體差異。教師在教學設計時，要依據(jù)學生的不同學情，制訂不同水平的計劃，可以是學期計劃、單元計劃、周計劃等，在每學

4、期開學之初制訂不同層次學生的計劃，對學生成長和教師實施教學具有重要作用。分層備課中從學情到教學目標、重難點知識、拓展任務等結合班級各層次學生情況，制定的教學目標和學習任務，要有助于使每一個學生自我提升，感受成功，增強自信；另一方面，教師在課堂預設時要預估各環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生成性問題，并做好預案，使學生更好地探究學習、體驗學習，完成教學大綱要求，滿足行為與創(chuàng)新的需求。三、按層教學，培養(yǎng)每一個學生的發(fā)展性小班化教育強調“每一個學生”的發(fā)展，使每一位學生都能在課堂上得到提高，課堂是學生成長的苗圃，教師就是這塊苗圃的園丁，本著以學生發(fā)展為本的思想，在課堂上要考慮個性化學生的特點，教學任務要適合小班化學

5、生的實際情況，盡可能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)探究欲望，凸顯小組合作。按層教學，還要通過各種途徑了解他們個性化的成因，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。在小班化信息技術課堂上堅持以“成功引領成功”的育人原則，給每一個孩子成功的機會，給每一個孩子創(chuàng)意的空間，給每一個孩子展示的舞臺。例如，傅××是較內向的學生，但踏實認真，我安排他每周更換機房里的學生作品，旨在幫助他熟悉機房氛圍，增強自信，一段時間下來，明顯感覺到他在課堂上活躍了，也會主動學習了。六（1）班孔××同學，計算機基礎較好，家里網(wǎng)絡資源可以使用，加之課堂上完成任務很快，我讓他負責班級博客，解決了“吃不飽”的問

6、題。如此一來既提高了他的信息技術水平，又使他在課堂多余時間有事可做。他制作的九色鹿作文報省市中小學電腦作品比賽取得優(yōu)異成績。四、按層評價，注重每一個學生的激勵性信息技術課堂評價往往關注教學最后的評價，主要就學生作品達成情況進行總結性評價，其次還要注重課堂起始階段、教學活動等階段進行分層評價。如起始階段對學生課堂準備情況、活動環(huán)節(jié)中學習狀態(tài)等進行真實評價，更有助于激勵每一個學生的學習熱情。例如，課前打字練習時，對進步的后進生鼓勵性評價有助于激發(fā)其主動學習的興趣；小組合作時，對基礎好的拔高要求可以激發(fā)其創(chuàng)新思維；在教學演示中，對操作有疑問的學生多一分鐘耐心可以增強其自信心。小班化教育的魅力源自課堂，源自學生自信個性的發(fā)揚。小班化教學凸顯個性化發(fā)展，需要我們面向學生差異，對學生因材施教、分層教學，滿足學生不同的學習風格和特征。培養(yǎng)學生學習興趣，提升學習生長力，最終使每一個學生得到全面發(fā)展。教師有效實施分層教學，鍛煉自己備課過程中對學情的分析和把握，提高自己的課堂駕馭能力，漸漸形成自己的教學風格，這是一個教學相長的過程。